数字媒体时代高职院校大学生媒介素养教育与思想政治教育的融合路径分析

作者简介：薛玉霞（1985—　），女，汉族，山东临沂人，硕士，主要研究方向：媒介素养与思想政治教育。

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视高校思想政治工作，先后召开全国高校思想政治工作会议、学校思想政治理论课教师座谈会等重要会议，出台了关于学校思想政治工作的一系列制度文件，就加强和改进思想政治工作作出了一系列重要部署，为推动高校思想政治工作高质量发展指明了路径和方向。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出，“年轻人几乎是无人不网、无日不网、无处不网，意识形态领域许多新情况新问题也往往因网而生、因网而增，许多错误思潮也都以网络为温床生成发酵。

从一定意义上，谁赢得了互联网，谁就赢得了青年。

”以网络为载体的数字媒体已经成为当代大学生接触外部世界、获取信息的最主要渠道。

“在全球化、信息化时代，媒介作为信息传播的工具，已经成为影响当代大学生人生观、世界观的重要资源。

”
一、媒介素养及媒介素养教育
媒介素养，又称媒体素养、媒体教育、传媒素养、媒体识读能力等，是现代社会公民素养和公民教育的组成部分。

目前，对媒介素养接受度比较高的概念，是1992年美国媒介素养中心界定的：指人们面对不同媒介中各种信息时所表现出的信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力，主要包括利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。

我国的媒介素养教育，是指导学生正确理解、建设性地享用大众传媒资源教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我、参与社会发展。

二、高职院校媒介素养教育的现状
（一）高职院校大学生对数字媒体使用侧重休闲娱乐
依托网络的数字媒体，凭借其更加便捷、形式多样、内容丰富的传播优势，已经成为在校大学生日常生活中不可或缺的一部分。

根据“‘高职学生媒介素养调查分析——以杭州职业技术学院’为案例”的调查分析结果显示：高职学生对网络、手机等媒体的依赖性强，与传统媒体的接触机会正在逐渐减少；多抱以放
松精神和休闲娱乐目的接触媒体，鲜有机会通过媒体参与社会公共话题讨论、表达个人观点。

（二）高职院校大学生对数字媒体信息缺乏思辨解读
数字媒体时代，媒介信息丰富多样，在有效提高大学生阅读兴趣的同时，存在着大量不利于青年健康发展的信息，高职院校学生基础知识相对薄弱，思想处于尚未成熟阶段，面对良莠不齐的海量资讯，对媒体信息多持肯定、信任的态度，且多以快速浏览为主，因缺乏相关专业训练，对信息的筛选鉴别能力、分析判断能力和深入思考能力不够，抵御媒体不良影响的信心不足，容易轻信误听，尤其是自控能力较差的学生很容易受到影响，影响其正确的世界观、价值观的形成。

（三）高职院校大学生媒介素养教育处于缺位状态
媒介素养教育在国外已有80多年历史，我国的媒介素养教育源于20世纪90年代末，起步较晚，且范围不广，多半是放在新闻传播院系或相关研究机构进行，其他专业学生接触较少，高职院校开展媒介素养教育的更是凤毛麟角，高职院校无论是在思想理念、课程设置，还是教育工作者自身的媒介素养教育，基本都处于缺位状态，有研究者指出“大多数高职学生的媒介素养，是通过直觉而非科学指导形成的。

”数字媒体时代，信息庞杂，加强媒介素养教育已经是刻不容缓、势在必行的事情。

（四）高职院校对媒介素养教育重视不够
当前，媒介素养教育主要被认为是新闻传播学科的组成部分，尚没有作为通识教育的一部分，也没有与思想政治教育等其他学科和专业联系起来。

从上级主管部门层面看，没有真正引起重视，在开展的各类检查评估中没有关于媒介素养相应的内容和指标要求；从高职院校自身情况看，对于数字媒体时代学生媒介素养的认识还不到位，包括在人才培养方案制定、师资队伍培养等方面没有系统综合考虑，尚未采取实际举措和行动。

三、媒介素养教育与思想政治教育融合的路径
“我国媒介素养教育的最终目的，是达成传播媒介与公民素养的共生和良性互动，促进中国社会朝向更加文明、民主、进
步的方向和谐发展”
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，而高校思想政治教育的根本方向就是培养为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩（下转第123页）
摘　要：思想政治工作是高校各项工作的生命线，是体现高校人才培养质量的核心指标。

随着数字媒体的快速发展，大学生媒介素养能力已经成为影响其思想政治素质的重要因素，提升大学生媒介素养能力成为摆在高校面前的重要任务。

高职院校因生源质量、技术技能导向等多种因素的影响，学生媒介素养能力的提升任务更加艰巨。

本文通过对媒介素养教育现状的分析，以及媒介素养教育和思想政治教育共性的探讨，提出了二者有机融合的具体路径，为思想政治工作的高质量开展提供了新的维度和视角。

关键词：高职院校；大学生；媒介素养；思想政治；融合；路径
数字媒体时代高职院校大学生媒介素养教育
与思想政治教育的融合路径分析
薛玉霞 王俊空
（北京经济管理职业学院，北京　100010）
（上接第121页）固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务的社会主义合格建设者和可靠接班人。

媒介素养教育与思想政治教育的根本目标是一致的，这是二者融合的必要前提。

高职院校深化媒介素养教育与思想政治教育的有机融合，应着力采取以下几方面措施：
1.高职院校需要充分认识数字时代媒介素养教育的重要性和紧迫性。

数字时代，技术发展突飞猛进，各类信息充斥屏幕，加强数字时代媒介素养教育，对于培养高职院校学生正确认识媒介信息，保持清醒头脑，树立良好的价值取向具有积极作用。

高职院校人才培养方案应规定学生要具备数字时代的媒介素养能力，加强调研，将媒介素养教育逐步发展成为思想政治教育的重要组成部分，纳入通识教育。

2.将媒介素养教育纳入大学生思想政治教育。

媒介素养教育是高职院校大学生思想政治教育重要组成部分，高职院校要重新审视思想政治教育体系的科学性、完整性，将媒介素养内容融入思想政治教育，并采取有步骤的分层试验措施，推进媒介素养教育的课堂化、日常化、制度化，逐步实现媒介素养在思想政治教育中的特色化。

把媒介素养教育作为“课程思政”元素融入专业教学过程中，实现媒介素养教育与思想政治教育的有机融合。

3.加强教师队伍的媒介素养教育培训。

要把媒介素养教育作为高职院校“双师型”教师队伍培训的重要内容，一方面，可以邀请新闻传播领域的专家学者到校讲座、授课、演讲，或者聘请兼职教师开设选修课；另一方面，可以组织青年教师尤其是思想政治理论课教师“走出去”，学习掌握信息的传播过程以及媒介素养教育的先进理念和先进经验，并积极融入日常教学过程中，做到“春风化雨、润物无声”。

4.组织学生开展传媒社会实践教育活动。

社会实践活动是大学生在校期间了解、融入、服务社会的有效形式，也是提升学生思想认识能力和水平的重要途径。

高职院校学工部门要加强传媒领域的社会实践，与各级相关媒体建立合作交流关系，将校园媒体作为学生实践平台，鼓励和支持学生成立相关社团，并配强社团指导老师，通过社会实践及日常社团活动，逐步增强学生对传播规律的把握以及对于媒介信息的认知、分析和解读能力。

5.加大人文素养教育力度。

媒介素养的能力和水平是学生综合人文素养的具体体现，媒介素养的养成受各种因素制约，涉及多维度、全方位的知识积累，提高学生媒介素养水平，高职院校要进一步加强大人文素养教育，开设包括人文知识、科学知识、艺术知识等相关方面的人文素养课程，全面提高学生综合素质，推动学生媒介素养及思想政治素质的提升，培养社会主义合格建设者和可靠接班人。

四、结语
媒介素养教育与思想政治教育具有共同的内涵和目标，媒介素养教育应当与思想政治教育进行系统化、科学化的融合，高职院校“大思政”新格局才能更全面、更富生命力。

参考文献：
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[2]南长森,屈雅利.媒介素养教程［M］.西安:陕西师范大学出版社,2017:24.
[3]周曦.高职学生媒介素养调查分析——以杭州职业技术学院为案例［J］.高职教育研究.2014(38):9.
[4]陆晔.媒介素养.［M］，北京:经济科学出版社,2010:6.
四、以深度研读激活学生思维
那么，怎样引导学生从整体上把握段落之间的逻辑关系，使学生更好地把握文章全文整体思想呢？下面我们以大学英语精读Ⅱ的一篇文章《杰斐逊的经验教训》为例来说明深度研读探查的必要性。

这篇文章中的五条建议可谓字字珠玑，句句金玉良言，但句子多为长句，晦涩难懂，即使在讲解语法，弄清句子结构的情况下，学生仍不解其意。

那么，研读深挖教材就显得至关重要了。

第四自然段中Jefferson提出第二条建议（You can learn from everyone）时，讲述了他的那个时代美国贵族享有更多的特权，拥有更大的政治权利，他们和平民阶级相对立，不与平民交流来往，甚至以和平民说话为耻。

作为贵族的Jefferson勇于反省自身的不足，谦虚地请教平民，与平民打成一片，这非常难能可贵。

此外，我还联系学生耳熟能详的名言名句、言语、甚至诗词来帮助他们理解文意。

比如，引用“尽信书则不如无书”，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“读万卷书，行万里路，阅天下人。

”来讲解下面这段话：Jefferson believed that a free man obtains knowledge from many sources besides books and that personal investigation is important。

引用“不耻下问”，“三人行，必有我师焉”来探讨Jefferson为什么会went out of his way to talk with gardeners, servants, and waiters。

在读到judge for yourself,我提出问题：“人生是由许多选择构成，怎样做出正确的选择呢？”，让学生在潜移默化间更容易的接受伟人的训诫。

此外，在讲解“宽容的内涵，旧的风俗习惯的危害与改制，及人生之航向”的有关词句上，我也旁征博引取去深化学生对文章的理解。

五、结语
在阅读教学中要引导学生广泛地阅读，阅读实践的加强既有助于学生积累了丰富的语言知识，又可以培养他们的英语语感。

通过品读学生们会有所感悟并受到情感的熏陶，自觉地进行深思、精思、凝思，并养成良好的思维品格和习惯，从而发展创新思维能力。

学生接触的语言材料越多，语言经验越丰富，对语言的理解和运用也越准确，这正如郭沫若所说“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翁张”。

学生通过多读深思，便会扩大自己的人生视角，社会视角，在遇到人生挫折或不如意时便会采取乐观主义态度，获得平静内心的定力，从长远看，在翻转课堂的教学模式下对精读课文进行广度品读与深度研读必然会对大学生的人生发挥 “厚积薄发”之功效。

参考文献：
[1]李海龙,邓敏杰,梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术,2013,(9):46-51
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[3]刘锐,王海燕.基于微课的 “翻转课堂” 教学模式设计和实践[J].现代教育技术, 2014,(5): 005.。