《鹬蚌相争》教学设计6篇

《鹬蚌相争》教学设计6篇
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序言
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《鹬蚌相争》教学设计6篇
鹬蚌相争讲的是鹬与蚌相互钳制，互不相让，却让渔人从中获利的故事。

下面是本店铺整理的《鹬蚌相争》教学设计6篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

鹬蚌相争教学设计篇一
教学目标：
1．学会本课生字词。

2．整体感知内容，理解寓意。

培养学生学习古文的兴趣。

3．诵读古文，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。

教学重点：
1．有感情地诵读课文，积累语言。

2．整体感知内容。

教学难点：
1．读准字音：曝、雨、夹、即。

会写本课出现的生字。

2．正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。

教学模式：激趣——自学——交流——诵读——拓展——实践。

教学策略：
教学过程中自始至终贯穿着苏代劝阻赵王出兵的故事。

通过建立考古小分队，激发学生探究古文的兴趣和自信心。

把大量的时间用于
引导学生自学研究，讨论交流，诵读古文。

教给学生自学方法，指导学生有感情地朗读，整体感知内容，把课堂真正还给学生。

努力实现“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。

教学流程：
一、创设返古情境，点燃学习兴趣
师板画战国七雄形式图，生动地讲述赵王欲伐燕的历史故事。

在战国七雄中，秦国最强了。

它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。

有一次，赵国和燕国闹了一点小矛盾，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。

燕王听说了，就委托当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。

他只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。

同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力量，居然能制止一场战争呢？
（设计意图：语文教学应激发学生的学习兴趣。

古人作文往往是在某种情境中有感而发。

能够点燃作者创作热情的往往是学生最感兴趣的。

）
（大屏幕上出示古文《鹬蚌相争》。

）大家看一看，全文只有59个字，就起了这么大的作用，真是一字千金啊。

古文乍一看不懂，可细研究起来还挺有意思。

你们想让老师讲给你们听，还是想建立考古小分队，通过自己的力量去把这个故事读懂呢？
（设计意图：语文教学应培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心。

应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

）
二、建立古文学习小分队，探究古文文意
有了兴趣，学生一定想知道“在这个情境中，作者写了什么”？让学生自主理解文意。

此时我给学生提示自学方法：这样吧，你们前后4人组成一个考古小分队。

先自读几遍古文，直到读得通顺流畅为止。

把你觉得难写的或者容易写错的字在本子上练会。

联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。

有不懂的地方标出来，可以查字典也可以向组内同学请教，然后再读课文。

注意：一定先自己学，听懂了吗？开始吧，给大家8分钟的时间。

咱们比一比，看哪个考古小分队的考古能力强。

（学生自学，师巡视指导。

）
（设计意图：“授人以鱼，不如授之以渔。

”在这里我注重培养学生的自学能力，教给他们自学方法。

立足于使学生学会学习，具备基本的学习语文的能力。

《语文课程标准》在总目标中也对学生提出了学习要求：能借助工具书阅读浅显的文言文。

）
三、展示考古成果，体验成功快乐
1．检查朗读情况，适当指导。

（正确、流利、停顿适当即可。

）各位小考古学家，想不想展示一下你们的考古成果啊？谁敢第一个站起来读？他读的时候大家认真听，听他是不是在读古文，听他有没有读出古文的味道来。

2、讲故事以检查学生是否读懂。

哪个考古小分队把这篇古文的意思弄懂了？能把这个故事简单明白地讲给大家听吗？
有谁把重点字的意思也弄明白了？谁能站起来给大家讲一讲？
除了讲这个字的意思，还要讲一讲它在文中指的。

是什么。

（方、曝、箝、雨、得、禽。

）
3．在字词理解方面还有什么不懂的问题吗？
如果还有问题，教师也要注意把它放回语言环境中去感悟，去理解。

4．归纳条理。

后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么？鹬蚌相争。

（板书：鹬）“鹬”字最难写了，谁来讲一讲，你是怎么样记住它的？我也有个好办法：“商”字摘掉帽，上面换个“矛”，右边站只“鸟”。

就念“鹬”。

（板书：蚌相争）谁来讲一讲这个题目？鹬蚌相争，故事是围绕哪个字展开情节的？争。

（师板书：鹬啄蚌，蚌夹鹬。

互不相让翁得利。

）
5．明理。

两千多年前，聪明的苏代就是给赵王讲了这个故事，巧妙地劝阻了赵王，免去了燕国的一场祸患。

（板书：智者苏代）你能体会到这个故事的言外之意吗？（燕赵相争，秦国得利。

）你从这个故事受到什么启发？（板书：警后人）做事要权衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互谦让，退一步海阔天空。

一味地相互钳制往往两败俱伤，使第三者得利。

（板书：权衡得失要牢记。

）
西汉的刘向专门把战国时候劝说君王将士的高招编成一部书，叫《战国策》。

（板书：《战国策》）一共有33篇。

我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出自这部书。

（设计意图：这段教学的设计，我本着“整体感知”的原则，重点在于培养学生学习古文的兴趣和能力。

“学生轻松地学，学生学得轻松”是我的努力方向。

本册教材副主编陈铮老师在对本学年古诗文的教学辅导时说：“对词语的讲解是必要的，讲讲词语过去和现在的异同。

但是无论怎么讲，这种讲解不要落到实处，不要忘记整体感知。

至于它的本义、它的引申义，它是怎么发展的，对小学生来讲，他还不可能发展到这种程度，不可能一时学透。

它是一种文化的积累。

”）
四、指导诵读，感受祖国语言的音韵美、节奏美
扫除字词理解的障碍后，再回归整体，指导学生有感情地诵读。

古文学懂了，这回咱们再来读，看谁既能读出古文的味道，又能读出鹬蚌相争的厉害劲儿。

（指4名学生，一人读一句。

教师指导。

各自练一遍）。

我想找3名同学来分角色朗读，想选一名朗读最好的同学当旁白，再选一只厉害的鹬鸟，一只厉害的河蚌。

咱班谁最厉害？（师根据学生的推荐指两人。

教师指导。

同桌两人练一练鹬和蚌的对话。

教师当旁白，全体男生读鹬，全体女生读蚌。

）
这回呀，要求提高了，自己扮演3个角色，应该用3种不同的语调来演3个人是不是啊。

练习一下，最好能背下来。

谁能做到有感情地背诵？举手的同学把书合上，站起来一齐背诵。

（师关掉大屏幕上的古文。

）
（设计意图：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。

本教材副主编陈铮老师也说：《语文课程标准》的各个学段都提出要正确、流利、有感情地朗读。

汉语的特点是它具
有音律美。

它的音律、它的节奏，它四声是带调的。

它用声音来表达情感。

我们应该在学习语言文字的过程中去体会、领略汉语的特点。

学生读古文要入情入境。

最重要的是他们的情感和文字本身产生共鸣。

他们做不到的时候我们可以通过一些肢体的动作，通过一些声调来激发他们这种感情。

）
五、拓展：试译古文《狐假虎威》，培养学生学古文的能力
同学们的进步可真大！能谈谈你这节课的收获吗？
今天，同学们通过鹬蚌相争，却让渔人得利的故事，知道了做事要权衡得失。

在学习过程中，初步懂得了怎样学习古文。

如果通过学习，大家更愿意读古文了，那老师就太高兴了！
我还为咱班每位同学都准备了一份小礼物，想知道是什么吗？是一篇很有意思的古文《狐假虎威》。

发给你们课下去阅读。

学后可以和班主任交流，和同学交流，也可以和我交流，（告诉学生联系方式）欢迎大家和我联系。

我会想你们的。

这节课就上到这儿，下课！
（设计意图：《语文课程标准》指出第三学段学生学习古文的目标是：浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

学生不但要学会，还要会学。

本环节的设计目的在于：让学生运用自己的积累和习得的方法自己去解决实际问题，相当于拿着渔具，运用方法自己去“钓鱼”。

激发学生的自信心和学习兴趣，培养学习古文的能力。

）《鹬蚌相争》教学设计篇二
作者：郑梅转贴自：吴老师工作室点击数：651
《鹬蚌相争》教学实录
教学过程：
一、谈话：
学生做“快速抢答”游戏（猜出图上寓言故事的名字：
（1）自相矛盾（告诉我们什么？）
（2）掩耳盗铃（看谁能告诉我们它的道理。

）
（3）郑人买履（什么意思？这是我们刚刚学习过的。

）
生：告诉我们做事要动脑筋。

师：这些道理你们都是从哪儿知道的？
生：课文中。

师：课文中的故事里。

寓言就是通过故事告诉我们一个道理。

二、学习课文
齐读课题：鹬蚌相争
师：要注意“蚌”这个字怎么写，师板书“蚌”字，在田格中写，边写边讲要领。

“第三横最长，要感谢谁给它留出了位置？”（生：虫）
师：你们想不想写一写？要注意“虫”字旁写在左边偏上的位置。

要注意写字的姿势。

学生在作业纸上写“蚌”字。

再读课题。

试着讲一讲这个寓言故事的意思。

生：互相争执，谁也不让谁。

师：你们见过鹬吗？（看图片）
师：蚌生活在哪儿？
生：生活在河里。

师：你是怎么知道的？
生：从课文中的“河蚌”一词。

师：你们真聪明，能联系课文中的词语来理解。

把课文读一读吧。

学生自由读文。

两个伙伴互相读一读、评一评。

师：谁能读一读？
指名学生读文。

生1读。

（师打出课件全文。

）
生：“谁”字读成“谁”了。

师：两个字音都可以。

师：鹬和蚌相争，结果怎么样了？
生：一起被鱼翁捉去了。

（师板书：一起被捉）
师：你有什么问题吗？
生：它们俩为什么不放开？
生：它们俩为什么一起被渔翁捉走了呢？
师：你们都会用“为什么”来提问，让我们一起来看一看鹬和蚌是怎么争的，一起来标画下来吧！
学生默读，标画有关句子。

指名汇报。

生：双方互不相让，谁也不肯放开。

一个渔夫走来了，就把他们一起捉去了。

师：这是他们怎么争的语句吗？
生：第一句是，第二句是结果。

生：“你今天不放开你，明天不放开你，你这鹬……”
师：他找的是完整句吗？
生：不是。

师：画句要画完整，大家帮他补充出来。

生：鹬生气了，说：“今天……”河蚌毫不示弱……活活地饿死。

指名学生读。

师：你从哪儿听出它们在争？
生：从“今天”和“明天”听出来的。

师：只是今天不放，明天不放吗？那后天呢？这是什么意思呀？——永远不放，直到对方被干死、饿死！
指名再读一读。

自由地再读一读。

师：谁有不同的读法吗？也能读出它们各不相让。

生读。

生评：她在每个“不”字那里读得重。

师：你听出什么了？
生：谁也不放开谁。

师：谁都不服谁。

（师板书：毫不示弱）
生：我想再创造一种读法。

（生读。

强调“干死”和“饿死”）师：它们互相之间都想争出个什么来？
生：用生命在争，非争出个你死我活来。

师：（染红两个“活活”）
自由读文。

指名学生再读这句。

指名学生和教师互相读。

（师读鹬，生读蚌。

）（很生动）
师：两个伙伴演一演吧。

学生小组练习。

指名两人读一读。

师：鹬和蚌太温柔了，它们争起来了吗？
再指名读。

师：它们俩谁赢了？
生：鹬赢了。

师：实际上它们都没赢，让我们来帮一帮蚌吧。

齐读蚌的话，那位读鹬的同学再读鹬的话。

师：你们怎么反映有些慢呀，人们鹬都读完半天了，你们才说。

再来一遍。

再齐读。

师读一遍。

（声轻）我像你们那样大声喊了吗？我读出它们互不相让了吗？可以选择短适合自己的声音，不一定要大声嚷。

再试一试。

师：谁能不用大声喊，就能读出它们互不相让来。

指名二生表演。

师：它们是在什么情况下争的呀？
生：从第一句话中看出的。

生：从第二句话中看出的。

师染红课件前两句。

师：它们相争时想到会被一起捉去吗？
生：没有。

师：你们想到了吗？
生：没有。

师：现在想到了吗？
生：想到了。

师：为什么呀？
生：先要看看周围有什么情况再争。

生：要随时警惕。

师：警惕什么？
生：危险。

师：什么样的危险。

生：我候告诉它们一句话：退一步海阔天空。

师：你真有一颗宽容的心，连汉字都懂得谦让，何况人呢？生：
师：结果被第三个人得到好处了吧。

那你想对他们说什么？生：如果
师：如果它们要像同学们这样聪明，那就不会被捉走了。

师：你知道这个故事从哪儿来的吗？
生：战国策。

师：你是怎么知道的？
生：我妈妈让我背过一本书，书上说的。

师：书真是我们的好朋友的。

师：想听听吗？（师伴着课件读这个故事。

三个人物：赵王，大臣，苏代出谋。

）
(故事略)
后来，人们就把这个寓言故事演变成了一个成语，你们知道这是什么吗？
生：鹬蚌相争，渔翁得利。

师：你怎么知道的？
生：因为最后说……
师：你真聪明。

能从故事中就知道这一成语。

师：这个成语还有其他说法呢，出示：
鹬蚌相持，渔人得利；鹬蚌相争，渔翁得利；鹬蚌相争，渔人得利。

师：你们想把这个故事变成课本剧吗？
小组排练。

指名小组台前表演。

组一。

（只是分角色读，没有表演。

已下课。

）
专家质疑：
娄湘生：
今天在这节课上，为什么让学生花了这么多时间让学生读。

你为什么让学生反复读？
郑梅：
我是想让学生读出不同的层次，来感受到其中的寓意，在反复的读中来体会这则寓言告诉人们的道理。

而不仅仅是进行说理，语文课还是应该以“读”为主的。

我今天设计的课件可能有些内容没有展示出来，我在想，假如今天学生读得不好，我该怎么办呢？我可以把重点词语出示出来，逐字逐句地读，让学生提高，来体会寓言告诉我们的道理。

娄湘生：
“今天不放开你，明天不放开你，活活把你饿死”其实它的读法是多元的，还可以带着一种气人语气。

不一定就像课堂上你所要求的那样，有可能是故意气它的语气。

阅读课不一定只读够量，还要读出质。

读法应是多元的。

另外关于寓意：
鹬蚌该不该争？什么该争？什么不该争？小日本鬼子占了我钓鱼岛我该不该争？.......
来源：吴老师工作室作者：执教：一师附小郑梅笔录：吴琳使用搜索引擎查找本课更多相关资料：
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鹬蚌相争教学设计篇三
教学目标：
1、能正确、流利地读会课文。

2、能借助译文理解关键词语的意思和故事的大意。

3、能联系实际感悟语言的寓意。

教学重点：
1、理解文言文的意思。

2、感悟语言的寓意。

教学难点：
能联系实际感悟语言的寓意。

教学准备：PPT 课件
教学过程：
一、故事导入：
听说咱们四班的同学特别喜欢听故事，老师今天就给大家带来了一个历史故事：
在两千多年前的战国时期，秦国最强，它对其他六国虎视眈眈，随时准备一统天下。

有一次，赵国与燕国闹了一点小矛盾，赵王十分生气，调兵遣将准备攻打燕国。

燕王听说了，急忙派遣当时著名的说客苏代，去出使赵国。

到了赵国，苏代心平气和地给赵王讲了一个小
故事，赵王听完，恍然大悟，立刻决定罢兵，并与燕国和好如初。

同学们，一个小小的故事竟然能阻止一场即将要爆发的战争，这到底是一个什么样的故事呢？
西汉著名学者刘向在他的著作《战国策》中记录了这个故事，同时它也被编进我们的语文教材。

今天让我们一起来学习《寓言二则之鹬蚌相争》。

请大家看看题目，注意“鹬”字的写法。

（板书课题）
二、解题。

1、请大家齐读课题，注意读准字音。

2、鹬和蚌分别为何物呢？谁来给大家介绍一下？（请一两名同学介绍自己的资料）
3、在了解了鹬和蚌之后，我们再来读一遍课题吧！（生齐读）
4、古人云：“为学患无疑。

”围绕题目中的关键词“争”你又有哪些疑问呢？（生质疑，师评价。

）
5、就让我们带着自己的疑问走进这则寓言故事吧！（出示大屏幕全文）
三、初读，读通：
1、请大家先自由地读一读课文，难读的地方多读几遍。

2、请一两名学生是读课文，引导正音。

4、看来我们都会读了，就让我们一起来读一遍吧！（生齐读）
四、再读，读懂内容：
1、俗话说得好：书读百遍，其义自见。

请同学们在小组内再读
一读，用自己的办法理解生词，读懂句子。

2、哪个小组先来和大家分享自己的收获？
3、文言文的词语的含义很多都是跟现代汉语不一样的，你们还有不理解的字和词吗？
4、在扫清了字词的障碍后，相信我们已经初步读懂了这个故事。

那谁来用自己的话试着讲讲这个故事呢？
5、基本情节讲清楚了，已经很难得了！为了帮助我们理解故事内容，编者想得很周到，为我们准备了译文。

让我们对照译文再来理解一下文言文吧！同桌之间互相考一考。

6、读懂了吗？那老师来考考大家？我读原文，你们读相应的译文，好吗？
7、看来你们是真的读懂了！相信在译文的帮助下，你们能把这个故事讲得更精彩！谁来试一下？
8、故事内容读懂了，那么刚才我们自己提出的问题都解决了吗？
五、精读感悟寓意：
1、那谁来说说故事的起因呢？
2、一个用嘴啄，一个用壳夹，为了生存他们就争斗起来，那他们又是怎样争的呢？
3、生回答，相机出示相关句子。

4、鹬和蚌在相互钳制的同时还不忘斗嘴，当然我们也可以理解为心里的暗战。

听了它们的争论你有什么感受？出示大屏幕：想一想括号里可以填上那些语气词，然后带着这种语气跟同桌读一读。

5、师：鹬紧紧地咬住蚌肉，而蚌呢也死死地箝住鹬嘴，它们谁也不肯放躲过对方，都一门心思要致对方于死地，这是一场生死之争，鹬曰（引读）蚌亦谓鹬曰（引读）；时间就这样一分一秒地过去了，它们俩都不放开对方，相持着，相持着，此时鹬气急败坏地说（学生接读）蚌亦针锋相对地说（学生接读）。

6、鹬和蚌争得不可开交，谁也不肯放过对方，文中是用哪个词语来描述的？（乘机板书“不肯相舍”）那么鹬蚌相争的结果又如何呢？
7、生回答后说：鹬和蚌争了半天让谁获利了？这就叫鹬蚌相争——渔翁得利！（板书渔翁得利）这个渔翁，不费吹灰之力就捡到了一只鹬和一只蚌，如果你是他，你会说些什么呢？
8、渔翁乐了，我们的鹬和蚌却悲剧了——他们可能很快就会成为渔翁一家餐桌上的美味佳肴。

在被渔翁带回家的路上，他们的心情肯定不会平静，它们又会有一番什么样的对话呢？请同学们拿起笔来试着写一写，最好能写出人物的心理活动和语气来！
9、人之将死其言也善，鹬和蚌又何尝不是这样呢？让我们一起来倾听一下他们的肺腑之言吧！（请 2、3、名学生读一读）
10、这场悲剧能避免吗？作为悲剧的目睹者，你又会对鹬和蚌说些什么呢？（根据学生的回答相机完成板书）
11、对蚌和鹬来说这个故事绝对是个悲剧，但对燕赵两国来说却是个天大的福音。

回到我们开头的故事，赵王在听完这个故事之后，恍然大悟，那么他到底听出了什么言外之意呢？（燕赵相争——秦国
得利）如果只顾眼前的得失，那可就要吃大亏了！
六、拓展
1、其实，生活中也经常会发生“鹬蚌相争渔翁得利”的事情。

你能说出一两个吗？
2、师介绍：1934、年，当国共两党争得不可开交时，日本帝国主义乘机侵占了我国的东三省。

这就是“鹬鹬蚌相争，渔翁得利”。

七、总结升华：
同学们，在领会了这个故事的寓意之后，相信我们能把课文读得更加有味道了！（齐读）
同学们，区区几十个字就避免了一场战争的爆发；短短一则寓言则让我们明白了为人处事的道理。

这正是：“字字珠玑化干戈，句句精炼蕴真知。

”这就是语言的魅力，这也是寓言的魅力，这更是我们中华民族优秀传统文化的无穷魅力！这节课就上到这里，请同学们课外阅读《战国策》的其他篇目。

《鹬蚌相争》教学设计篇四
教学目标：
1.学会本课生字词。

2.整体感知内容，理解寓意。

培养学生学习古文的兴趣。

3.诵读古文，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。

教学重点：
1.有感情地诵读课文，积累语言。

2.整体感知内容。

教学难点：
1.读准字音：曝、雨、夹、即。

会写本课出现的生字。

2.正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。

教学模式：激趣——自学——交流——诵读——拓展——实践。

教学策略：
教学过程中自始至终贯穿着苏代劝阻赵王出兵的故事。

通过建立考古小分队，激发学生探究古文的兴趣和自信心。

把大量的时间用于引导学生自学研究，讨论交流，诵读古文。

教给学生自学方法，指导学生有感情地朗读，整体感知内容，把课堂真正还给学生。

努力实现“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。

教学流程：
一、创设返古情境，点燃学习兴趣
师板画战国七雄形式图，生动地讲述赵王欲伐燕的历史故事。

在战国七雄中，秦国最强了。

它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。

有一次，赵国和燕国闹了一点小矛盾，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。

燕王听说了，就委托当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。

他只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。

同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力量，居然能制止一场战争呢？
（设计意图：语文教学应激发学生的学习兴趣。

古人作文往往是。