小学英语六年级阅读题失分原因的分析及对策

小学英语六年级阅读题失分原因的分析及对策
——从一次单元测试的调查谈起
东莞市寮步镇中心小学刘爱琴
【摘要】本文采用试卷分析的调查形式，对我校六年级下册第一单元测试中的阅读题进行了条分缕析，运用问卷和访谈的形式对学生的阅读情况进行了深入调查，目的旨在帮助教师明晰学生的阅读现状，提出教学的对策，提高学生的英语阅读水平。

【关键词】试卷分析，问卷，访谈，阅读现状，对策
“惨了！我班学生第一单元测验平均分才80.9分！”“我班也不见得好到哪里！”两位六年级的英语老师向我诉苦道。

“你看，几乎都是第七题、第八题阅读题失分的！我们该怎么办？”“我不会教了!......”
究竟是怎么一回事？是我出题太难，还是其他什么问题呢？作为测试卷编写者之一的我，带着不解和把问题弄清楚的想法，捎来了该级部某两个班（中等水平）的测试卷，对传言中的这两道阅读题进行了一些统计与分析。

一、调查情况
1、第七题——阅读理解题。

学生做题情况如下：
●本题有两小题，平均失分率为30.65%，其中第1题A Real Giant的失分率为42.7%，第2题An Elephant的失分率为18.6%。

从整体而言，出题难度适中。

●普遍判断有误的地方有4处，如下所示：（详细文本参考附页1）
（）(1) The largest animal in the world is the elephant.
（）(2) Blue whales live in the sea.
（）(3) Blue whale must eat big fish.
（）(2) Elephants eat and drink a lot every day.
2、第八题——阅读，选词填空。

学生做题情况如下：
●该题的平均失分率为46.2%，出题难度偏深，亟待改进！
●普遍出错的地方有6处。

如下：(红色处)
(old, older, young, strong, stronger, hands, what, where, fourth, but, so, love) One day a great general(将军) asks his soldiers, “_______ is the strongest power(力量) in the world?” Four of them put up their _______. They want to answer the question.
The first man is very _______. He’s 19. He’s not strong. He says, “My gun(枪)is the strongest. It can kill(杀死) anyone.” The second man is very _______. He says, “I don’t think so. Soldiers use guns. So a soldier is _______ tha n a gun.” The third man says, “Soldiers use guns, _______ our general gives orders(下达命令). _______ I think our general is the strongest.” The fourth man is a little_______ than the three men. He says, “Love is the strongest. With _______, people don't need guns.” The general says nothing. He takes out a metal(勋章) and gives it to the _______ soldier. （邓宁霞，2008）
二、分析与反思
(一)对阅读材料的分析
1、七（1）“A Real Giant”的总单词量为96个，其中有16个新单词（含
三会词），具体情况如下：
●考点分析：
(1) The largest animal in the world is the elephant. 答案：√，考点：“Y ou must think…In fact,…”中In fact的转折关系。

由于本题没有给In fact注释，孩子们对其转折的关系把握不到位，加之对Y ou must think的结构缺乏语感，导致做错。

(2) Blue whales live in the sea. 答案：√，考点：领悟It的指代关系。

It 指代
上文中的The world’s largest animal。

(3) Blue whale must eat big fish. 答案：×，考点:明晰Y ou may think the blue whale must eat big fish, but…后面表示转折关系，让学生感知but是对前面eat big fish的否定。

尽管but后面的tiny、creature以及shrimp没有注释，但如果学生能真正理解but的“脾性”，就不会造成太大的影响。

2、七（2）“An Elephant” 的总单词量为68个，其中有4个新单词，具体情况如下：
●考点分析：
(2) Elephants eat and drink a lot every day. 答案：√，考点：能就具体例子, 即They(Elephants)eat about 225kilograms a day. They can drink 140 liters(公升)of water.用概括性的语言进行表达。

3、第八题的总单词量为137个，其中有14个新单词，具体情况如下：
(二)对学生的分析
我采取卷面分析与个别学生访谈相结合的方法进行了分析。

在个别访谈中，我向他们发放了一份问卷。

问卷内容分两部分，即生词策略与难句策略，要求学生在符合自己情况的项目前打“√”。

内容如下：
●阅读文章时，遇到不懂的单词，你的做法是：
（）1、如不影响理解上下文，会跳过去读下去。

（）2、如影响理解，就根据上下文或构词法猜测词义。

（）3、尽管影响理解，也不去猜测词义也不查词典，继续读下去。

●当你在阅读中遇到难句时，你的做法是：
（）1、理解其大意，继续读下去。

（）2、不理解，继续读下去。

（）3、逐词逐句翻译，从理解句意到理解全文。

（问卷参考：朱新华，2007）
问卷结果显示，67%学生具有较好的生词策略。

他们遇生词时能采取积极的态度，以合理的策略处理，如猜词义或忽略不懂的单词进行跳读等。

这与任课教师平时经常性的生词策略指导是密切相关的。

对于难句的处理问题上，83%学生能做到在理解大意的基础上继续读下去；50%学生不管理解与否仍选择继续读下去（这习惯是好是坏，本人认为因人因情况而定）；可怕的是100%学生都习惯于逐词、逐句翻译、理解句意、文章。

综合卷面分析与问卷调查，本人发现了学生一些不良的阅读习惯。

1.学生习惯于“自下而上”的阅读模式，从单词，到句子，逐个解码，“整体领悟”意识淡薄。

主要表现在如下四个方面。

1)读前不读后，没有把句子读“完整”。

如在判断题“Blue whale must eat big
fish.”中许多学生认为是对的。

当问到为什么时，学生只是把原文中的前半句“Y ou may think the blue whale must eat big fish”“搬”出来，就是没有把关键的后半句“but…”给看完整。

2)逐句阅读，缺乏“篇章”意识。

如选词填空题中“Four of them put up their _____. They want to answer the question.”许多学生能说出“wants to answer the question”的中文意思，就是缺乏把它作为线索与上文联系起来进行思考，猜测意思：举手想回答问题。

3）对于句子意思的领悟，仍停留在“对号入座”式的字面理解，没能从“整体”上理解句子的意义，缺乏“一句多译”多种表达方法的认知能力。

如“A Real Giant”这篇阅读材料中有一判断题：Blue whales live in the sea.许多学生都判断是错的。

究其原因，他们说原文是“the world’s largest animal ”lives in the sea.而非“the blue whale”。

就“A Real Giant”这篇阅读材料新单词多而导致得分率偏低这一事实，我尝试调整了出题思路，增加单词注释的数量，并有意识地把词（组）以及注释都用下划线划出来，目的是方便学生理解，也方便“吃不饱”的学生自主学习，扩大词汇量。

把原文作了如下修改：
People killed (宰杀) the blue whales for their meat and oil（油）in the past（过去）. Now nobody is allowed （被允许）to kill the blue whales.
把判断题修改为：
Blue whales were killed（被宰杀）for their meat and oil in the past.
修改后再发给一些未曾评卷班级的学生做，结果显示修改后的题型更便于优生的理解，但对于某些中等或中等偏后的学生而言帮助不大，仍然选错。

他们普遍的解释是原文是People killed (宰杀),而判断题却是Blue whales were
killed（被宰杀），词序不一致啊！虽然这例子还不能说明问题，因为涉及到被动语方面的知识，但我们至少从这一瞥看出某部分学生阅读水平的现状！
4）缺乏对句子结构的整体认识
“With____”填空中，有不少学生（某个班竟达75%学生）填young, fourth , third,甚至填so, but。

在日常课堂以及练习中，我们经常接触With这个词，go to somewhere with somebody, 何故我们的学生填上诸如so, but“无厘头”的答案呢？答案或许正如教研室的同志所说的缺少“highlight (intake) the image”这一环节。

试想假如我们在课堂上有那么一句总结：with后面一般都是跟人、物之类的名词，哪会出现这样令人苦笑不得的答案？！
2.无划线——缺乏找论证的意识
在翻卷分析过程中，我有意统计了学生在原文划线找论证的人数比例，发现仅5%学生划线。

我们暂且不研究这5%学生能否划对论证（句子）并对其作正确的理解判断。

但作为起步阶段的小学英语阅读教学，本人认为在原文中划线找出论证理由是一种良好的习惯。

有些教师可能会反驳划线有碍“视读”的正常进行。

问题的关键在于划线环节是在阅读时还是在阅读后进行的先后次序上。

一般情况下，学生习惯于先阅读后做题，因此不会出现阻碍“视读”的问题。

提倡让学生划线找论据目的是让学生养成做完题目要复查，凡事有根有据，依理行事的习惯。

其实，学生划线的过程就是进行“跳读”技巧的训练。

在划线过程中，学生不断搜索信息，辨别信息，确定信息，是找理据证明、验证自己观点的过程。

(三)对教师的分析
教师对阅读课课型的理解失误导致学生缺乏阅读方法与技能。

在近期外出
交流以及与教师谈心、交流中，我了解到许多教师把阅读课上成视听课，习惯性地以听为首位导入阅读材料，沿着“听、看阅读材料（课件）——组织学习新单词——完成阅读理解的笔头练习——分析材料——朗读”的模式。

有的教师则侧重于篇章中新单词的学习，生怕学生没学过而读不懂，一上课就急着把所有的新单词弄懂意思后才开展阅读教学。

与其说是阅读课，倒不如说是词汇课、句型课。

教师缺乏阅读方面的知识，课堂上基本上没有什么阅读方法或策略可言。

在教师缺乏指导的情况下，阅读能力的获取依靠学生个人领悟为主。

三、启示与对策
(一)在阅读课中培养学生成组阅读的习惯。

从学生的问卷调查中我们不难看到学生喜欢逐词逐句的边阅读边翻译句子，这种习惯不但影响了阅读的速度更妨碍了对阅读材料的真正理解。

培养学生成组阅读得习惯就是要学生以意群为单位进行阅读，把每一个意群当作一个视读单位，阅读时不能随意打乱意群阅读。

例如，读S ome people feel sick in the winter.时，引导学生把句子切分成：Some people/ feel sick/ in the winter. 三个意群阅读。

读的速度加快了，但理解的速度如何才能与读速同步呢？我们知道，中文与英文在文字表达上存在着巨大的差异。

中文句式表达的特点是次要的描述在前，重要的信息在后，英文句式则重要信息前置，次要的后置（孙中华，许金英，2007）。

如，中文中的”李明上个周末跟胡老师去了深圳旅游”用英语的表达顺序通常是“李明去了深圳旅游跟胡老师上个周末。

”（Li Ming took a trip to Shenzhen with Miss Hu last weekend.）小学生还不认识“主谓宾”是何物，如何让他们理解意群这一个概念呢？简单的说教效果不明显，我们可以用比喻的方法，把英语句子的结构比喻成人的整个身体，主语，即这句话的主人翁，好
比我们的头部；谓语，即干了些什么事情？好比我们的身躯。

头和身体是最重要的部分（任何人只要有头，有身躯，哪怕没有手和腿都能活下去啊!），应放在句子的前面。

四肢，即地点（去了哪里？）、时间（什么时候去的？）、方式（乘坐什么交通工具去？）等等，是次要的，一般放在句子的最后面。

用图示的方式呈现：
（地点）
如：Amy / is playing chess / with her classmates / in the classroom / now.
谁是主人翁？干些什么？跟谁干的？在哪里干？何时干？
事实证明，这种人体比喻辅助理解句子结构的方式更容易被大脑感知，加快了孩子们的阅读理解水平。

把它应用于朗读以及英文写作教学中效果也很明显。

(二)加强一句多译、指代关系、时态变换等阻碍学生理解因素的强化训练，防止学生思维僵化。

英语语言的表达是丰富多彩的。

随着学习内容的不断增加，知识的不断积累，学生往往可以碰到一种意思的多种表达的情况。

例如，可以用多种表达方法表示某人的体育爱好，I like swimming best. 、Swimming is my favourite. 或者My favourite sport is swimming.又或者以例子描述的形式, 如：On Saturday I swim. On Sunday I swim too. 归纳、推理得出表达的中心含义——I love swimming! Swimming is my hobby.在教学中除了引导学生归纳、总结外，我们还
可以设置相关练习——“脑筋急转弯”，让学生阅读两至三个句子，判断句子表达的意思是否一致。

可以针对常见阻碍理解因素进行出题，如：
1.变换词序，如判断They get up at five thirty.与At 5:00 they get up.
2.生活常识，如判断Mary was a swimmer last year. 与Mary can’t swim now.
3.运算能力，如判断Father works from eight to five in a car factory.与Father works about 10 hours every day.
4.时态变换，如判断John watches TV every weekend. 与John watched TV last weekend.
5.指代关系，如判断Tom: I’d like some coffee. How about you? Mike: Give me the same.与Mike wants coffee too.
6.关联词，如判断Y ou may think the blue whale must eat big fish, but in fact it eats only tiny creatures like shrimps.与The blue whale eat small fish.
7.容易混淆的词（组）,如判断Sam goes to school at 7:00. 与Sam gets to school at 7:00.
8.多种表达，如判断Jim walks to work. 与Jim goes to work on foot.
(三)以教材为本，切实开展各种阅读活动，提高学生的阅读技巧及理解能力。

阅读理解的提高离不开难易适当的阅读教材的选取。

就本人这次编写经历而言，难易尺度的把握的确是个学问！阅读材料太容易，学生一看就懂，毫无挑战性，久而久之便失去了阅读的兴趣。

有相当知识性的材料，其词汇量一般比较多。

正如本人编写的第七题（1）与第八题，文章长，新单词多，超出一些专家建议的容量（占整篇的3%——4%）。

从编者的角度看，某些不含注释的新单
词不会影响学生的理解，但从儿童心理学的角度看，这些“障碍物”或许会打击他们阅读的信心，学生因看不懂而产生焦虑甚至放弃的念头。

尽管编者的出题思路也有根有据，但在学生得分率偏低的情况下，出题难易度的把握仍待改进。

纵观孩子们阅读水平低下的现状，本人认为问题的症结主要不在于缺乏课外阅读，而在于教师有没有把应有的阅读材料——教材上的材料用好、用活，做到“授之以渔”。

阅读教学的方法与技能不胜枚举，在此不一一列举。

小学高年级阶段的阅读教学材料一般是以篇章式呈现的。

而篇章教学讲求整体认知与理解，因此教师在教学过程中的整体思路尤显重要，如何将这些“支离破碎”的教学方法有机地地组织起来才是阅读教学的关键。

下面以“整体性”这一观点出发，以PEP 六年级下册Unit 3 Last weekend Part B Let’s read这一课为例，探讨在阅读教学中培养各种阅读技能的可行性。

一、教材分析与学情分析
本单元的重点是学习一般过去时时态。

在此课时之前学生已经掌握了过去时一般动词要加ed的特点，也掌握了几个不规则动词过去式，如go-went, do、does-did, read-read, is-was等。

本课是第三单元的第6课时。

本课时的特点是新单词的词汇量大，其中不规则动词的过去式有5个，其他词性的新单词也有5个。

如何帮助学生跨越词汇障碍理解课文，在阅读课中传授有效的阅读方法与策略，以及掌握一些phonics 的知识为以后的自主学习提供方法指导是本课的重点也是难点。

二、教学目标
1. 能借助图片、词组预测短文的内容。

2. 能借助图片推测词义，并能将段落、词组与相关的图片匹配。

3. 能将段落按正确的逻辑排序。

4. 能给短文标上题目。

5. 能将课文的事件按先后顺序排序。

6. 能依据课文的信息完成句子填空。

7. 能识别文中him 的指代关系。

8. 能用自己的话推测作者的言外之意。

9. 能将材料与真实的生活联系起来，用一句话小结自己的心得体会。

10. 掌握一些phonics 的知识，牢记新单词的发音。

11. 能用自己的语言复述短文。

1. 通过小组活动的设置培养合作意识
2. 关爱小动物，爱护小动物，培养宠物与人和谐共存的意识
1. 掌握阅读策略，如跳读、览读的技巧，预测、猜测生词的意思，识别指
代关系等。

2. 养成按意群阅读的良好习惯。

3. 合作性阅读的策略，
能在小组活动中就阅读材料展开讨论共同处理阅读
中有关信息，探索解决问题的方法。

三、教学过程：
Step One: Pre-reading
1．Bring up the topic and learn “tongue twister”（揭示话题及学新词组）T：Today let’s talk about “Fun”(显示fun box). What does fun mean? Fun means “happy”. Is it fun to go to school from Monday to Sunday? Of course not! So what is fun? Now, here are some funny pictures. And there is something fun inside the picture. If your group can choose some funny ones and you are active today, you can open the funny box and see how fun it is. Now which one is funny? Can you guess? 设置小组竞赛活动，并且用PPT显示六幅有趣的图片，让学生猜其中认为有趣的一幅，图片里含如下内容：
T: (在让学生选择的过程中学习)What is this? Is it a story? No! It’s a tongue twister. （显示单词并带读）Is it easy to say a tongue twister? No! Tongue twisters are hard to say because they always make our tongues twist(拿图片展示The tongue twists.之动作), but they are always funny. 接着让学生试读一则英文绕口令：The big black bug bit the back of the big bag. 活跃课堂气氛，同时强调学习的趣味性。

【设计思路】开门见山导入主题“fun”并以判断例子是否有“含‘fun’量”，
激活学生已有的背景知识。

巧妙地把本课的“语言障碍点”——tongue twister 至于其中，让学生在真实而又活泼的气氛中掌握了词组。

此外，把本课学习的内容——a funny story about Zhang Peng作为选项串联其中，为稍后的学习作铺垫，达到一箭双雕的效果。

3. Anticipation(预测)
（1）What was Zhang Peng’s fun day like?
T: (承接上面话题) Children, it’s time for me to tell you a funny story about Zhang Peng. Now please listen. Today ZhangPeng was fun. He got up early. Then he went to two places. First，he went to…, oh, can you guess, S1? 带动几个学生口头猜。

Zhang Peng did many things today. What did he do? Here’s a list of things for
●Discuss in pairs学生同桌间进行讨论。

●提问几名学生，学生遇到不会读的单词时，引导他们说出该项目的number.
T: Maybe your guessing is right. Now le t’s put it away and learn the text first, later you can check your guessing yourselves.
【设计思路】通过“头脑风暴”式的口头猜测，以及搜索已有的背景知识积极预测文章的情节相结合的形式，既调动学生的思维又增加参与的热情，达到迅速激活背景知识的作用。

选项中有益智有趣的正面教材，如saw a swimming dog(见到一只会游泳的狗)，同时也不乏披露某些陋习的反面教材，如played computer games from 7a.m. to 7p.m.等，务求拉近学生与文本之间，学生与生活之间的距离，增加求知的欲望。

Step Two: While-reading
1.Skimming：Write down the number of the picture for every paragraph(time:
30 seconds) 课前把文章切成随意的三小段，让学生快速阅读，在30秒内找
出各段落的插图（文本的设计见附件2）
●check the answer and ask questions below:
◆Why can you get the answer so quickly? Did you read pictures first or read the
text first? Why? 让学生举手表决从而掌握他们的阅读方法并引导学生用自己的话陈述阅读策略。

For Miss Liu, I’d like reading the picture first. 边说边用动作示范When we read the picture, we can catch the meaning. Like Picture A, we can see Zhang Peng is flying a kite. So we can keep them in our mind. Then we can find key words “Zhang Peng——fly a kite”in the text quickly. We needn’t to read every word. Isn’t it a good way?
◆How did you read it? Did you read it word by word, like “Then /I /went/ to/ a
/park//by /bike?” or “Then/ I went to a park/ by bike.”? Which one is faster and easier to catch the meaning? There are 4 parts in the second sentence. It is just like our whole body. Who(指头)?What to do (指身体)?How to do (指手臂)?
When to do(指双腿)? 教师变说边示范逐词阅读以及按意群阅读这两种形式，让学生领悟按意群阅读的优越性。

◆Let’s try! 让学生尝试按意群阅读的方法默读句子:Miss Liu is teaching
English in the classroom now.
●Hints for you!用PPT 显示阅读方法:
【设计思路】以“匹配插图与课文段落”活动为引子，培养学生快速阅读的能力。

随后以“先读图？还是先读文本？和如何读？”诱发学生对快速阅读技巧的思考。

教师灵活地使用body language以及简单易懂的英语语言，展示了策略运用的过程，形象生动，印象深刻。

最后通过“Hints For Y ou!提示您！”进一步帮助学生梳理知识，加深认识。

2.Skimming& Scanning: Reorder the paragraphs (time: 30 seconds)
承接上面内容，把不规则的段落排序，组成一篇通顺的文章（见附页2），评讲完答案后，让学生进行Group work discussion: Why this one should be the first paragraph? And that one be the second one? Can you find any key word or key sentence in the text?(鼓励学生用中文说出理由，并引导学生找出关联词Then及
题句在篇章理解中的重要地位。

使用“追问”“以及“有声思维法”，鼓励学生说出自己的思路，从而提炼阅读技巧
3.Intensive reading
(1) Match the main phrases with the pictures (time: 2-3 minutes)
把图片与文中带下划线的词组匹配起来（图片的处理：八选六，见附页2）
●Sharing answers with friends鼓励学生与好友之间交流答案
●check the answer
评讲答案过程中注意引导学生“顺藤摸瓜”，找出新单词的意思，即：A. 通过该单词在词组中的字母结构猜出它的动词原形理解意思，如: saw(see) the kite, flew(fly) the kite, read(read) tongue twister, swam(swim) ；B. 通过图片辅助理解意思，如对“return…to”的理解采取如下两图对比的方式：
通过对学生发问：Did Zhang Peng get the kite back at last? How do you know? What did he say in the text? Now, children, you are ZhangPeng. The little dog didn’t give the kite back to you. What are you going to say to him? In the text, did he say “Bad dog! I don’t like you! I am angry with you!?” No! He just says “ I was grateful to him.” So we may think ZhangPeng can get the kite back.阐释理解的过程，让猜测合情合理，有理可依。

又通过情景设置：Y esterday you were hungry after school. Y ou wanted to buy some bread. But you didn’t have any money with you. Miss Wu helped you and gave you 5 yuan. So, what are you going to do today? 让学生口头回答加深学生对“return… to”词组的理解。

(2) Find out “Where did ZhangPeng go today? ” and number the sentence and fill in the blanks (Exercises in the text book)
T：ZhangPeng did many things today. But he only went to 2 places. Where did he go? And How did he go there? Now read the text quickly then answer my question.让学生集体讨论后，提问并板书：
Mike’s Home Park
How did he go there? Can you finish “Exercise 1” in the text book?
T: ZhangPeng walked to Mike’s home. What did Mike do in Mike’s home? And how about in the park and by the lake? Please do exercise 2, number the sentence. 提示学生以此为线索进行排序, 完成Exercise 2
【设计思路】这是从Skimming、Scanning过渡到Intensive reading精读课文的环节。

这里巧妙地采用让“图片传情达意”的技巧，解决了本课中新单词（动词）多的问题。

通过设置一些干扰项（图片），如用make the kite图片干扰fly the kite；用run away with the kite图片干扰return the kite to Zhang Peng并用生动幽默的语言阐释思维过程，培养学生在阅读中细心阅读、积极思考并联系上下文合理推测的阅读习惯。

Step Three: Post-reading
(1) Learn how to read the new words
T: There are many new words in the text. Here they are. Can you read them out? If you can’t, don’t worry. I will help you.
此环节要注意培养学生phonics的意识，如：
●通过划分音节，回忆旧单词中相同字母组合的发音，从而领悟新单词发音，如：windy-study, draw-saw, am-swam, helpful-grateful。

●通过找同音词，迅速掌握新单词的发音。

如：read与red, flew与flu。

板书新单词，顺学study ，通过边说边展示相关图片
，Study
means listen to English, speak in English, read English and write in English. 让学生领悟它的意思,然后让学生试读新单词。

● Put the present form of the verbs next to their past form 让学生找出动词的过去式的原形
(2) Retell the story
● 教师根据板书（chart ）边讲边用简笔画引导学生复述课文（见附页3）。

(3) Get the gist
T: That ’s the story. Oh! There ’s no name （title ）for the text. Can you give me one?
让学生自由回答后，展示三选项让学生选择，即:
注意通过分析各段段意，如：Paragraph 1 talks about …让学生找最恰当的标题。

并板书（点题）——My Fun Day
(4) Read between line and read beyond line
T: Children, does Zhang Peng like the dog? Why? How do you know Zhang
Peng like it? Did Zhang Peng write something to show he liked the dog? Why does Zhang Peng say it? Is it his dog? Did the dog bite him? No, he didn ’t bite him but helped him. What can you learn from it ? Sum up by one sentence. For example, dogs are kind, kind to dogs. Kind to dogs ，kind to animals. 用PPT 显示：
(5) Students check their anticipation work让学生根据所学内容重新验证、修改自己的预测。

【设计思路】读后活动是综合运用语言技能的后继环节。

此处以培养学生认读、说以及深层理解的能力为依归，设置了四项活动，即A. 运用phonics 理论牢记新单词的发音；B. 根据板书提示（关键词以及简笔画的提示），用自己的语言复述短文；C. 给短文标上题目；D. Read between(beyond) line分析作者的思想情感，引导学生进行情感维度的理解。

缺乏情感交流的教学是失败的，犹如一滩死水，唯有善于发掘情感资源的教学才能焕发勃勃生机！这里通过发问，反问技巧，引领学生深度理解“I was grateful to him(the dog).”并乘胜追击，让学生用一句话小结自己的心得体会，使情感深化、升华。

Step Four: Homework
1.Read the text by following the tape(跟录音带朗读课文).
2.Read then finish the letter by filling in the blanks.阅读,填空。

⏹Y our friend, Amy isn’t happy these days. She’s sad all day.
⏹Now you’re writing to her and want to make her feel happy again.
⏹Tell her a story about the funny dog by filling in the blanks.(把今天的故事讲。