人教版初中物理八年级上册《温度》说课(附教学反思、板书)课件

六、说教学过程
板块一、导入新课 同学们，夏天炎热，大家身穿着各式各样纳凉衣物；冬天寒冷， 各式棉衣羽绒服套上身；热气腾腾的火锅，甜美清爽的冰淇淋等等， (让学生感知春夏秋冬的冷暖，说一下不同季节的气温差别，概括温 度的概念。) 物理学中，我们把物体的冷热程度叫做温度。今天我们就走进《温 度》的课堂。（揭示课题）
人体的正常体温为37 ℃，读作：37摄氏度。 珠峰营地的帐篷内，温度为－15 ℃，读作：负15摄氏度或零下15 摄氏度。
教师引导学生观察并讨论着将空白处填上。学生讨论后回答： (1)高压锅内沸水的温度是高于100 ℃。 (2)人的正常体温是37 ℃。 (3)冰箱的最低温度是－18 ℃。 (4)我国最低气温为－52.3 ℃(漠河镇)。 教师引导过渡：知道了温度计的结构、原理后，那么我们应该怎样 正确使用呢？
3．归纳总结 (1)体温计里面的毛细管，比实验室用的温度计更细，而且在玻璃泡 和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口。玻璃管非常细，这样当玻璃 泡内的水银有微小的膨胀，玻璃管内的水银柱会有明显变化，因而 更精确。
(2)读体温计示数时要离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断 开不能退回玻璃泡，所以仍指示原来的温度。离开人体，水银变冷 收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，重新用体温计时，必 须拿着体温计用力往下甩，让水银再回到玻璃泡里，这样才能使用 ，否则测量出的温度不准确。
【三段视频，来自于本校学生，学生们都比较熟悉。在此创设情境 、直观形象，表现力强，非常容易吸引学生的注意力，从而引导学 生有意、有序的观察事物，培养了能力。】
3．实验：测量水的温度，再次体会、总结使用温度计的方法。 【培养学生动手操作能力、观察能力和总结归纳能力。】
4、归纳总结： A、温度计的使用规则 (1)使用前要观察温度计的零刻度、量程和分度值。 (2)温度计所能测出的最高温度、最低温度的范围——量程。 (3)每一小格代表的温度值——分度值。
出。
温度计
摄氏温度
温度计的使用
体温计
结构与原理
使用规则
使用方法
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的语文课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
本课贴近生活、是应用性强的课程，能激发学生积极的思维 ，就应当让学生经历科学探究的过程，培养提出问题的意识，学 会科学辨证地看待问题。整个课堂设计充分体现了“以学生为主 体，以教师为主导”的教学理念。在教学设计中注重学生动手能 力和对物理知识学习兴趣的培养，充分展现了物理知识“来源于 生活，服务于生活”，从生活中常见的实例入手，例如现实生活 中与温度有关的现象，温度计的使用和体温计的构造等知识都是 自己生活中活生生的情景，对即将学习的内容充满了兴趣。
2．设问：如果想测量体温选择哪个？引出——体温计。 出示体温计图片，结合课本50页“体温计”内容，先自主学习，后 小组交流以下问题：
⑴体温计和实验室温度计有什么区别？看谁找的不同更多。 ⑵常见医生为病人测量体温时，总是把体温计离开病人身体后读数 ，这样不会影响测量结果吗？ ⑶利用结构特点解释为什么可以离开人体读数。 【通过多媒体展示、小组合作等多种方式，让学生认识体温计。】
二、说学情
初中生的思维出于形象思维到抽象思维的过渡期，思维活跃，好奇 心重，求知欲强，但动手能力较弱初二的学生刚接触学习物理，对物理 现象的认识都是从生活现象开始，学生对物态变化象的认识大都属于生 活层面的粗浅认识。“科学探究”这种教学方法也是刚接触，缺乏必要 的逻辑知识，他们注重感性缺乏归纳现象的能力，实验探究能力还没有 得到有效的培养。
《温度》说课
人教版初中物理（八年级上册）
大家好，今天我说课的内容是人教版初中物理八年 级上册《物态变化》单元中的课文《温度》，下面我将 从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教 法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。 接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
《温度》是人教版八年级《物理》第三章《物态变化》中的第1节内容。 本课是本章知识结构的核心。“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预 备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。温度的 测量作为预备性知识和学生学习本章所应具备的基本技能，是本节的重 点内容。温度计是热现象的初步知识，主要内容有温度的概念，温度计 的原理，刻度规定，使用方法和体温计的特殊结构。通过本节的学习， 能够很好的培养学生的观察能力、实验能力、动手操作能力。
课堂上，通过学生自主学习和小组实验探究，激发了学生学 习兴趣和学习积极性，让学生掌握温度计的使用方法，完成教学 目标。
总之，在今后的教学中要不断提高自身的综合教学能力，弥 补不足之处，呈现给学生更优质的课堂。
B、温度计的正确使用方法 1．温度计的玻璃泡全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容 器壁。 2．温度计的玻璃泡浸入被测的液体后要稍等一会儿，待温度计的 示数稳定后再读数。 3．读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中 液柱的上表面相平。
（四）体温计的使用 我们家庭中和医院常用体温计测量人体温度，请同学们仔细观察体 温计图片，思考问题。 1．投影出示三种不同的温度计：实验室用的温度计、体温计、寒 暑表。观察他们的不同之处，说出量程和分度值。
板块三、课堂总结 谈谈你的收获和困惑？ 【形成这一节课知识体系以便同学们快速的回忆与复习。】
板块四、作业布置，拓展升华 拓展引申可以通过布置作业： 完成教材课文中的“动手动脑学物理”第1题各个温度计的读数； 阅读教材课文中的科学世界“从体温计说起”。
七、板块设计
根据学生本阶段的特点，物态本变课化板《温书度内》容简单明了，重难点突
（二）摄氏温度 摄氏温度的规定及读数方法。 学生活动：带着问题观察实验室用温度计并阅读课本 1．上面的数字和字母是什么意思？ 2．它能测量的最高温度、最低温度各是多少？ 3．它的分度值是多少？ 4．0 ℃是怎样确定的？100 ℃又是怎样确定的？ 5．1 ℃是怎样确定的？ 6．摄氏温标的分度法怎样扩大到0 ℃以下和100 ℃以上？
教师引导过渡：教师引导学生观察温度计上的℃，它表示该温度计 采用的是摄氏温度，摄氏温度是温度的一种标度方法，温度的标度 方法除了摄氏温度外，还有热力学温度，我们先来研究摄氏温度。
【设计意图： 1.创造性的使用教材，将课本中“想想做做”小实验中枯燥的文字 用视频展示出来，刺激学生的多种感官，激发探究的欲望。 2.通过实验操作、小组合作探究，得出温度计的工作原理，培养学 生的观察和分析能力；通过投影图片——实验室温度计，用多媒体 技术的“放大"作用认识温度计的结构和名称，提高物理教学的演 示效果。】
教学重点
1、正确使用温度计测液体的温度。 2、培养学生的观察能力和实验能力。
教学难点
温度计的构造和使用方法。
五、说教学策略
在教学过程中，充分利用教室里的多媒体设备进行辅助教学。现代信 息教育技术媒体在描述物理现象和实验中具有直观形象、化小为大、化 远为近，改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等功能。因此我通 过图片、音乐、动画、视频等多媒体素材，整合物理学科教学，优化课 堂教学过程，提高物理教学效果。为了更好的达成目标，有效突破重难 点，本节课中我将采取的教学方法：“实验探究法”、“设疑讨论法” 、“分组合作法”；学生依托多媒体资源在自主、合作、探究的学习方 式中解决问题，体验学习过程。
温度小实验 三只烧杯中分别放冰水、温水和热水，引导学生进行 “冷”“热”的体验，并描述感觉。 实验：把左手食指插入放热水(热水越热越好，以不烫手为宜)的烧 杯里，右手食指插入放冷水(冷水足够冷，可加冰块)的烧杯里，然 后同时抽出手，插入温水烧杯里。
思考：两只手指对温水的感觉相同吗？ 你能准确地判断出水的冷热程度吗？
学生活动：带着问题观察实验室用温度计 1．实验室用温度计的组成？(注意引导学生观察上面的标度) 2．液泡的作用是什么？玻璃管内径为什么很细？ 教师介绍：实验室用温度计，寒暑表，体温计。 共同讨论温度计的基本结构，完毕后小组代表发言。
学生总结：温度计的基本构造包括玻璃泡、细玻璃管(内径很细，粗 细均匀)、刻度。 拓展研究： 比较三种温度计的相同点和不同点
阅读讨论，了解单位 A．字母“℃”的意思：表示摄氏温度(瑞典的摄尔修斯提出的)。 B．0摄氏度的规定：在一个大气压下，冰、水混合物的温度，记作 0 ℃(关于“一个大气压”在后面的学习中会进一步的了解)。 C．100摄氏度的规定：在一个大气压下，水沸腾时的温度，记作 100 ℃。 D．1摄氏度：0 ℃和100 ℃之间等分100份，每个等份代表1 ℃。
采用实验法，如在进行控制噪声的教学时，组织学生进行学生实验， 体验控制噪声的三个途径，可加深学生对知识的理解。采用讨论法，讨 论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪 以获取知识的方法。如在教学过程中，可组织学生讨论：噪声的危害主 要表现在哪些方面，这样可以更好的发挥学生的主动性、积极性，有利 于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。
（三）温度计的使用 自主阅读课文，总结使用温度计前要注意什么？出示视频：超出量 程的后果。 【通过视频：超出量程的后果，利用多媒体技术的“再现"作用， 提高物理教学的有效性。】
2．出示三段视频，引导学生找到正确的使用方法并学会温度计的 正确使用。 第一段：温度计放置错误，读数时俯视。 第二段：正确使用温度计 第三段：直接将温度计从液体中拿出来读数并且仰视。
三、说教学目标
1、理解温度的概念； 2、了解生活环境中常见的温度值； 3、会用温度计测量温度。 4、通过观察和实验了解温度计的结构； 5、通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法； 6、通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生 乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
四、说教学重难点
交流讨论：左手、右手的感觉，原来放在热水中的食指放到温水中 有什么感觉？原来放在冷水中的食指放到温水中有什么感觉？讨论 哪个手指的感觉是正确的。并交流生活中还有没有类似的例子(井水 “冬暖夏凉”)。
小结： 同一杯水温度应该一样，而我们的感觉却不同，说明我们的感觉不 可靠。 我们把物体的冷热程度叫温度，“冷、热、凉、暖”都是描述物体 的冷热程度的。要准确地知道物体的温度，必须借助于测量工具— —温度计。 （让学生对热水、温水、冷水进行温度感知实验，得出凭感觉不能 准确判断物体的温度，引出温度计。）
【利用图片、声音多媒体素材，让学生感受温度变化带来的季节变 化之美，在轻生理解光靠感觉判断物体的冷热是不可靠的，进而引入下 一环节——温度计。】
板块二、教授新课 （一）探究温度计 提出问题：如果我们要确切知道这杯水的温度，应该怎么办？ 1．温度计的工作原理及结构 家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的， 液泡里面有的用酒精，有的用煤油，还有的用水银。
2.在“摄氏温度”知识点的教学中，没有结合温度计上其它温度 的标示方法让学生明白摄氏温度只是温度的其中一种标示方法。 在知识的拓展上做得很欠缺。导致少数学生读数上出现误区。 3.整个课堂由于涉及到的内容较多，时间的安排不够合理，对学 生的引导不够到位，特别是最后的一个环节（让学生自己回顾总 结本节课的收获）根本没有体现出来
成功之处： 1．充分利用多媒体资源整合教学内容，创造性地使用教材。 2．利用探究实验，给学生提供更多的实践机会，培养了学生综 合能力。 3．体现了物理的学科特点：生活——物理——生活。 4．将学生评价融入学习过程中，使评价更全面。
不足之处： 1.刚刚接触物理知识的初中生对于物理实验现象的描述不够准确 ，这点上本人在引导和指点中做的不好，学生在学生描述现象时 出现的用词不当.语序不合理等要及时加以指导和纠正，这是今后 教学中特别应注意的问题。