高中语文文言文教学的实践与探索

高中语文文言文教学的实践与探索
文言文是历史的瑰宝，也是当今社会的宝贵财富。

文言文教学方法的改革不可能永远停滞，“仁者见仁，智者见智”，语文教师要采用灵活多样的教学方法，不断创新，激活文言文教学，让学生学好文言文，传承和弘扬中国传统文化。

本文探讨了高中语文文言文教学的策略。

标签：高中语文文言文教学策略
对于高中的学生来说他们之所以不喜欢学习文言文，是因为感觉文言文难学且实用性不大。

所以在学习文言文之前，教师必须要让学生明白语文教育的基本目标，一言蔽之，就是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。

一、文言文教学的重要性
首先，帮助学生了解古代历史，传承民族优秀文化。

文言文作为一种文字载体，记录了华夏民族五千年的悠久历史与文化传统，囊括了各个领域的知识，我们的文明是世界上唯一延续下来的文明，如果没有文言文的继承和传播，我们的民族文化说不定早就销声匿迹。

一个民族的发展不仅仅是吸收新的知识，更要从民族精神遗产中获取新知，这才是真正的可持续发展。

其次，促进学生现代汉语的掌握和发展。

文言文与中国现代汉语是息息相关的，换句话说，文言文中国现代汉语的根基。

在当今人们使用的现代汉语中，诸多词汇取自文言文。

毛主席也曾经说过，向古人学习语言，能够增强现代汉语的表现力。

所以学生学习文言文能够夯实语言基础，提高对于现代汉语的理解，掌握遣词造句的技巧和写作方法，最终提高自身现代汉语的书面驾驭能力。

再次，丰富学生精神世界，塑造高尚思想人格。

高中学生处于青春期，这个阶段是学生人生观和价值观的塑形时期。

文言文中的各类珍贵思想和优秀文化是对学生进行思想教育的最佳素材。

通过文言文传达出来的仁爱礼义忠孝思想，能够使学生在潜移默化中受到真善美的熏陶，从而促进学生德育的快速发展。

二、高中语文文言文教学的策略探讨
1.激发学生学习文言文的兴趣，提高心理期待
学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它能推动学生不断地探索、不断地实践，对学习产生浓厚的求知欲，进而积极主动地进行学习，有效地提高学习效率。

因此，在高中文言文教学中，教师要想办法培养学生对文言文的学习兴趣，让学生积极主动地去学，进而学有所获。

具体的办法包括：
第一，教师在课堂上要将文言文教学内容讲出趣味性，以便激发学生喜欢文言文。

学生对文言文产生兴趣，可能源于一句名言的触动，也可能是受到文中人
物的感染，还有可能是来源于一个有争议的字的解释等等。

不管是哪一方面，教师都要想方设法培养学生学习文言文的兴趣，根据教学内容和学生的实际情况来确定具体的教学方法，着重让学生朗诵、背记，或者从与文章有关的历史典故、神话寓言、成语故事出发来讲解等等，目的就是提升学生的学习兴趣，让学生真正喜欢文言文，从而实现语文新课程教学目标，提高学生的语文水平。

第二，多联系史实和相关的背景，增长学生的见识，提升学生的兴趣。

俗话说：“文史不分家。

”高中教材所选的文言文篇目，大多为先秦散文和诸子散文。

这个时代的文章不仅具有很强的政治性，体现了当时很多社会现实问题，并且很多人物、事件都是相互关联的。

教师在讲解时可以多联系史实和相关的背景，使学生更加透彻地了解历史事件之间的逻辑联系，方便记忆以及系统学习，在扩充学生见闻的同时，可以很好地增强学生求知欲望，提升学生的学习兴趣。

2.通过预习让学生提出疑问
首先，扎实疏通字词。

要求学生通过自查工具书和材料，疏通字词句，在书上动笔勾画，标出生字生词、古今异义词、一词多义和词类活用。

日积月累，学生掌握的词汇丰富了，文言文阅读能力自然也就提高了。

其次，反复诵读课文。

一篇文言文字词障碍扫除后，就是诵读课文，在诵读的基础上理解文意，逐渐对文章整体有初步的了解。

每篇课文要求至少诵读五遍，达到熟读精思。

再次，尝试体会思想内涵。

在理解文义的基础上，结合文章写作的社会、时代背景，尝试研究一些精彩句段，体会作品的思想内涵，把握文章的感情基调，让学生做到心中有底。

最后，大胆提出疑难。

孔子云：“学而不思则罔。

”文言文读了之后，要思考一番才有收获。

怎么思考呢？一是借助课文“提示”和课后练习；二是从文章“为什么写”“写什么”“怎样写”“为什么要这样写”等方面去推想，由此可揣测文章的写作背景和目的、写作内容和方法；三是有“疑”而思。

这样思考之后，学生不仅能发现问题，而且把这些问题提出来，又能促进教师的教学。

3.对比阅读，深化理解
文言文教学，若只注重翻译，难免会枯燥无味，为了激发学生学习文言文的兴趣，教师可从对比阅读、广泛联想、深化理解方面入手。

例如，高二册的文言文《过秦论》《阿房宫赋》都是探讨秦国灭亡的原因，但两文的写法和所运用的材料是不同的，前者运用的是对比手法，重在通过对比秦、六国和陈涉三方面力量的悬殊来揭示秦亡的原因是：“仁义不施而攻守之势异也。

”后者则是运用铺陈的手法，采用比喻、排比、夸张、对偶等修辞，从秦爱纷奢、大兴土木的角度来揭示秦亡的原因：“灭秦者秦也，非天下也。

”教师可以通过对比阅读让学生深刻领悟同一题材的文章可运用不同的材料、不同的写法来揭示主题。

从总结历史兴亡的规律上，还可把它与《谏太宗十思疏》联系起来，进一步明确国君修身养德、
施行仁政对国家兴亡的重大意义，这样就可做到三篇文章内容上的融会贯通，既培养了学生的联想归纳能力，又增强了学生的思想深度，为写作提供了素材，消除了学生对文言文晦涩难懂、枯燥无味的感受，让学生深刻领悟到“读史可以知兴替”，自然会激发学生学习文言文的兴趣。

总之，激发学生学习兴趣，培养学生学习热情，是高中文言文教学的关键。

而培养学生掌握一定的文言文知识，把握各种文言文语法，具有一定文言文功底，从而拥有阅读各类文言文的能力，则是我们高中语文文言文教学的直接目标。

我们教师在文言文教学过程中以学生为本，针对不同特点的各种学生群体因势利导，创新的教学方法，改变传统呆板晦涩、填鸭式的文言文教学方式，充分调动学生学习兴趣，促进学生自主学习，让文言文成为高中语文学习中的“香饽饽”，进而提高教学效果。

参考文献
[1]李军.激趣·诵读·积累·感悟——浅谈新课改背景下的高中文言文教学[J].新课程（教研版）.2008（08）
[2]李宏毅.高中文言文教学之我见[J].现代语文（教学研究版）.2008（12）。