探讨如何将高中生物知识生活化

１激 发求 知 欲望 。训 练思 维积 极性 个 不善 于 思考 的人 ，无 论 是 工作还 是 学习 ，惰 性 思维 总是 占据 了上 方 ， 思维 的惰 性 是发 散 思维 的障 碍 ，而思 维 的积 极性 是 思维 惰性 的劲 敌 。 积 极性 思 维是 发 散思 维 的基础 ，所 以，要 培养 发 散思 维就 应 先培养 思 维 的 积 极性 。在教 学 中 ，教师 要有 意 识激 发学 生 高 昂的学 习兴 趣 和强 烈 的知 识 欲 望 ，使 他们 能 兴奋地 从 事 学习和 思考 。例如 ：在一 年 级 《 乘法 初 步认 识》 课 中 ，我 首先 出示 几道 连加 算 式让 学生 改 写为乘 法 算式 。 由于有 乘 法意 义 的依 托 ，虽 然是 一年 级 小学 生 ，仍 能较 顺 畅地完 成 了上 述练 习 。而 后 ， 我 又 出示 ４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ ３ ， 让学 生 思考 、 讨论 能否 改写 成 一道含 有 乘法 的算 式 ？ 学 生积极 讨论 、认真 思考 ，在合 作探 究的基 础上 ，有 的学生列 出 了 ４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ ３ － ４ × ５ — １或 ４ ｘ ４ ＋ ３的式 子 。这 样 的训练 就 有效地 激 发 了学生 寻求 新方 法 解 决数 学 问题 的积 极情 绪 。我在 数 学 教学 中还经 常 利用 “ 障碍 性 引 入” 、“ 冲突 性 引入” 、“ 问题 性 引入” 等 ，以激 发 学生对 新 知识 、新 方法 的探 知 思维 ，有 效 激发 学 生 的学 习动机 和求 知欲 。在 学生 不断 地解 决知 与 不知 的矛 盾 过程 中 ，还 要善 于 引导 他们 一环 接 一环 地发 现 问题 、 思考 问题 、解 决 问题 这样 就 有利 于 学生 发散 思维 的训 练和 培养 ２ 转 换角 度思 考 。训 练思维 求 异性 发 散 思维活 动 的训 练 ，其 重要 的一 点 是要转 化 以往 的 习惯 了 ，变 换原 来 的思 维定 向，从 多方 位 、多 角度 思考 问题 ，以求 得 问题 的解 决 ，这 也就 是思 维 的求 异性 。从认 知心 理 学 的角度 来看 ，小学 生在 进行 抽 象思 维 活动
小学数学 教学中学生发 散思维培养之我见
乔 丽 媛
（ 河北省 张家 口市 沽源 县实验学 ０）
【 摘 要】 从心理学的角度讲，积极性、求异性 、广阔性 、联想性等是发散思维的特性，在数学教学中有意识地抓住这些特性对学生进行进行训练 和培养，既可提 高学生的发散思维能力，又可以提高小学数学课堂教学实效。在教学中，如何做到把发散思维训练和课堂教学实效有机结合起来进行教 学 ，这是 我们 每 个数 学教 师应 该 思考的 问题 ，笔 者 通过 多年 的教 学 实践 ，粗谈 几 点看 法 ，尽 与 同仁 共勉 。 【 关键词 】 数学；思维； 培养
一 一
过程 中，由于年龄特征，往往难以摆脱 已有的思维定式，也就是说学生个
体 （ 乃 至于 群 体 ）的 思维 定式 往往 影 响 了解 决 新 问题 的思 维角 度 。所 以要 培养 与 发展 小 学生 的抽 象 思维 能力 ，必 须在 教 学 中多 角度 、 多层次 地 引导 学生 分 析数 学 问题 ， 引发 学生 不 同角度 的 思考和 分 析 ，注 意培 养思 维 的求 异性 ，使学 生在 训 练中 逐渐 形成 具有 多方 位 、多角 度 的思 维方 法与 能力 。 如 我让 学生 想 想：７ ２可 以连续 减 多少个 ８ ７有 的学生 不加 思考 地 一个 个 递 减 ，才 知道 又 多少个 ８ 。我 看到 后 ，我就 要 求 学生 变换 角度 去做 ， 从除 和减 的关系 去 思考 ，学生 就可 以看 作 ７ ２里面 包含 几个 ８ ，问题 就很 快 迎刃 而 解 了。 这 样 的训练 ，是要 求 学生 转变 角度 去分 析 问题 ．是进 行求 异性 思 维的 训练 。在应 用题 教 学 中，在 引 导学 生分 析题 意 时，一 方 面可 以从 问题 入手 ， 推导 出解题 的 思路 ： 另一 方面 也可 以从 条件 入 手 ， 一步一 步 归纳 出解 题的
一
方 法 。我 们要 十 分注 意在 题 目的 设置 上进 行正 、逆 向的变 式训 练 。如 ：进 行 语 言叙 述 的变 式训 练 ，即让 学 生依据 一 句话 改变 叙述 形 式为 几句 话 。教 学 的 实践 告诉 我 们 ，从 低 年级 开始 就重 视 正 、逆 向思维 的对 比训 练 ，将 有 利 于 学生 不 囿于 已有 的思维 方式 。 ３ 拓 解变 式 引 申、训 练思 维的 广阔 性 在 数 学教 学 中， 我们 要利 用 一些社 会 生活现 象 和常 见数 学 问题 对学 生 反 复进 行 一题 多解 ， 一题 多变 的训 练 ，这样 可 以打 开学 生狭 窄思 维 的定 性 解 题 思路 ，帮 助 学生拓 展 思维 ，寻 求 多种解 题方 法 。可 通过 合作 探 究 ，集 体 讨 论 ，启发 学 生的 思维 ，让 学 生在合 作探 究 中感 受集 体智 慧 的广 阔性 。 在 此基 础 上让 学 生通过 多 次训 练 ，既增 长 了知 识 ，又培 养 了学生 的 思维 能 力 。教 师在 对 学 生进行 训 练时 ，不 能只 重视 学 生计 算结 果 ，要针 对 教学 的 重 难 点和训 练 目标 精心 设计 有 针对 性 、有梯 度 ，题 形多 变 、方法 灵活 的练 习题 。要 让学 生通 过 训练 不断 探索 解题 的捷 径 ，不 断拓 展解 题思 路 ，要通 过 反复 的循 序 渐进 的拓 展 训练 ，使 学生 进入 广 阔思 维 的意境 中有 意 识 的探 究 解题 的 多种方 法和 途径 ，从 而提 高学 生 的思 维能 力和解 题 技巧 。 ４ 转化 思 想意 识 。训练 思维 的联 想性 联 想 思维 是一 种表 现想 象 力 的思维 ，联 想 思维 的过程 是 由此 及彼 ，由 表 及里 的认 知 过程 。通 过广 阔 思维 的训 练 ，学 生 的思维 可达 到一 定广 度 ； 而通 过 联想 思 维 的训练 ，学生 的思 维可 达到 一定 深度 。例如 ：有 些题 目， 从叙 述 的角 度 上看 ，不 是工 程 问题 ，但题 目特 点却 与工程 问题相 同 ，因此 可 用工 程 问题 的解 题 思路 去分 析 、解答 。让 学 生进 行多 种解 题思 路 的讨 论 时 ，有 的解 法 需要 学生 改变 思路 ，使 解题 思路 简捷 ，收到 一题 多解 的效 果 。 “ 转 化 思想 意识” 作 为一种 重 要的 数学 思想 ， 在 小 学数 学 中有着广 泛 的应用 在应 用 题解 题 中 ，用 转 化方 法 ，迁 移深 化 ，由此 及彼 ，有 利 于学 生联 想 思 维 的训 练 。 总 之 ，发 展学 生 的多种 思 维能 力是 培养 学生 创新 能力 的手段 和方 法 ， 小 学生 只有 是 数学 问题 解 决中 不断 加强 逻辑 思维 和 发散 思维 的训 练 ，才 能 不 断养 成创 新 能 力和思 考 意识 。知 识经 济 时代需 要 丰富 的发 散思 维能 力 。 数 学教 学要 在 课堂 教 学活 动 中鼓励 学生 独立 思考 ，大胆 提 问 ，给 学 生广 阔 的思维 空 间 ，引 导他们 多 角度 的思 考 问题 ，养成 良好 的思维 习惯 。这 样 ， 既 能提 高数 学教 学质 量 ，又 能有 效地训 练 学生 思维 能力 。