心理学(第七章)

发散思维
砖头的用途
造房子、砌围墙、修路等 用作锤子 代替尺划线 用来刹住斜坡上的车辆 砸人、打狗等 碾碎作红色颜料
第一节 思维的概述
１．直觉思维
是一种非逻辑思维，人脑对突然出现的新问题、新事物和 新现象能够迅速理解并作出判断的思维方式。
（0.4+5/6)×0.75×[(0.875-7/8)÷2/3]
2.主体的认识水平、知识经验； 3.主体活动的积极性
发现问题的途径
1.社会需要、社会实践 2.同范例比较，找到差距 3.注意事件进程中的异常现象
第四节 问题解决的思维过程
三、影响问题解决的因素
1．动机强度 2. 问题情境
第四节 问题解决的思维过程
3．定势 是对活动的一种预先的内部准备状态。
3.抽象思维：
运用概念进行判断推理的思维方式。
第一节 思维的概述
1．聚合思维
把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确答案 的思维方式
狮子比猎豹重 狐狸比猎狗轻 狮子比熊轻 猎豹比猎狗重 熊比大象轻
狐狸最轻
聚合思维
第一节 思维的概述
２．发散思维
是指从一个目标出发， 沿着各种不同的方向去思 考，探求多种答案的思维 方式。
通过系统化，可以使我们对事物的认识更加明 确、清晰和完整；通过具体化，则可以使我们 对事物的认识得到深化和发展。
第三节 概念及其形成
一、什么是概念
概念是人脑对现实的对象和现象的一般特征和本质 特征的反映。
二、概念的种类
从不同的角度分： 1．具体概念和抽象概念 2．合取概念；析取概念；关系概念 3．前科学概念和科学概念 4．单独概念；普遍概念；集合概念 5．实物概念和抽象概念 6．自然概念和人工概念
四、 系统化和具体化
系统化是在人脑中把一类事物按一定的 顺序和层次组成统一系统的思维过程。 在教学过程中，对学习材料进行分类、编 写提纲、列图表等，都是系统化的工作。
具体化
具体化则是在人脑中把抽象和概括出来的 一般知识应用到具体事物中去的思维过程。
在教学或实际工作中，应用一般原理来解决具体问题， 就是具体化的表现。
第六节 思维的品质
一、思维的广阔性和深刻性 二、思维的独创性和批判性 三、思维的逻辑性和合理性 四、思维的灵活性和敏捷性
第一节 思维的概述
1.动作思维
是以实际操作来解决直观的具体的问题的思维方式。
2.形象思维：
以具体形象为内容进行的思维方式。
骆宾王七岁时的《咏鹅》： 鹅、鹅、鹅、曲项向天歌。 白毛浮绿水，红掌拨清波。
抽象与概括是更高级的分析与综合活动。
例如，人们对各种钟、表的抽象就是，将“能计时” 这个本质属性抽取出来，而舍弃大小、形状等非本 质的属性。
概括
概括是在抽象的基础上进行的，是将抽取 出来的本质属性综合起来，并推广到同类事 物中去。
例如，我们把“由三条线段组成的封闭图形” 叫做三角形，意思是无论一个图形的大小、 形状、位置如何，只要它具有“由三条线段 组成”和“封闭图形”这两个特征，就是三 角形。
2．鼓励畅所欲言，自由发言，主意越新越怪越好；
3．鼓励多种想法，主意越多越好，以量出质；
4．欢迎提出改进的办法，或把几个人的建议合起来； 产生一个新的设想；
5．训练气氛要轻松愉快；
幻灯片 22
功能变通对解决问题的影响
组别
功能变通
成功率（%）
A
钩子与卷桶
89
B
钩子或卷桶
42
C
无
19
第四节 问题解决的思维过程
5．尝试性动作 6．人际关系 7．个性特点
勤奋、乐观、自信、坚定、勇于探索懒惰、 怕难、无信心、遇事动摇。智力水平高低
8．心境
第五节 创造性思维
一、什么是创造性思维 是运用新的方案或程序，并创造新的思维产
并用语言材料巩固思维成果
1．与客观事物的关系：是反映与被 1．与客观事物的关系：是标志和被
区
反映的关系，其间有必然直接的联系 标志的关系，其间无直接的必然联
2．是客观现实的反映
系是人们交流思想的工具
别 3．观念的东西
2．物质的东西
4．基本单位是概念
3．基本单位是词
5．思维规律的全人类性
4．语法结构的全民族性
第二节 思维的过程
一、分析与综合
分析是在头脑中把事物或现象分解成各个组 成部分、方面或个别属性、特征的思维过程。
把神经系统区分为中枢神经和周围神经，将中枢神经 分为脑和脊髓，将脑分为大脑、小脑、脑干、间 脑……；神经系统的各个部分又分别担负不同的功 能……。通过这种分析，人们就很清楚地了解了神经 系统的结构。
第三节 概念及其形成
三、概念的功能
1．减少情境的复杂性 2．认清事物 3．增加经验的意义 4．增加事物间关系的了解 5．使知识经验系统化
第三节 概念及其形成
四、概念的形成
1．概念形成的过程
抽象化 类化 辨别
第三节 概念及其形成
2．影响概念形成的因素
（1）学生过去的经验；
（2）学生的认知能力； （3）有关特征和无关特征； （4）变式； （5）下定义； （6）概念体系；
开
思
发
无
限 的
维
潜
能
第七章 思 维
第一节 思维的概述
一、什么是思维 是人脑对客观现实的概括的间接的反映。
它反映事物内在的本质的联系。 特点： 概括性 间接性（上溯远古，下兆未来）
第一节 思维的概述
二、思维的种类
从不同的角度进行不同的分类 (一)动作思维；形象思维；抽象思维 (二)聚合思维和发散思维 (三)直觉思维与分析思维 (四)常规思维与创造性思维
陆钦斯实验：定势对问题解决影响的实验材料
第四节 问题解决的思维过程
定势对问题解决影响的实验结果
第四节 问题解决的思维过程
4．功能固着
在解决问题时，习惯于某一物体有特定功能，而 看不到它的其它方面的功能，这叫功能固着。当一个 人能从各种不同的方面来选择和应用一个物体的功能 时，就叫功能变通。
心理学家索斯泰特实验：离黑线六英尺远处右方放有 一个带盘的茶杯，杯内盛有一些玻璃球，左方放有一 个罐头桶；黑线这边放有一堆旧报纸，一把钳子，一 团线绳，一盒橡皮筋，一盒小铁钉，共5件物品。要求 站在黑线这边，不许超过黑线，但是可以利用旁边放 置的5样材料将茶杯内玻璃球全部运到罐头桶去。
品的思维活动。 特点：新颖性和独创性
二、创造性思维的心理成分
(一）聚合思维 （二）发散思维
流畅性；变通性；独特性
第五节 创造性思维
三、创造性思维的过程 1．准备期 2．酝酿期 3．豁朗期 4．验证期
阿基米德解决测定王冠含金重量问题
据记载，国王购置了一顶设计复杂、装饰华丽的 王冠，他想知道王冠是否是纯金。阿基米德接受了 这项艰巨的任务，他反复思考，但一直不得其解。 一天，他在洗澡时发现，他的腿所排出的水量等于 排出水的体积，他立即联想到，如果把王冠浸入水 中，它将会置换出同样体积的水，由此即可以确定 王冠是不是纯金。阿基米德就是在灵感突然闪现的 一瞬间解决了这个问题。
分类
分类是一种通过比较，依据事物的一般特 性，把事物分门别类的思维操作手段。
分类的实质，是为了认识事物之间的种与 属（或属以上等级）的关系和联系。 例如生物学的分类，就是以“种”为单位， 由低到高的类别层次为“种”、“属”、 “科”、“目”、“纲”、“门”。
三 、抽象与概括
抽象就是将事物的本质属性抽取出来，舍 弃事物的非本质属性。
第四节 问题解决的思维过程
一、什么是问题的解决
指一系列有目的的指向性认知操作过程。 问题解决过程三种状态:初始状态、中介状 3．提出假设 4．检验假设（实际动作和理论思维）
发现问题者的心理成分
1.主体的强烈的需要、动机、旺盛的求知 欲望；
综合
是在头脑中把事物或现象的各个组成 部分、方面或个别属性、特征结合成为一 个整体的思维过程。
通过综合可以认识事物的各结构要素 或各个属性之间的关系，以把握事物的整 体结构和规律。
二 、比较和分类
比较就是将各种事物的心理表征（各 个部分、属性或特征）进行对比，以确 定它们之间的相异或相同的关系。 比 较也离不开综合。
２．分析思维
严格遵循逻辑规律，逐步进行分析与推导，最后得出合乎逻 辑的正确答案。
第一节 思维的概述
（四）常规思维与创造性思维 １．常规思维
运用已有的知识经验，按现成的方案进行问题 解决的思维。
２．创造性思维
以新异、独创的方式来解决问题的思维。
大脑风暴法
5条原则：
1．禁止批评以防止阻碍创造性设想的出现；
。
第五节 创造性思维
四、创造性思维的培养
1．发展发散思维 大脑风暴法
2．激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲 3．利用原型启发 4.培养创造性的个性和顽强的毅力
第五节 创造性思维
托兰斯为培养学生创造性思维向教师提出五点建议： １．尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题； ２．欣赏学生表示出的具有想象与创造性的观念； ３．多夸奖学生提出的意见； ４．避免对学生所做的事情给以肯定的价值判断； ５．对学生的意见有所批评时应该解释理由；
第一节 思维的概述
三、思维和语言
语言是思维的工具和物质外壳（载体）， 人凭借语言进行思维，也是凭借语言表达思维结 果的。
另一方面，语言的存在也依赖于思维，无论 是说话还是听话都离不开思维。
思维和语言
思维
语
言
1．从起源讲，思维和语言同时产生 联 2．从个体发展讲，儿童在掌握语言的过程中发展思维 系 3．从脑反映过程讲，思维活动凭借语言材料进行，
例如
到商店买电视机，总要先了解一下各种品 牌的电视机的性能、结构、价格等特点， 这就是分析。通过对不同品牌的电视机的 特点的一一对比后，还要结合在一起比较， 这就是综合。通过分析与综合相结合的比 较活动，才能最后决定买什么品牌的电视 机。