以深度学习为基础的高中英语听说教学探析

2022年23期总第619期

ENGLISH ON CAMPUS

以深度学习为基础的高中英语听说教学探析

摘　要：随着新课改的不断深入，传统的高中英语听说教学方式不再适用，研究基于深度学习的教学方法至关重要，这应引起相关教育工作者的重视。本文以人教版高中英语教材为例，结合深度学习理念，探究以深度学习为基础的高中英语听说教学方法，以期全面提升高中英语教学质量，通过教学使知识内化为学生的品行，充分发挥英语听说教学的育人作用。

关键词：深度学习；高中英语；听说教学

作者简介：袁伟红，福建省永定第一中学。

深度教学是由深度学习概念衍生出的教学理念，同时也是适用于新时代英语听说教学的教学策略。通过深度教学，教师引领学生将英语听说知识转变为自身内在素养，学生的英语听说能力逐步提高。显然，深度教学有利于促进学生快速成长，高中阶段人才培养效果也会因之显著提升。一、明确目标导向

（一）转变教学理念

以深度学习为基础的高中英语听说教学不同于寻常的教学方法，教师应根据该教学方法的目标导向，转变自身教学理念，应对深度教学有充分认识、深刻领会。首先，深度教学中，要将学生作为英语听说教学的主体，充分发挥学生的主动性，通过课前预习任务布置，培养学生的自主学习习惯，在教学中激发学生参与和互动的积极性，并采取分层教学法使大多数学生有机会参与教学活动。其次，建立良好的师生关系，增加英语听说教学中教师与学生的互动频率，保持教师与学生在英语听说教学中处于平等地位，重视课后沟通，增强学生与教师探讨教学内容的欲望。第三，凸显课堂教学活动的作用。要开展基于深度学习的英语听说教学，教师应从学生的角度出发进行备课，以达到因材施教的目标。

（二）设置教学目标

教学目标是教师开展教学工作的依据，为体现基于深度学习的高中英语听说教学的实际应用价值，教师应结合深度学习的含义来设定教学目标，并以实现目标为导向，开展教学工作。以深度学习为基础的高中英语听说教学目标可以表述为:第一，提升高中学生的英语听说能力，使接受高中英语教育的学生能在实际生活中娴熟运用英语，深化学生对英语听说教学内容的理解与掌握程度，英语水平显著升高。第二，提升高中学生的综合素养，通过深度教学，帮助学生将所学知识内化为智慧与品性，锻炼学生的思维能力，使学生通过英语听说教学，形成良好的英语核心素养。第三，提高学生学习英语的积极性，重视英语听说教学课堂学习。

（三）明确深度教学的特征

第一，深度教学应构建理解性课堂。教师在教学过程中应避免灌输知识，为学生预留充足的理解时间。理解性课堂中，学生对英语听说知识的理解更加深入且透彻，有助于丰富学生的精神世界。第二，高中英语深度听说教学应呈现反思性特点。教师在教学中需引导学生通过学习反观自身，发现自身在英语听说学习中存在的问题，学生在反思过程中深化对知识的理解，这样可让英语听说教学的深度得以体现。第三，深度教学重视学生的过程体验。在英语听说教学中，教师应引入与学生生活密切相关的内容，还应在教学中及时获取学生的反馈，以优化学生在教学中的体验感受。二、创设教学情境

（一）应用现代技术

在以深度学习为基础的高中英语教学中，创设教学情境十分重要。信息技术为教师创设教学情境提供更多思路和手段，教师应充分运用现代技术可优化该教学法的实际应用效果。教师可借助信息技术多重交互、手机同屏、数据分析、即时反馈等优势，为英语听说教学创设情境，将视频、音频与图片等多种形式的学习资料用于教学，为英语听说教

袁伟红

基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“导向学科核心素养的深度教学策略研究”（立项批准号：FJJKXB20-970）的阶段性研究成果。

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学营造良好的课堂氛围和语境。以人教版高中英语必修一Unit4“Earthquake”的教学为例，教师合理应用信息技术，创设地震灾害和抗震斗争的情境，在课堂教学中为学生播放相关视频、歌曲，展示表彰抗震英雄大会的照片，在这样的情境中，学生的学习积极性会显著提升。经实践检验，信息技术在英语听说深度教学中具有重要作用。

（二）关注学生生活

英语作为语言类学科与学生生活关系紧密。为达到深度教学的目标，教师需关注学生的生活，并将学生生活作为创设教学情境的素材，降低学生理解知识的难度，使其积极思考教学内容的深层含义。某英语教师在开展“Earthquake”的听说教学时，借助汶川地震引入听说教学内容，学生对汶川地震印象深刻，学生参与讨论的积极性较高。教师提出问题“What do you know about earthquake?”，学生围绕该问题展开探讨，对地震危害的理解更加深入，深度教学效果明显。由此可见，在英语听说深度教学中，创设生活化情境有助于提升教学效果。通过创设情境，快速拓展学生的思维，使其有身临其境之感，对学生产生深层次影响，学生结合生活经验与临“场”感受，纷纷发表对地震的看法。在教学情境的加持下，学生的学习深度随教学工作开展而逐步递进，英语听说能力得到有效锻炼。

（三）营造语言环境

英语并非高中学生的母语，因此在英语听说学习中时常受到母语的干扰，导致学生对英语理解不够透彻，英语听说能力受到限制。教师在开展以深度学习为基础的英语听说教学时，可通过创设情境为学生营造英语环境，引导学生在课堂教学中应用英语，达到听说教学的教学目标。以“Earthquake”的听说教学为例，可以要求学生在听说教学中完全使用英文。实际教学中，学生会认真听教师用英语提出的问题，并按照英语语法组织语言回答问题，学生的听说能力显著提高，且会逐渐形成较强的英语思维能力，达到深度教学的目标。总结实际教学案例可知，为学生营造语言环境是实现深度教学目标的有效途径，可为学生提供实际应用英语的机会，体现深度教学的课堂特点，提高学生的综合素养。

（四）丰富教学活动形式

以深度学习为基础的高中英语听说教学应呈现多元化特点，教师应丰富教学活动形式，通过多种方式为学生创设情境，长期保持深度教学的教学效果。某教师在开展“Earthquake” 的听说教学时，开展多种形式的教学活动，结合教学内容的推进不断调整教学活动形式。在教学任务临近尾声时，为学生播放地震期间记者采访的视频，让学生以

小组形式谈论“What are you going to do if you interview other teachers?”，要求学生用英语进行讨论，课堂学习氛围良好，教学形式具有较强的趣味性，学生的英语听说能力得到锻炼，深度教学的作用被尽数体现。其他教师可借鉴该教师的深度教学经验，结合英语听说教学内容开展多种形式的教学活动，保持学生对英语听说教学的新鲜感，学生在教学中始终处于良好学习状态，对教学内容产生更加深刻的认知。

三、问题引导

（一）优化问题设计

问题设计质量与深度教学问题引导效果的关系紧密，需引起教师的重视，教师应优化问题设计，使问题能够引起学生对教学内容的思考。用于深度教学的引导问题应是英语听说教学内容的高度概括，还应具备较强趣味性，是能提升学生的学习兴趣，进而引发学生思考的问题。以人教版高中英语必修二Unit5 “Music”为例，某高中英语教师在该单元听说教学中，提出“How many kinds of music?”与“What kind of music do you like best?”等学生感兴趣的问题，学生讨论热情高涨，对该单元听说教学内容理解更加深入，知识应用能力提高，深度教学效果显著。因此，优化问题设计是保证深度教学质量的重要环节，教师应结合高中学生的兴趣爱好来优化问题设计，使教学引导所用问题能够激发学生的讨论欲望。

（二）创新交流模式

正确的问题引导为学生根据问题交流互动奠定了基础。为提高问题引导的效果，教师应创新交流模式，提出的问题应具有开放性，学生围绕问题展开交流，思路能得到拓展。交流是学生锻炼英语口语表达能力的重要途径，在交流过程中，学生将所学知识内化为自身能力展示出来，这是教学效果的最佳体现，表明学生的知识运用能力显著提升。例如，某教师在开展人教版高中英语选修七Unit4 “Sharing”的听说教学时，提出“What is sharing?”这一开放性较强的问题，为学生提供了广阔的发挥空间。每名学生对“共享”的理解不同，看法会多种多样。有的坚持己见，反驳他人；有的修正自己，补充他人；也有的综合归纳，条分缕析。在这样的互动交流中，学生的口语与听力能力显著提升。创新交流模式可提升问题在教学中的引导作用，学生与教师的互动频率提高，教学氛围更加轻松，深度教学的价值得以彰显。

（三）完善评价体系

评价体系是问题引导在深度教学中发挥应有作用的保障条件，教师应完善英语听说教学评价体系，使该评价体系能真实地反映学生的学习效果，同时学生也可对照评价体系