小学自然科学教学论文- 注重科学探究,培养科学素养 l通用版

注重科学探究 ,培养科学素养
——小学科学探究性学习的探究
内容摘要：探究性学习是一种积极的学习过程 ,主要指学生在教师的指导下 ,以主体的姿态带着探究的精神自主地参与学习过程 ,以发现问题、独立探究、合作交流、实践运用、评价体验等形式探索知识 ,开展思维能力和学习能力。

在科学探究的过程中 ,学生积累了科学知识 ,训练了能力 ,尤其是在科学精神、科学态度、科学的价值观等方面积累了感性知识 ,受到了锻炼。

科学素养就是在周围样不断探究中逐步形成和提高的。

本文结合小学科学课堂教学实践 ,就探究性学习的研究作一些探讨。

关键词：小学科学探究性学习探究
正文：
儿童是天生的探究者 ,从儿童诞生的那一刻起 ,他们就没有过停止过探究。

而我们教育者所要做的 ,不过是促使儿童这种天生的探究能力不断提高和完善 ,促使儿童从自发的不成熟的探究 ,走向科学的探究.。

?科学〔３—６年级〕课程标准〔实验稿〕?提出“科学学习要以探究为核心……亲身经历以探究为主的学习活动是科学学习的主要途径。

〞它改变了学生以往传统的学习方式 ,使学生的学习过程变成了不断提出问题、解决问题的探究过程。

第斯多惠就曾说过 ,要给予儿童真知 ,更要引导他们主动探究真知。

探究性学习作为一种包含着全新教育教学理念的教学实践活动 ,无论是理论上还是实践上需要摸索的问题还有很多。

在小学科学教学过程中 ,对21世纪知识经济时代中参与竞争的学生 ,培养其探究的能力 ,严密思维能力和创新思维的能力是十分必要和十分紧迫的。

笔者通过平时课堂教学的初步探索和实践 ,认为以下策略是行之有效的。

一、创设问题情景 ,培养探究兴趣
杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣〞。

可见 ,兴趣是创造思维活动成功的先导。

一个人的创造性成果 ,无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。

兴趣是人们心理活动共有的特征。

在教学中
教师要想方设法创设情境 ,诱导学生的好奇心 ,激发学生的学习热情。

学生一旦对所学的内容产生兴趣之后 ,就能以积极的热情轻松地投入学习活动中。

苏霍姆林斯基也说过：“要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西 ,使他们面前出现疑问。

〞“疑〞乃是思之路 ,学之端。

因此 ,教师要根据学生的认知规律、能力水平、年龄特征等 ,在学生处于良好的认识兴趣和认识矛盾 ,造成一种恰当的心理紧张 ,形成一种解决问题的自觉意识。

比方我在教学?声音是怎样产生的?这一课时 ,上课开始 ,我先击鼓 ,引起学生的惊疑 ,学生以为有什么事情发生了。

接着我问学生：“你们听到了什么？想到了什么？有什么问题要问吗？〞学生马上提出了“鼓声是怎样产生的？鼓声为什么能够传出来？鼓声的大小除了与用力大小有关外 ,还与哪些条件有关？〞等等一系列极有价值的问题。

然后我对学生的问题进行筛选 ,选出大家都想研究的共同问题 ,学生思维的火花被点燃了 ,思维的闸门被翻开了 ,纷纷投入到探究活动之中。

可见教师创设良好的问题情景 ,在激起学生思考 ,促进学生思维的开展上起着重要作用。

二、提供有结构材料 ,激发探究欲望
根据一堂课的教学目标 ,精心选择、细心设计 ,为学生的探究活动提供典型的教学材料 ,这样包含有科学概念的材料组合 ,便称为“有结构的材料〞。

如在学习?导体和绝缘体?一课时 ,我为学生提供了泡沫、螺丝刀、海绵、铁钉、回形针、香烟铝箔纸、玻璃杯、钥匙、一角硬币、橡皮筋、木条、信封、石块、陶瓷片、铅笔芯、碳棒、毛线等一些有结构的材料。

在预测过程中 ,有的学生猜想：回形针、钥匙、一角硬币、铁钉一定会使小灯泡发光 ,而剩下的一些材料都不能使小灯泡发光。

但在动手实验的过程中 ,学生们却看到香烟铝箔纸、碳棒、铅笔芯也能使小灯泡发光 ,这就形成了认知上的矛盾和冲突。

从心理学角度上讲 ,这种认知冲突的产生会迫使学生形成解决这一冲突的需要 ,从而激起强烈的求知欲望。

而此时学生产生的一个个问题也随之提了出来：香烟铝箔纸、碳棒、铅笔芯为什么能使小灯泡发光？为什么香烟铝箔纸一面能发光 ,一面不能发光呢？
正是因为有了对有结构材料的认知冲突 ,所以同学们提出了一个个问题 ,并促使他们运用一定的知识与技能想方法去寻求问题的答案。

如果没有这些有认知冲突的有结构材料 ,学生看到材料马上就能正确猜到最后的结果 ,学习就失去了探究的目标和方向 ,探究活动和学生思维都将失去根本和契机。

三、提供充足时间 ,保证探究进行
在教学活动中 ,教师要尽量控制自己的讲解 ,减少无谓的演示 ,给学生充分的探究时间。

教师要为学生留出提出假设的思考时间 ,设计研讨方案的时间和验证自己想法的时间。

如在学习?磁铁的磁性?一课时 ,对于本课的重点“磁铁的性质〞一局部内容的教学 ,我给学生提供了充足的时间 ,让学生自己探究、发现进而解决问题。

当时我用鼓励的语言对学生说：“现在我给大家充足的时间研究磁铁 ,大家要尽情的玩 ,看谁玩出的把戏最多？谁的发现也最多。

可以自己一个人玩 ,也可以同桌玩 ,还可以前后四人小组玩。

〞听老师这么一说 ,学生们马上动了起来 ,教室里热闹一片。

有的用磁铁去吸老师发下去的各种物品 ,有的把磁铁放到桌板下面 ,玩起了铁钉跳舞的游戏 ,有的在桌面上玩起了磁铁追磁铁的游戏 ,有的把磁铁放进玩具小车里 ,自制了两辆磁铁小车……看着学生们兴趣这么高 ,我不忍心打断他们 ,索性给他们足够的时间。

学生们一有了新的发现 ,忍不住跑来告诉我：
老师 ,我把磁铁挂起来 ,静止后磁铁的两极始终指着南北方向；
老师 ,你看我的磁铁能隔着物体吸铁呢？
老师 ,我把条形磁铁放到回形针盒里 ,取出来时发现两边的回形针特别多 ,中间几乎没有……
我惊讶 ,他们的发现不正是科学家经历的发现过程吗？孩子们发现了这么多 ,并且他们发现的正是我们所要研究的重点 ,如果我没有给学生充足的时间 ,学生还能发现这么多吗？能玩出这么多把戏吗？
在探究的过程中 ,教师不要把上、下课当作教学的起点和终点 ,小学生探究科学的活动往往不是一、二节课所能完成的。

教学中 ,要让学生通过问题来学习 ,在通过学习来生成新的问题 ,打破时空界限 ,积极开展课后的后续性研究活动。

如在观察了周围的小动物后 ,学生们观察动物的兴趣特别高 ,有的对蚂蚁发生了
浓厚的兴趣 ,我就鼓励他 ,课后你去观察一下蚂蚁 ,它的家在什么地方？它喜欢吃什么？它是怎样找食物的？并做好记录。

通过学生的自主探究 ,生成了许多新的问题 ,蚂蚁为什么搬家？冬天蚂蚁为什么要躲起来？蚂蚁会迷路吗？蚂蚁是怎么传递信息的？等等。

四、指导探究方法 ,体验探究过程
布鲁纳指出：“探索是教学的生命线 ,探索得到的知识最深刻、最难忘。

〞自主地经历探究过程 ,才能激发学生学习的积极性 ,培养学生掌握和运用知识的态度和能力 ,使每个学生都能得到充分的开展。

然而 ,小学生他们的认识和技能还很稚嫩 ,综合运用知识的能力还比拟薄弱。

因此 ,加强探究方法的指导非常重要。

在教学过程中我让学生学会以下几种探究方法：
1、观察中探究
科学研究始于细致的观察。

通过观察 ,才可能认识了解事物 ,才可能反映事物。

在科学教学中可以让学生通过观察大量的事例 ,探究规律 ,归纳规律 ,从中获取知识。

如在教学?各种各样的花?一课时 ,我让学生到校园里去观察各种各样的花 ,并要求有专人进行记录 ,并通过“花的观察〞报告会 ,使学生进一步认识花的各局部名称 ,有些花不但有萼片、花瓣 ,还有雄蕊和雌蕊 ,掌握什么叫完全花？什么样的花叫不完全花？从而使学生体会到身边处处有科学 ,培养了学习兴趣 ,激活了学生的思维 ,提高了观察能力。

2、操作中探究
在“动手做〞的过程中 ,学生学习到的不仅仅是一些前人的知识遗产 ,更多的是掌握了动手做的方法 ,提高了做的能力 ,同时获得了做的情感体验 ,这是最珍贵的 ,是学生内心的需要 ,是终身受益的法宝。

正如我国的教育先驱者陶行知先生说过：手脑合用 ,学做为一。

因此 ,科学中要努力创设情境 ,大胆放手让学生动手操作 ,尽可能地让学生发现问题 ,提出问题 ,研究问题 ,在探索中发现规律 ,得出结论。

从而培养了学生的创新意识 ,促进了学生的主动开展。

例如在教学?空气在哪里?时 ,学生根据设计出的各种实验方法来证明我们的周围存在着空气。

有的学生用扇子扇空气 ,发现有一股风 ,证明教室中有空气在流动；有的学生用塑料袋抓空气 ,把抓到的空气放在水槽中 ,发现水槽中有气
泡冒出来 ,证明塑料袋中有空气；有的学生把空杯子倾斜在水槽里 ,发现杯子中有气泡出来 ,证明空杯子中有空
气；有的学生把砖块、粉笔、泥块放在水槽中 ,发现这些物体中有气泡冒出 ,证明这些物体的缝隙中有空气……我们看到学生的思维活动十分活泼 ,神情也是十分专注。

经过这一阶段的探究 ,学生对自然事物的认识又向前推进了一步。

3、合作中探究
小组合作学习是学生与学生之间的合作 ,是现代课堂教学中最常见的组织形式 ,既可有效地扩大学生的参与面 ,提高学生课堂活动密度 ,又可充分发挥学生的主体作用 ,培养学生互相帮助、互相学习、取长补短、共同进步的精神。

因此 ,在学生科学探究过程中教师应积极运用小组合作的学习方式。

如教学?蚯蚓?一课时 ,每组都选择了感兴趣的问题来观察蚯蚓 ,其中一组的选题是：蚯蚓是怎么运动的？在小组长的安排下 ,组员们个个都忙开了：有的拿放大镜 ,有的拿玻璃 ,有的忙于记录……学生在组内畅所欲言 ,交流各自的发现：蚯蚓爬行后会留下痕迹；蚯蚓爬行时身体是伸缩的等等。

在学生与学生的合作探究中 ,获取了有关蚯蚓的很多知识 ,充分表达了探究的快乐。

五、给予赏识评价 ,培养探究志向
小学生的探究活动重要的是过程 ,过程比结果更重要。

要让学生经历知识的发现过程 ,培养他们发现知识和创造知识的意识和能力。

因此只要学生能够真正参与科学探究活动 ,即使探究结果没有得到预期的结论 ,但学生经历了一个充满乐趣的过程 ,他们在这一过程中激发了求知的欲望 ,即使他们得到的结论是错误的 ,但失败的教训同样是一种收益。

要对学生在探究活动中表达出来的情感、态度、价值观给予积极的评价。

我们应该用一种全新的、赏识的眼光来积极评价孩子们的探究活动。

要让孩子们充分体验到成功的喜悦 ,要把他们遭遇的挫折和失败转化成再学习的动力。

这是保护和促进儿童强烈的求知欲和探究热情的关键。

有时在实验操作中学生出现了错误 ,教师总是急于纠正或批评 ,这样是不可取的 ,教师应该正确引导 ,教育学生在探究中只有方法得当 ,才能少走弯路使实验成功。

只有善于引导,“失败〞同样是学生获得锻炼和开展的挈机。

?科学课程标准?指出：“探究性学习既是科学学习的目标 ,又是科学学习
的方式。

〞因此 ,它必须贯穿于学生科学探究过程的始终。

引导学生自主质疑 ,激发探究欲望 ,让学生主动参与到科学探究的活动中去 ,在探究中与同学、教师和家长充分合作和分享。

注重课程开放 ,积极实施与探究性学习相适应的课程评价体系 ,不断充实学生的科学素养 ,全面提高学生的创新精神和实践能力。