小学语文的学习方法有哪些(优秀6篇)

小学语文的学习方法有哪些（优秀6篇）语文的学习方法篇一
一、善于运用联想和想象
联想和想象伴随学习语文的始终，听、说、读、写都离不开联想和想象。

例如，我们学习朱自清的《春》，就可以联想起我们学过的"天街小
雨润如酥，草色遥看近却无"、"浅草才能没马蹄"、"几处早莺争暖树，谁
家新燕啄春泥"等诗句，还可以通过想象在头脑再现文章的内容和情景。

我们经过联想与想象，可以丰富学习的内容，还可以加深对文章的理解，
甚至可以对文章进行加工处理。

二、积极主动地参与课堂活动
学生是课堂教学的主体，老师只是引导你学习、发现、思考、讨论。

我们要改变过去被动接受的学习方式，积极思考，主动发现，大胆置疑。

课堂上，我们若不愿动脑筋，坐等老师的答案，就没有真正意义上的收获。

车尔尼雪夫斯基说："老师是对手，而不是模本，否则永不能青出于篮"。

一篇文章，老师有老师的理解。

老师的理解融入了教师的知识积累和生活
经验，是成年人的理解。

老师的话也好，教参的话也好，都是一家之言。

我们学生可以有、也应该有自己的理解，这理解之中融入了我们自己的知
识和积累和生活经验，是未成年人的理解，说不定我们自己的理解更好。

课堂上我们若敢于发表自己的意见，老师一定很高兴，因为他希望与我们
进行思想交流和碰撞。

积极参与课堂活动既可以激活我们的思维，还可以
锻炼我们的多种能力。

所以，我建议同学们多思考，多提问，多设计，使
课堂活动丰富多样，精彩纷呈。

活动，活动，活跃的人愿意动，不活跃的
人动了就会活。

三、养成自控式学习习惯
培根说过："习惯真是一种顽强的力量，它可以主宰人生。

"所以养成
良好的学习习惯非常重要。

自控式学习习惯是指在自控式学习活动中，由于重复练习而巩固下来
并变成内在需要的学习行为方式，是在一定情境中不再需要任何意志努力
和监督而能自动学习的行为倾向。

它虽然属于非智力因素，并不直接参与
智慧活动，但在智慧活动中具有动力和调节效能，属于意志活动范畴。

语
文学习尤其要有这种习惯，如用心听讲、作业书写规范、独立完成作业、
制订学习计划、多读、多背、多思考、经常练笔、看报等
语文学习的方法很多，我只向同学们介绍这三种，希望大家掌握好这
三种方法，并琢磨、总结出更多、更好的方法来。

从其中一种意义上讲，
掌握方法比掌握知识更重要：有了好方法，加上勤奋，还怕学不到知识吗？所以，同学们千万不要忽视了方法。

不过，我最后还得补充一句：不是每
种方法都对你管用，要学好语文，你得找到最适合你的方法。

语文的学习方法篇二
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。

教学中，教师应积
极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。

在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬
学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。

这样自主学习的
劲头就更足了。

1、引入情境，激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学
习状态，创设情境尤为关键。

在教学二年级阅读拓展课《酸的和甜的》，
我创设了实物情境。

把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学
过程中。

我是这样导入新课的：“（出示一串葡萄）小朋友们，你们看，
这是什么水果？谁来尝尝是什么味道？（指名上台品尝）告诉大家味道怎样？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了。

有一群小动物却
都嚷着：“葡萄是酸的，不能吃！这究竟是怎么回事呢？今天我们学习文
章《酸的和甜的》”一问完，学生们都争先恐后地回答。

学生对课文已有
了初步感性认识。

通过情境的创设，把学生带入《酸的和甜的》的情境中。

都想去了解葡萄究竟是什么味道。

另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。

比如《妈
妈的爱》的教学，利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。

无论是因
好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动
地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机
动机是活动的原动力。

学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。

学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。

如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。

教学手段单一，学生的学习动机定会下降。

因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。

教
师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

二、引导探究是学生自主学习的关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学
生自主学习进行探究。

让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习
中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间
教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。

充分调动学生的学习。

发挥其学习的主动性。

我从很早就提倡小组合作学习。

如何使这一组织教
学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。

如我在教学《不懂
就问》时，我提出这样的学习目标：
（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；
（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流
解决；
（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。

长此以往，学生
经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。

培
养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而
知就会更浓了。

另外小组学习的内容可以选择。

语文教学中，如能让学生们自主选择
自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。

我以《春雪》为例，由于这是一则拓展的古诗，所以我让学生首先画出你
心中的春天的雪景来表达自己美好的心愿，然后再让学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。

古诗内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。

而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会
给课堂带来冷场。

作为教师不要让小组合作流于形式。

学生还未充足地去
讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到
反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。

对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。

评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。

我设
计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生
展示小组学习的结果。

我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个
惊喜。

2、质疑问难，发现问题自主学习
创造性思维是人问题开始的。

培养学生发现问题、提出问题的能力，
首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。

中国古人说：学贵有疑。

小疑则小进，大疑则大进。

要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这
是发现问题的起点。

如我在教《儿子们》这篇课文后，我班侯杰懿同学提出：“老师，我觉得前面的两个儿子其实也是在帮助妈妈，只不过他们所
用的方式是不一样的，所以我觉得他们也应该被称作儿子。

“说得真好，
我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不让学生自己找答案呢？这样
不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，
整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

语文的学习方法篇三
掌握科学的学习方法。

(1)预习
在测览教材的总体内容后再细读，充分发挥自己的自学能力，理清哪
些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白（即找重点、难点）分别
标出并记下来。

这样既提高了自学能力，又为听课“铺”平了道路，形成
期待老师解析的心理定势；这种需求心理定势必将调动起我们的学习热情
和高度集中的注意力。

(2)听课
听老师讲课是获取知识的最佳捷径，老师传授的是经过历史验证的真理；是老师长期学习和教学实践的精华。

因为提高课堂效率是尤为重要的，那么课堂效率如何提高呢？
a、做好课前准备。

精神上的准备十分重要。

保持课内精力旺盛，头
脑清醒，是学好知识的前提条件。

b、集中注意力。

思想开小差会分心等一切都要靠理智强制自己专心
听讲，靠意志来排除干扰。

c、认真观察、积极思考。

不要做一个被动的信息接受者，要充分调
动自己的积极性，紧跟老师讲课的思路，对老师的讲解积极思考。

结论由
学生自己的观察分析和推理而得，会比先听现成结论的学习效果好。

d、充分理解、掌握方法。

e、抓住老师讲课的重点。

有的同学在听课，往往忽视老师讲课的开
头和结尾，这是错误的，开头，往往寥寥数语。

但却是全堂讲课的纲。

只
要抓住这个纲去听课，下面的内容才会眉目清楚。

结尾的话虽也不多，但
却是对一节课精要的提炼和复习提示。

同时还要注意老师反复强调的部分。

f、做好课堂笔记。

笔记记忆法，是强化记忆的最佳方法之一、笔记，一份永恒的笔录，可以克服大脑记忆方面的限制。

俗语说，好记忆不如烂
笔头，因此为了充分理解和消化，必须记笔记。

同时做笔记充分调动耳、眼、手、心等器官协同工作可帮助学习。

g、注意和老师的交流，目光交流，提问式交流，都可以促进学习。

语文的学习方法篇四
摘要：自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是
受他人支配的学习方式。

关键词：自主学习自学能力
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。

要想实现这一
理念，我们教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，充分发挥学生的
想象力、创造力，培养学生的自主学习能力，更新观念。

教师要转换自身
的角色定位，给学生大量的空余时间，充分发挥学生的创新能力。

结合自己的这几年的语文教学实践，我认为在实际教学的过程中，我
们可以从以下几方面来提高小学生的自主学习。

一、更新观念，转换角色
自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人
支配的学习方式。

主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表
现为“我要学”。

它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我
指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制
定学习计划、选择学习方法、作好学习准备；在学习活动之中，能够对自
己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我
评价和自我补救。

自主学习是与他人支配的学习截然对立的，它能够使学
生为自己负责，积极主动地完成学习任务。

自主教学是师生建立一种和谐、
平等、互动的教学平台，通过教师的有效指导，使学生获得自主学习的方法，进而养成自主学习的习惯和品质。

在语文新课程的标准中，教师是主导，学生是直接的参与者，老师一
定要做好角色的转换，不要“一言堂”，要放下“架子”走向学生，引导
学生的自觉性、自主性、合作性。

在教学中，让学生在快乐中学习，感受
学习的自主性，通过听故事、听录音、演课本剧、看录像、做游戏等形式，激发学生轻松地进入学习状态。

在学生学习过程中，教师是指导者、引领者，教师要教学生掌握学习方法，增强学生的自主学习能力，不断提高学
习兴趣，促进学生的全面发展。

二、自主学习在课堂实施的方法
1、创设教学情境，唤起学习兴趣
2、在教学中从学生的学习心理和需要出发，充分利用已有的学习资源，创设情景，激起学生高昂的学习兴趣，并使之成为整个学习过程的纽带，贯穿于学习活动的始终。

3、列举自学提纲，激励主动探究
为此，需要我们教师做大量的课前准备工作。

学习课文时，教师提出
问题，并不急于解答，而是引导学生用自己喜欢的方式学习课文，寻找问
题的答案。

于是同学们有的上网，有的去图书室查找资料，有的阅读原著
中的有关章节，有的结成小组边读课文边讨论，还有的围在一起编演课本剧……学习方式灵活多样，学习兴趣盎然，效果极佳。

三、自主学习应注意的问题
1、确立和谐的师生关系是发挥学生主体性的必要条件
自主教育思想认为，只有承认教师与学生分别是教学过程中不同方面
活动的主体，才能既明确教学的责任，又把教师和学生放在真正平等的地
位上，使双方的积极性都得到发挥。

在双主体的协同活动中，教师负责整
个教学活动情境、内容、方式、条件等的设计与安排，鼓励学生积极主动
地参与其中，并为学生提供必要的指导和帮助。

学生对教学活动的参与不
是通常所见的对教师提问的一种简单应答，而是有更多自主选择的空间，
比如选择学习内容，选择学习进程，选择自我管理的方式等。

教师不再一
味地要求学生如何做，学生也可以向教师提出要求。

教师可以根据学生的
情况，灵活调整教学活动的情境、内容、方式以及教学活动的进程，而不
是完全按照教案的既定设计，一竿子到底。

2、训练是提高学生语文素养的重要手段
我们培养学生的自学能力要从日常抓起，坚持不懈，讲究方法，多角
度训练，把知识转化成能力，才能实现“教”是为了“不教”。

学生有了
学习的兴趣，就有了内在的驱动力，再加上正确的读书方法和主动质疑的
探索精神，就能达到“不用扬鞭自奋蹄”的境界。

自主学习能力增强了，
学生才会举一反三，解决各种问题的能力就会水到渠成。

我承认语文学科的。

人文性，但绝不能否定语文学科的工具性。

“训练”不同于“练习”，跟通常在语文课上看到的刻板的字、词、句“操练”也不是一回事，“训练”的过程，其实也是一个师生互动的过程，“训练”是教学过程中作为“训”方的教师和作为“练方”的学生相互合作的一种
必要的形式。

真正以“训练”的要求教读一篇课文，教师需着眼于指点阅
读的门径，学生则致力于自求理解，自致其知。

正如叶圣陶先生所云：
“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以之。

”最后达到“学生自能
读书，不用老师讲，自能作文，不待老师改”，即达到“不需要教”的境界。

小学生语文自主学习能力的培养既是一个系统复杂的过程，又是一个长期反复的过程，需要语文教师在课堂上耐心地进行方法上的指导，在课外作业中严格地进行习惯上的训练，只有坚持不懈的努力才能达到“教是为了不教”的目的。

语文的学习方法篇五
1、重精读，抓略读，促泛读。

重精读，就是要把每一篇课文上好。

教师要深入钻研教材，明确重点难点，找好教材的切入点，创设好教学情景，以引发学生读书、思考和训练。

2、学习中外散文。

3、学习古今中外的小说名篇。

重点是欣赏小说的细节描写、环境描写、语言描写。

教学时要引导学生抓住小说中的主要人物，深入探讨和研究课文是如何运用这些描写手法的，从中展示了人物怎样的精神面貌和性格特征。

4、古代诗文。

重点是在前面几册的基础上进一步延伸拓展和强化提高学生学习文言文的习惯、方法和能力。

教学时要从朗读入手，培养学生的文言语感，同时要继续加强对字词句的认读和记忆，积累文言词语，把握内容，另外要让学生注意文言文的语体风格和语言风格，让他们作一点个性化的评点和赏析。

语文的学习方法篇六
从小事着眼发现问题
周记要写得有内容，就要关注社会，关注人生，留心身边的事情，尤
其是别人看来不起眼的小事；留心自己的发现、自己的思考、自己的联想
等等。

并做到分主题、分专题或分栏目来写，如天下见闻、世相杂谈、奇
思妙想、科学小记、生活小品、课堂联想等等，这样，方向才明确、内容
才具体。

譬如，生活成本一直在飙升。

一个学生、一个家庭生活成本的飙升，
是社会的一个缩影。

如果你能发现这个问题，就必然会去关注你的或家庭的，甚至别人的、社会的生活成本支出，如食品、交通、住房、医疗保健、教育、家居用品、服装、娱乐等等。

一定的生活成本既体现一定的经济规律，反映一定的经济发展，对应一定的生活质量，是一个值得深入思考的
复杂问题。

这样，小事情反映大问题，小发现往往就是大发现。

如此，信
手拈来，周记可写的内容就很多。

这三处“徘徊”意境和形象显然是不同的。

“我独在礼堂外徘徊”中
的“徘徊”，是激愤于烈士的无辜罹难，面对死难烈士，千头万绪都徘徊
心头，该用什么去追悼死难烈士；“孔雀东南飞，五里一徘徊”的“徘徊”，是以孔雀起兴，生动形象地比喻了夫妻依依不舍的别离；“月出于
东山之上，徘徊于斗牛之间”的“徘徊”，是生动、形象地描绘出柔和月
光似对游人极为依恋和脉脉含情。

还有戴望舒的《雨巷》和徐志摩的《再别康桥》，前后四节采用的都
是复叠的表现手法，但塑造的意境截然不同。

《雨巷》以此塑造的是一对
青年男女，在雨巷不期而遇而又无言分离的情境；《再别康桥》以此塑造
的则是对于母校那种一往情深、别情缕缕、离绪重重的眷恋心绪。

在《雨巷》首尾两节里，戴望舒分别用了“逢”与“飘”两字，巧妙
地表达了“我”的期待和追求是那样临近而真切却又是那样遥远而渺茫；
在《再别康桥》首尾两节里，徐志摩分别连用三个“轻轻”和两个“悄悄”，巧妙地营造了诗人悄悄来到和与康桥悄悄再别的情景，表达了微波
轻烟似的离情别绪。

从宏博着眼高瞻远瞩
作文要写得有思想，起码要有两个前提：一是眼前有汪洋气象，能关
注国内外大事，洞察国内外形势和社会发展趋势；二是胸中有纵横丘壑，
能通晓社会生活中的人、事、物、情、理。

思考问题时，既要从细微入手，又要从宏博着眼，才有可能高瞻远瞩，写出有情、有味、有内容、有识见、具体入微的作文。

于是，我提问学生：“你手里握着手机，靠什么与家庭、与朋友通话？”连问几个学生，都答不到“卫星技术”或“航天技术”中来。

于是，我启发学生：没有卫星技术或航天技术，就没有电子地图，没有GPS导航，没有电视和广播信号，更谈不上电脑上网和手机通信了。

为使学生了悟这个问题，我进一步问学生：“据此，神舟九号与天宫
一号交会对接，也可以视为什么对接？”这下，学生顿悟了：是卫星技术
与民用工程的交会对接；是航天技术与民生生活的对接。