浅谈如何上好作文讲评课

浅谈如何上好作文讲评课
内容摘要：培养学生作文能力是小学语文教学的一项重要任务，作文评讲是作文教学的一个重要环节，因此重视和强调对学生作文的评析，激发学生进一步写好作文的动机，让学生不断对作文活动本身产生兴趣，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。

关键词：作文讲评课
培养学生作文能力是小学语文教学的一项重要任务，要想提高学生的写作能力，教师不仅要上好作文指导课，更要上好讲评课。

作文评讲是作文教学的一个重要环节，它是在命题指导和作文批改的基础上，对学生作文实践中的成功经验和存在问题进行分析和评价。

通过讲评，使学生知道自己的作文哪里好，为什么好，哪里需要修改，怎样修改，具有鉴定、反馈、导向的功能，对提高学生作文水平和能力有着极其重要的作用。

那么，如何上好作文讲评课呢？下面就此谈一点粗浅的看法。

一、确定讲评目标，针对一点突破
作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点。

因此，一节讲评课的目标应该是讲一点写作知识，讲一个具体的写作技能，使学生收到实效。

例如，苏教版教材五年级上册习作五，要求学生写一个小动物，并且能使用过渡句衔接上下文，讲评时就围绕学生是否运用过渡句展开。

1、根据作文教学计划确定
作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。

作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分，每次作文训练什么，教学计划中都有一定的要求。

每次作文讲评课可围绕此次作文的训练目标制定。

例如，苏教版教材四年级上册分为七个教学单元，每一单元安排一次习作，以其中习作四为例，作文训练的重点就是让学生学会运用象声词，讲评的目标就定为“使学生能够在作文中正确、恰当地运用象声词。

”
2、围绕作文中出现的通病确定
作文讲评要有针对性、代表性，教师要对学生作文中普遍存在的问题进行分析和归类，确定一个问题，把握住重点进行讲评。

因此，在批改学生作文时，要随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点，典型例子等，这样讲评时有目的，符合学生实际，学生乐于接受，效果很明显。

二、精选讲评资料，引起学生共鸣
1、根据讲评目标选择典型资料
教师要根据讲评目标选取一些能代表这次作文优点或不足的典型作文讲评资料，这些作文可以是学生写的文章，也可以是范文，在课上读给全班同学听，通过讲评让学生领悟文章该怎么写。

2、选择不同水平的作文做讲评资料
作文讲评要适合不同层次的学生需要，因为每位学生之间都存在着差异，作文水平也参差不齐。

作文讲评要充分考虑学生的个性差异，不能一刀切，要针对不同学生不同情况进行“因材施教，因人施教”。

因此，选出的作文要有上、中、下各等级，这样才能面向全体学生，触及每个层次的学生写作的得失，引起他们的共鸣。

三、多样讲评形式，活跃课堂气氛
1、教师示范
教师将一两篇有代表性的文章，用多媒体播放,一句一句地评改。

遇到作文的成功之处说明认为其成功的原因，并标上相应批改符号。

遇到不足之处，分析其原因，提出修改方案，让学生掌握改文的方法,知道如何下手改,改哪些方面等。

这样既能帮助学生提高修改作文的能力,又能培养他们良好的作文习惯。

2、集体交流
先印发一两篇有代表性的文章，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣。

教师引导全体同学发表自己见解，提出疑问，交流各自的修改方案。

例如，我们有一篇作文要求学生写老师的，有一个学生的作文被选
为讨论材料，其中有这么一段：“老师大发雷霆，把考得最差的人点了起来，狠狠地批评了一顿，气得脸色都发黄了，一边拍桌子，一边训我们，我似乎感觉地面都在颤抖。

”集体讨论时，一个学生说：“一般写人生气都说脸色发绿。

”另一个学生回想了一下当时的情景，说：“老师当时批评的是全班，因为只有一个人考了九十分以上，我觉得‘把考得最差的人点了起来，狠狠地批评了一顿’这一句放在最后，不容易引起读者误会。

”一个学生接着说：“还可以写他们的反应。

”一个学生又说：“‘我似乎感觉地面都在颤抖’中的‘颤抖’改成‘震动’更好些。

”这时，小作者发言了：“因为当时我很害怕，在‘颤抖’，所以我觉得地面也在‘颤抖’。

”其他学生想了想，同意这一句还是使用“颤抖”。

正所谓“仁者见仁，智者见智”，这样的交流能充分发挥学生的主体作用，使他们互相启发，提高认识能力和表达能力，同时还会使他们懂得如何正确评价自己和别人的优缺点。

3、小组合作
具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一，他们对同伴的作文时时充满好奇，可以有意识地去让他们进行比较，取长补短。

教师可以把全班学生在日常习作中能力的强弱分为四人小组，并选举写作较好的学生为小组长。

小组评改时，教师要求每个学生的作文都必须经过其他三个同学的修改，然后再由作者自己参考其他同学的修改意见自批自改，有不同见解的可以辩论，难度较大的可请教师协助解决。

在这个过程中，学生的主体性得以充分体现，不仅使学生找出他人文章的问题所在，而且能从不同的文章中汲取精华，达到互相促进、共同提高的目的。

4、同伴互评
心理学研究表明，同伴们的建议比教师的评语更直观、更易接受。

可以安排学生同桌互评、优生互评、差生互评、优差生互评等，通过学生之间的改改画画，圈圈点点，并带有鼓励性的小评语，使学生潜移默化学到了他人的习作方法。

同时，学生彼此的作文就像一面镜子，读一读同学的作文，想一想自己的文章，会有许多感触。

以同伴的作文为镜子，好好对照自己的作文，看看自己哪个地方写
得不够具体，该如何改具体，哪个句子还不够优美，怎样写使它更优美，等等，让他们围绕这些要点在交流中彼此借鉴，取长补短，他们的思维在碰撞中得到进一步的创造与升华，闪现新的智慧之花，从而使他们的作文更上一个台阶。

5、学生自评
众所周知，学生能够独立的修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。

这一过程，要求学生遵循“多读”的原则，俗话说“文章怕念”，让学生多读自己的作文，读着读着就会发现不当之处。

自评时，至少要读三遍文章，首先轻声读一遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边加批注，边读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。

教师要鼓励学生多改、改好，同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理的自我评价，并养成自改自查的良好习惯。

根据自身条件综合使用以上几种方法，定能收到事半功倍的效果。

四、注意讲评方法，激发学生兴趣
作文讲评要讲艺术，讲评作文，不是批评作文，教师要善于捕捉学生习作中的闪光点，热忱鼓励，让每位学生感受到成功的喜悦，努力诱发学生的习作动机。

因此，讲评时要多鼓励，多表扬，少挖苦，少批评，多使用激励性的语言，对学生习作中的不妥之处，提出的意见要亲切、温和，让他们不但容易接受教师的意见，而且在听了点拨之后有一种豁然开朗后的该绝。

对于一些作文写得不太好的学生，尤其要注意鼓励，因为他们更渴望得到重视和赞同，所以教师在讲评这类学生的作文时，要用“放大镜”找优点，从“差”中求优，发现一点一滴的进步，不放过写得好的一句话，一个标题，写得好的一个词，一个标点，增强他们的自信心，激发写作兴趣，变怕作文为爱作文。

总之，作文评讲是作文教学的一个重要环节，只有重视和强调对学生作文的评析，激发学生进一步写好作文的动机，让学生不断对作文活动本身产生兴趣，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃
活力。

浅谈如何上好作文讲评课
内容摘要：培养学生作文能力是小学语文教学的一项重要任务，作文评讲是作文教学的一个重要环节，因此重视和强调对学生作文的评析，激发学生进一步写好作文的动机，让学生不断对作文活动本身产生兴趣，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。

关键词：作文讲评课
培养学生作文能力是小学语文教学的一项重要任务，要想提高学生的写作能力，教师不仅要上好作文指导课，更要上好讲评课。

作文评讲是作文教学的一个重要环节，它是在命题指导和作文批改的基础上，对学生作文实践中的成功经验和存在问题进行分析和评价。

通过讲评，使学生知道自己的作文哪里好，为什么好，哪里需要修改，怎样修改，具有鉴定、反馈、导向的功能，对提高学生作文水平和能力有着极其重要的作用。

那么，如何上好作文讲评课呢？下面就此谈一点粗浅的看法。

一、确定讲评目标，针对一点突破
作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，而必须突出重点。

因此，一节讲评课的目标应该是讲一点写作知识，讲一个具体的写作技能，使学生收到实效。

例如，苏教版教材五年级上册习作五，要求学生写一个小动物，并且能使用过渡句衔接上下文，讲评时就围绕学生是否运用过渡句展开。

1、根据作文教学计划确定
作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。

作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分，每次作文训练什么，教学计划中都有一定的要求。

每次作文讲评课可围绕此次作文的训练目标制定。

例如，苏教版教材四年级上册分为七个教学单元，每一单元安排一次习作，以其中习作四为例，作文训练的重点就是让学生学会运用象声词，讲评的目标就定为“使学生能够在作文中正确、恰当地运用象声词。

”
2、围绕作文中出现的通病确定
作文讲评要有针对性、代表性，教师要对学生作文中普遍存在的问题进行分析和归类，确定一个问题，把握住重点进行讲评。

因此，在批改学生作文时，要随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点，典型例子等，这样讲评时有目的，符合学生实际，学生乐于接受，效果很明显。

二、精选讲评资料，引起学生共鸣
1、根据讲评目标选择典型资料
教师要根据讲评目标选取一些能代表这次作文优点或不足的典型作文讲评资料，这些作文可以是学生写的文章，也可以是范文，在课上读给全班同学听，通过讲评让学生领悟文章该怎么写。

2、选择不同水平的作文做讲评资料
作文讲评要适合不同层次的学生需要，因为每位学生之间都存在着差异，作文水平也参差不齐。

作文讲评要充分考虑学生的个性差异，不能一刀切，要针对不同学生不同情况进行“因材施教，因人施教”。

因此，选出的作文要有上、中、下各等级，这样才能面向全体学生，触及每个层次的学生写作的得失，引起他们的共鸣。

三、多样讲评形式，活跃课堂气氛
1、教师示范
教师将一两篇有代表性的文章，用多媒体播放,一句一句地评改。

遇到作文的成功之处说明认为其成功的原因，并标上相应批改符号。

遇到不足之处，分析其原因，提出修改方案，让学生掌握改文的方法,知道如何下手改,改哪些方面等。

这样既能帮助学生提高修改作文的能力,又能培养他们良好的作文习惯。

2、集体交流
先印发一两篇有代表性的文章，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣。

教师引导全体同学发表自己见解，提出疑问，交流各自的修改方案。

例如，我们有一篇作文要求学生写老师的，有一个学生的作文被选
为讨论材料，其中有这么一段：“老师大发雷霆，把考得最差的人点了起来，狠狠地批评了一顿，气得脸色都发黄了，一边拍桌子，一边训我们，我似乎感觉地面都在颤抖。

”集体讨论时，一个学生说：“一般写人生气都说脸色发绿。

”另一个学生回想了一下当时的情景，说：“老师当时批评的是全班，因为只有一个人考了九十分以上，我觉得‘把考得最差的人点了起来，狠狠地批评了一顿’这一句放在最后，不容易引起读者误会。

”一个学生接着说：“还可以写他们的反应。

”一个学生又说：“‘我似乎感觉地面都在颤抖’中的‘颤抖’改成‘震动’更好些。

”这时，小作者发言了：“因为当时我很害怕，在‘颤抖’，所以我觉得地面也在‘颤抖’。

”其他学生想了想，同意这一句还是使用“颤抖”。

正所谓“仁者见仁，智者见智”，这样的交流能充分发挥学生的主体作用，使他们互相启发，提高认识能力和表达能力，同时还会使他们懂得如何正确评价自己和别人的优缺点。

3、小组合作
具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一，他们对同伴的作文时时充满好奇，可以有意识地去让他们进行比较，取长补短。

教师可以把全班学生在日常习作中能力的强弱分为四人小组，并选举写作较好的学生为小组长。

小组评改时，教师要求每个学生的作文都必须经过其他三个同学的修改，然后再由作者自己参考其他同学的修改意见自批自改，有不同见解的可以辩论，难度较大的可请教师协助解决。

在这个过程中，学生的主体性得以充分体现，不仅使学生找出他人文章的问题所在，而且能从不同的文章中汲取精华，达到互相促进、共同提高的目的。

4、同伴互评
心理学研究表明，同伴们的建议比教师的评语更直观、更易接受。

可以安排学生同桌互评、优生互评、差生互评、优差生互评等，通过学生之间的改改画画，圈圈点点，并带有鼓励性的小评语，使学生潜移默化学到了他人的习作方法。

同时，学生彼此的作文就像一面镜子，读一读同学的作文，想一想自己的文章，会有许多感触。

以同伴的作文为镜子，好好对照自己的作文，看看自己哪个地方写
得不够具体，该如何改具体，哪个句子还不够优美，怎样写使它更优美，等等，让他们围绕这些要点在交流中彼此借鉴，取长补短，他们的思维在碰撞中得到进一步的创造与升华，闪现新的智慧之花，从而使他们的作文更上一个台阶。

5、学生自评
众所周知，学生能够独立的修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。

这一过程，要求学生遵循“多读”的原则，俗话说“文章怕念”，让学生多读自己的作文，读着读着就会发现不当之处。

自评时，至少要读三遍文章，首先轻声读一遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边加批注，边读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。

教师要鼓励学生多改、改好，同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理的自我评价，并养成自改自查的良好习惯。

根据自身条件综合使用以上几种方法，定能收到事半功倍的效果。

四、注意讲评方法，激发学生兴趣
作文讲评要讲艺术，讲评作文，不是批评作文，教师要善于捕捉学生习作中的闪光点，热忱鼓励，让每位学生感受到成功的喜悦，努力诱发学生的习作动机。

因此，讲评时要多鼓励，多表扬，少挖苦，少批评，多使用激励性的语言，对学生习作中的不妥之处，提出的意见要亲切、温和，让他们不但容易接受教师的意见，而且在听了点拨之后有一种豁然开朗后的该绝。

对于一些作文写得不太好的学生，尤其要注意鼓励，因为他们更渴望得到重视和赞同，所以教师在讲评这类学生的作文时，要用“放大镜”找优点，从“差”中求优，发现一点一滴的进步，不放过写得好的一句话，一个标题，写得好的一个词，一个标点，增强他们的自信心，激发写作兴趣，变怕作文为爱作文。

总之，作文评讲是作文教学的一个重要环节，只有重视和强调对学生作文的评析，激发学生进一步写好作文的动机，让学生不断对作文活动本身产生兴趣，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。