“双减”背景下小学英语词汇教学合作学习的评价策略

“双减”背景下小学英语词汇教学合作

学习的评价策略

摘要：在小学英语教学中，词汇教学既是一个重要的环节，也是一个教学难题。在小学阶段，由于学生的抽象性思维还不成熟，因此，在词汇教学中，学生

的词汇学习主要是依靠机械性的练习、背诵。如果在课堂上一味地使用同字异义

词汇，会使学生难以集中精力，从而对英语词汇的学习产生不利的影响。所以，

在“双减”背景下的小学英语教学过程中，教师要根据具体的教学情况，注重探

究和合作学习策略在词汇教学中的应用，鼓励学生积极参与课堂小组活动，逐步

培养学生的主动性和探究性。

关键词：合作学习；小学英语；词汇教学；

合作学习已成为当前小学英语教学中普遍采用的一种学习方式，将合作学习

与学生的主体性紧密地结合在一起，不仅突出了以学生为核心教学思想，而且在

小组内进行互相的讨论和帮助，最终达到共同进步的学习目标。所以，在“双减”背景下，将合作式学习方法应用于词汇教学，通过一些指令、动作和伙伴之间的

相互指导，让学生以主角的姿态参与学习，提高学生运用词汇的能力，进一步增

加学生的词汇量。

1.合理组织合作小组

分组是合作学习的主要手段之一。小组学习的有效性直接或间接地受到分成

多少个小组、每个小组成员的数量以及同一小组不同成员水平差异的影响。第一，团队成员数量适中，学习英语词汇小组人数4到8人。如果人数太多，小组纪律

很可能会混乱，老师也不容易控制秩序。在课堂上，如果小组规模过小，会影响

学生积极参与词汇的学习。第二，小组成员的个人素质，了解小组成员的素质是

教师分组的关键一步，教师可以在分组前通过笔试或口试了解学生的词汇发音和

应用水平。

就比如在教学“My day”这一单元时，主要涉及到have English class

（上英语课），play sports（进行体育活动），eat breakfast（吃早饭），eat dinner（吃晚饭）等单词，在教学过程中，教师需要清楚了解学生的语音

语调，还可以通过“让学生拼读”等环节了解学生的词汇积累。基于对学生词汇

学习能力的理解，在合理的分组中可以实现“组内异质，组间同质”的基本原则。最后，还需要根据小学生活泼好动、缺乏自律等特点，制定具体的规章制度，帮

助老师组织高效的课堂教学模式，规范合作学习的进度。

2.开展多项协作活动

在“双减”背景下，多样化的活动是提高合作学习有效性的重要手段，根据

小学生的年龄特点和性格特点，最常见的活动有：一是竞赛活动，这种活动最常

用于词汇学习的初级阶段和词汇学习完成后，其作用分别是学习和巩固。在词汇

学习之初，教师可以使用抽认卡或活动来“猜测”，并根据适当的分数进行评分，以鼓励不同群体之间的良性竞争。

例如，在“My school calendar”这一单元的教学中，词汇包括“vacation”和“calendar”等，老师通过展示学习课表来引导学生猜词。对于小学词汇教学，老师可以根据自己的直观感知，通过展示图片来猜测相关词汇的含义，不自觉地

加深对词汇拼写、发音、含义的认识和理解。

3.促进合作学习，深化互动交流

英语是一种语言工具，是用于生活中的沟通。在英语课堂上，如果教师只重

视知识内化，而忽略了师生间的互动，那么就不能有效地调动学生的学习积极性。在“双减”背景下的英语词汇课堂上，教师可以尝试运用“合作”的方式，让学

生以小组的形式进行交流，使每一位同学都能得到平等的机会，这样可以使学生

在讨论与交流中更好地掌握所学内容，更好地掌握相关词汇知识。

比如在讲授“My favourite season”时，教师可以设置常规情境询问人生

方向，让学生分组练习会话，掌握春天：spring 、夏天：summer 、秋天：autumn；fall 、冬天：winter等词汇的发音和拼写。老师可以把学生分成不

同的小组，用多媒体展示不同季节的景色，然后让学生表达自己的最喜欢的季节，

以及说明缘由。接着，可以让学生对所学内容进行小组讨论，奠定了本单元的教学基础。在小组活动中，老师可以通过设计词汇游戏来提高学生对词汇的兴趣，并为他们创造一个良好的语言环境，从而提高学生的词汇量。

4.促进有效教学和实践沟通技巧

语言在人与人之间起着沟通的作用。在英语教学中，通过合作学习，可以有效地促进学生的语言交流。在合作学习过程中，通过开展单词游戏、阅读游戏等多种活动，让学生不仅能掌握课堂教学中需要掌握的英语词汇，又可以提高学生的语言表达能力。

比如在“Work quietly!”这一单元的教学过程中，学生需要掌握

do morning exercises、eat breakfast、have class、

clean my room、play ping-pong、do homework、readbooks等词汇。在教学过程中，教师可以先播放录音，让学生知道单词的发音，然后让学生跟着录音读，了解单词的拼写和意思，然后让他们三人一组练习。在这个过程中，学生首先要理解英语对话的含义，然后在对话中运用新学的单词，最后进行交流。这样能激发学生对英语的兴趣，促进学生在课堂上的主动参与度，进而促进其口头表达及运用英语的技能。

5.综合考核，多方面考察学生的词汇掌握情况

在英语课堂上进行合作学习，需要对学生进行充分的了解，并对其进行客观的评估。在合作学习结束后，教师应更全面、更客观地评估学生的学习效果。需要注意的是，在“双减”背景下，评价既包含了个体表现，也包含了整个团队表现。在课后评估中，教师应把两项评估内容相结合，不仅要评估学生个人的学业成就，还要评估他们的团队协作能力，交流和表达能力。

比如在教学“Whose dog is it?”这一单元的教学中，学生需要掌握“climbing、dringing、eating、sleeping、playing、jumping”等词汇，在此基础上，设计一系列的活动，使学生能更好地理解文章中的内容。在此基础上，可以提出一项新的、有针对性的词汇学习策略。一是考查学生的拼写能力，听力能力，阅读能力。其实，学生的综合评价并不局限于单元测验，它同样可以应用