浅谈在阅读教学中学生语言表达能力的培养

浅谈在阅读教学中学生语言表达能力的培养
为适应未来人才素质的要求，作为基础教育的小学语文教学，便责无旁贷的承担起了培养学生语言表达能力这一重大职责。

小学语文教学不仅要重视学生的阅读能力和写作能力，还应重视学生语文口头表达能力的培养，努力提高学生的语言表达能力。

第一、抓积累，丰富学生的知识面
“巧妇难为无米之炊”，脑中“空空如也”，又何来口中的“滔滔不绝”，笔下的“千言万语”呢？所以，教师首先应抓词汇的积累，以使学生掌握较为丰富的词汇与熟语，利于表达和使用。

积累的途径主要有以下三个方面。

（1）立足书本，重在平时。

小学语文课文中有许多文章写得异常优美，好词佳句很多，如《草原》、《鸟的天堂》，等等。

在教学中，除了使学生理解课文内容，掌握课文知识与能力，教师可要求学生在理解的基础上摘录一些佳词佳句，并能在理解含义的基础上熟记和背诵。

（2）开展课外阅读，拓宽知识面。

引导和指导学生开展课外阅读，从课外阅读中收集、摘抄优美词语，可以拓宽学生的知识面，使学生积累佳词佳句。

比如有的教师要求每名高年级学生都建立摘抄本，保证每位学生每周至少能读一本书，摘录十句佳词佳句，并要能理解其意，灵活运用。

可以经常组织评比，以奖勤促懒，激发学生的积极性。

（3）在日常生活中积累。

社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精练的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。

要引导学生做有心人，时时学，处处学，平时注意观察，积累这些知识。

春节到了，可以让学生到各家门口摘抄春联，比比谁摘抄得多，理解得准确；梅雨季节，正是农忙时分，可以让学生到田间地头，搜集整理劳动人民语言，整理成册；看电视时，可以让学生注意观看广告，开一个广告展示活动……这些活动，都能使学生掌握不少书本上学不到的知识，提高学生的语言表达能力。

总之，积累词汇、语句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓励学生一点一滴去积累，做生活的有心人，这样才能积少成多，聚沙成塔，为学生语言表达能力的提高打好坚实的基础。

第二、教师以身示范，严格要求
无论是讲解、提问还是归纳总结，首先教师自己的语言表达要力求完整、准确、规范、简明，给学生留下清晰的印象，起到潜移默化的作用。

心理学告诉我们，模仿是儿童的天性。

由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们学习时的心理需要，可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。

学习语言，学会表
达，学会全面清晰地表达，其最初的阶段，都需要借助模仿这个阶梯。

因此，在语文教学中，尤其是在语言表达上，教师的示范是不可缺少的。

这一点，名师、特级教师给我们作出了典范。

另外，在教学过程中对于学生的答语，教师要不满足于仅仅把话说对，还要提出规范准确的要求。

语文教师应当是一个“语言医生”，要像高明的医生一样，敏于发现，善于纠正学生表达中的语病。

对于学生说话不完整、不清楚的地方，要及时地启发：“这样说行吗？怎样说更完整、更准确？”“再仔细想想，还有更好的说法吗？”直到学生答完整、答清楚为止。

第三、关注表达形式，落实四个“给予”
“①给予一定的框架。

教给学生一定的说话方式，如‘我读了……我觉得……我想到了……我感到……’有了一定的范式，学生说起话来就不至于离题万里，说些整段的废话，而是有话可说。

②给予一定的准备。

要让学生养成先想后说的习惯，先在脑子里组织语言，想想自己先说什么，后说什么，到时再一鼓作气说出自己的想法。

③给予一定的空间。

学生练习有条理地说话，要允许学生出错，多给予表扬和鼓励，树立学生的自信。

④给予一定的时间。

学会等待，给学生一个过程。

我们还可以用手势等体态语示意学生把话说完整，说整段话。

最后，达到不用教师引领自己就会说的境界。

”
说好了，再让学生把说的写下来，怎么说的就怎么写，慢慢地从口头表达往书面表达过渡，把自己的阅读理解和感悟写全面、写清楚。

第四、抓住课堂生成，深入引导，训练学生全面清晰的表达能力
学生对问题的思考，往往容易浅尝辄止，想不深，想不透，于是就说不全，说不清了。

这就需要教师抓住课堂生成，充分发挥引领作用，引导学生作深入的感悟。

这一点，著名特级教师于永正做得非常好。

大家都知道，在《我的伯父鲁迅先生》一文中有“饱经风霜”一词，一般教师对“饱经风霜”这一词的教学，往往只会停留在词语的理解层面上，但于永正老师是这么设计的。

案例：
师：今天，通过读书，我们把课文读懂了，而且学会了描写人物的动作、描写人物对话时的提示语的方法。

（突然发现似的说）还有一个词没弄懂：“饱经风霜”没弄懂。

不过，书读到这个份上，我想同学们对这个“饱经风霜”应该懂了吧？懂的举手。

（许多同学举手）
师：我相信不要讲也会懂。

但是，我还是不完全相信，究竟懂到什么程度？我要考查一下，我想了一个办法，叫你们写一段话怎么样？如果这段话写得好，就证明你们对“饱经风霜”真的懂了。

三轮车夫的脸是“饱经风霜”的，那么请你想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括头发。

我给大家开个头好不好？
生：好。

师：这个车夫才三十多岁。

请用这句话开头，展开想象，你认为他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，请你来写一写。

但是这段话里面不准有“饱经风霜”这个词。

通过你的具体的描写，告诉大家，这是一张“饱经风霜”的脸。

（生写完，上讲台念。

）
生：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。

师：这就叫“饱经风霜”。

生：这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手上的皱纹很多，头上戴着一顶帽子，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。

额头上有三条抬头纹，眼角也有三条皱纹，帽沿上也有许多灰尘。

虽然天气很寒冷，但是他的鼻子上还是挂着许多汗珠，嘴唇上也有许多皱纹，耳朵冻得通红。

我想，他拉车也不是一两天了。

师：好的，这就叫“饱经风霜”。

好，课上到这，把这段话抄在你的小作文本上。

你看，在于老师的引导下，学生对这个词语诠释得多好啊：头发“乱蓬蓬”的、“脸色腊黄”、“嘴唇苍白”、“耳朵冻得通红”……这些词语多么形象，多么有血有肉，远比什么“经历生活的艰难”这样空洞地理解要丰富生动百倍。

于老师透过词语的表面引导学生深入感悟了课文内容，巧妙地穿针引线，为学生理解课文内容，感受人物的内心思想而搭建了一块让人拍手称快的跳板，有了这块跳板，要让学生全面清晰地表达自己的阅读理解和感悟，还会有什么困难吗？。