《高中学生数学厌学情绪成因分析与矫治对策研究》研究报告

《高中学生数学厌学情绪成因分析与矫治对策研究》研究报告
《高中学生数学厌学情绪成因分析与矫治对策研究》
研究报告
一、课题的提出
(《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生主动活泼，积极主动的得到发展”。

)（建议删去）《高中数学课程标准》指出：数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。

数学是人类文化的重要组成部分，数学素质是公民所必须具备的一种基本素质。

数学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中、在形成人们认识世界的态度和思想方法方面、在推动社会进步和发展的进程中起着重要的作用。

在现代社会中，数学教育又是终身教育的重要方面，它是公民进一步深造的基础，是终身发展的需要。

数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。

新课程标准总目标是全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，为造就德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。

新马高级中学建于2007年5月，学校位于盱眙县城乡结合部。

到2009年9月，学校第三届学生入校，在数学学科教学与到了很大的难题。

一方面生源的数学素质较低，数学学力的80%处于中下水平；另一方面，前两届学生数学学习两极分化现象严重，原来部分数学基础不错的同学的数学成绩也直线下降。

每次数学测试，尽管试题难度不大，但测试成绩很不理想，不少学生的数学测试成绩是个位数，班主任老师都没法将学生的真实数学成绩填上学生的素质报告单。

这种现
状，使学生没有信心，老师担心，家长揪心，学校发展收到了严峻的考验。

严重影响到学生的自主发展和终身发展，影响到课程标准的实施和国家教育方针的落实。

我们了解到，产生上述现象的一个重要原因是学生数学厌学情绪的影响。

因此，对高中学生数学厌学情绪形成原因进行深入仔细的分析，寻求矫治数学厌学情绪的有效策略，有着十分重要的意义。

二、课题界定与支撑性理论
（一）课题界定
1.厌学:
2.厌学情绪:
3.数学厌学情绪:
4.对策:
5.高中学生数学厌学情绪成因分析与矫治对策旨在
（请把1-4的概念解释清楚，5是你课题要研究的内容，也把他说清楚）
1. 普通心理学认为：“情绪是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，是对客观事物和主体需求之间关系的反应。

是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。

情绪包含情绪体验、情绪行为、情绪唤醒和对刺激物的认知等复杂成分”。

教育心理学家加涅认为态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态，它是个人对他人、对事物的较持久的肯定或否定的内在反应倾向，
是建立在人们比较稳定的一整套思想、兴趣和目的基础上的，是心理的反映。

“厌学”是一种对学习的典型的心理疲倦反应。

“数学厌学情绪”是指学生对数学学习以及与数学学习相关的学科表现的厌倦甚至厌恶的心理现象。

研究发现，数学厌学情绪起初表现为数学课上注意力不集中、听课常走神、作业难以按时完成，随着厌学情绪的增长，其主要表现为对学习采取回避、逃避、放弃的态度。

2.从理论上讲，界定学生是否形成数学厌学情绪应通过心理测试、人格测试及数学知识测试等各项指标来实现，然而在现有条件下，全
面进行这方面的测试很难实现。

本课题打算通过对高中学生数学厌学情绪的成因、过程、特点的分析，综合认知策略的探讨与心理指导，探索部分或全部消除数学厌学情绪的有效策略。

（以上蓝字中的内容，请分别选择填写到1-5中去）
（二）支撑性理论
1．人本主义理论
人本主义心理学认为：人人都有存在和发展的需要出发，人人都要发展和完善自己，都有向良好方向发展的心理，是人的正常合理需求的反映。

该心理学把人看成一个整体，着重研究人的发展需求的实现过程，即旨在探讨人性自我实现的心理历程。

该心理学主要观点是认为人人都有追求生命意义和创造美好生活的潜力，这实际上是人的发展需求的反映。

一句话，人本主义心理学是着重研究人的生存和发展需要的心理学。

2．建构主义理论
建构主义学习理论认为：学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程，它含有四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴涵的潜在意义；新知识的组织与呈现形式。

3．教育心理学理论
日本教育心理学家北尾沦彦的教育心理层次说认为：形成厌学情绪的原因可分为三个层次，其中一次性直接因素有：学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及内容的欠缺等。

二次间接相关因素有：性格和智能结构的缺陷，如学习兴趣和学习动机的丧失。

三次间接因素有：对学校、教师的不适应，对学习的消极态度等。

三、主要研究目标
1.对高中学生数学厌学情绪形成原因进行分析，弄清学生的学习习惯与学习方法、学习动机与意志品质对数学厌学情绪形成的影响；
2.探讨新课程背景下，学生自主学习意识与能力的培养，预防学生数学厌学情绪的产生，寻求矫治学生厌学兴趣的有效对策；
3.全面提高学校数学教学质量，培养具有较高数学素养的合格毕
业生；
4.提高我校数学老师的教学水平和科研能力，促进青年教师迅速成长。

四、实验研究过程及方法
（一）研究步骤：
准备阶段：（2009年9月～12月）
1.阅读新课程标准、教科研杂志和相关文献。

2.撰写开题论证书、课题实验方案，填写课题申报表，制定研究计划和阶段性研究安排表；
3.邀请淮安市教科所、盱眙县教科室专家座谈，听取专家的建议和指导意见。

4.组织教师学习开题论证书和课题实验报告，学习专家意见精神，提高课题成员的思想认识，明确本课题的研究的目的、意义及要求。

实验研究阶段：（2010年2月～2010年7月）
（1）通过文献研究法明确小组合作学习的内涵、特征、方法、原则、意义、评价。

通过问卷调查法了解语文课堂中小组合作学习的现状。

（2）根据语文课堂的特点，结合小组合作学习的现状确立研究具体内容，并成立子课题组。

第三阶段：教学实践阶段：（2010年9月～2011年6月）
（1）研究总结报告：集中课题组成员的各项研究成果；讨论并提出修改意见；完成研究总结报告；
（2）将研究论文形成论文集，将教学案例形成案例集。

专家鉴定研究成果并推广。

第四阶段：总结阶段：（2011年1月～2011年6月）
通过一段时间的学习、研究、实践、反思、积累，我们对矫正学生数学厌学情绪形成了有效对策，于2011年6月30日前在校级层面汇报展示，有关的资料也将上传于学校网站，作为资源共享，并汇总成册。

（请参照你校语文方案中这种写法写（蓝字），简单点）
（二）研究方法
1．调查法：通过相关量表，了解数学厌学情绪的成因、分类和现象特征，寻求数学厌学情绪的定位标准。

2．文献研究法：以文献研究为主，查阅并学习有关教学心理方面的的文献资料。

3．观察法：通过观察访谈，了解学生数学学生心理和现状。

4．实验研究法：实验研究班和实验研究个体相结合。

四、研究内容及成果
（一）客观的对我校高中生数学学习状态进行了调查与分析。

1.问卷调查：
我们于2010年3月设计了如下表格，对我校三个年级的学生展开广泛的调查，下面是调查的数据统计：
（1）关于数学预习：
选项总是
乐意
去预
习
只要
感兴
趣就
预习
喜欢
提前
多做
一些
习题
从来
不自
觉提
前预
习
按老
师要
求预
习
是件苦
差事，一
拿数学
书就心
烦
老师检
查就预
习，不检
查就不
预习
课前
预习
后上
课不
想听
课
课前不
预习上
课听不
懂
百
分
比
10% 15% 12% 48% 45% 22% 28% 17% 18% (2)关于数学课堂：选项注意力
始至终
开始注
意力尚
能集中
始终
不能
集中
开始注意
力不能集
中后来才
喜欢
一直
听老
喜欢
边听
边与
不愿
意讨
论问
喜欢
回答
问题
对老
师的
提问
都能听课后来就不行了
注意
力
意。

师讲
解
同学
讨论
题不感
兴趣
百
分
比
18% 32% 12% 25% 45% 17% 33% 19% 13% (3)关于数学老师：选项知识
渊博
风
趣
幽
默
经常
得到
老师
个别
指导
一听
他讲
话就
心烦
最好经
常有事
不来上
课
对同学
的关心
不仅是
数学成
绩
给学生
思考与
讨论的
时间
上课
总是
一讲
到底
课上不
停的责
怪学生
百
分
比
13% 8% 5% 9% 18% 12% 20% 10% 14% （4）关于数学作业：选项反
感
独立
完成
与同学
讨论完
成
一半抄袭别
人的，一半
自己做
请别
人代
笔
等老
师讲
评
不想写
解题过
程
作业
即时
完成
几乎
不交
作业
百
分
比
13% 15% 45% 24% 3% 12% 20% 47% 7% (5)关于数学测试：选项考试前
总心
慌，怕
考不好
十分害
怕，有
焦虑情
绪
胸有成
竹，自
信能考好
若
无
其
事
临近
考试
时就
想上
厕所
经常
会看
错题
目
脑子
就变
得比
平时
迟钝
担心考不好受到老师家长指责，同学嘲笑
想
撕
毁
考
卷
百
分
比
45% 55% 15% 24% 33% 33% 21% 35% 7%
2.分析数据，初步了解高中生数学厌学情绪成因
调查发现，12%左右的学生数学学习习惯比较好学习成绩优秀；18%左右的学生数学能力差；8%左右的学生几乎放弃了数学学习，接近25%的学生对数学课和数学老师没有好感，45%左右的学生对数学考试有畏惧感，50%左右的学生或多或少有些数学厌学情绪。

学习被动，缺乏主动性表现好的，数学课上尚能坚持听课，完成作业，把学校和老师规定的硬性任务完成，表现差的，亦即厌学程度较深的，数学课上打瞌睡、开小车、玩手机，有的索性选择逃课，作业能不交就不交，老师实在查得紧，就抄一遍应付了事；缺少数学学习激情，刻苦自觉的学习风气淡化，有的学生晚上聊天、游戏，甚至用手机上网夜战，白天精神不振；甚至有学生谈情说爱，有些家长不仅视而不见，甚至怂恿和支持。

讨厌教室，讨厌数学老师，讨厌数学课本，讨厌数学考试，甚至有意顶撞数学老师，对“数学”
两字讳莫如深。

数学后进生厌倦数学的突出表现是：对学习任务缺乏主动性，有抵触情绪；上课不注意听讲，走神、睡觉；对一切数学学习活动如练习、作业、考试等漠然置之，表现再严重一些就是旷课逃学等。

高中学生数学厌学情绪成因分析：产生数学厌学情绪的原因是多方面的，从学生个体角度看，有如下原因：学习目的不明确，不知道为什么而学，因而学习的主观能动性难以调动起来，学习自觉性差，得过且过；基础知识薄弱，学习跟不上，由于前面的数学基础没有打好，上课听得一知半解，课后作业无从下手，长期下去，就会对数学学习失去兴趣，因而产生厌学情绪；学习方法不当，思维能力差，感到数学学习是一件十分痛苦、让人疲倦、厌烦的事情；思想素质较差，意志水平低下，相当一部分学厌学生，纪律松散，怕吃苦，爱享受，我行我素，数学课上精力不集中，开小差、做小动作,懒得动手动脑,课
后沉迷于网络游戏。

从高中数学学科教学本身看，高中数学学习相对于初中数学学习而言，课堂容量大，跨度大，思维量大，学习要求高，训练要求高，学习强度大，要求学生必须投入足够的精力和时间进行数学学习，具有足够的耐力和受挫能力，学生适应不了高中数学学习要求，从而对数学学习丧失信心；有些老师过分强调数学学习，数学作业量大，难度深，大搞“题海战术”，学生不堪重负，对数学产生疲劳心理；教师的教学仍然沿袭传统的教学方法，教学手段单一，教学模式老套，缺少师生、生生互动，不能有效的进行数学教学，甚至挫伤学生的数学学习积极性，扼杀学生的学习兴趣；一些教师缺乏敬业精神，不能做到善待每一位学生，少数教师厌恶、歧视后进生，使学生对教师产生逆反心理，学习情绪低落，久而久之，他们就会产生“破罐子破摔”的心理，讨厌学习数学，甚至公然与数学老师对抗。

当今高考，成也数学，败也数学，数学教师压力大，很多数学教师不堪重负，严重影响到数学老师的身心健康，老师的心理情绪对学生产生潜移默化的影响。

（二）针对高中新生数学厌学情绪采取的措施办法
在教学实践阶段，我们从2010年9月起，将前期研究成果全校进行推广，我们组织学校全体数学教师学习教育心理理论，学习课程标准和学科教学规范，学习课题研究论文，查看相关研究资料，开设观摩课。

组内教师能根据所执教班级的不同情况，尝试着设计有针对性的教学方案，在实践的过程中不断总结、反思、再实践，反思，逐步积累经验。

在教学实验阶段，我们始终把关注点放在全体学生身上，依据他们的学习情况，灵活安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的教学设计。

既面向全体学生，又关注学生的个体差异，充分“满足学生不同的数学学习需要”，促进学生主动和富有个性地学习。

我们于2010年9月，在高二数学组向全校教师开设了旨在通过合作学习消除学生厌学情绪的“20+20”高效课堂研讨课，于2011年4月，在高一至高三年级开设了六堂淮安七校联谊“同课异构”研讨课，收到了包括淮安市教研室冯建国主任在内的市内外专家的高度评价。

我们在课题研究的基础上，注意到如下几点：
1．加强对学生自主性学习的引导，给学生创造更多的机会体验主动学习和探索解决数学问题的“过程”和“经历”，让学生拥有更多时间自主学习。

2．开展探究性学习，探究学习对于发展学生的数学理性思维和创造性思维，提高学生获取信息、整理和加工信息的能力等大有益处。

因此在课堂教学中，要特别关注学生数学知识的形成过程，积极创设数学问题情境，充分调动学生自身体验和已有知识，给学生充分的思考时间和空间，引导学生自己得出学习结论。

3．强化学习小组建设，深化合作学习，合作学习既是未来公民的基本素质
之一，又是高中数学新课程倡导的主要学习方式，尤其便于学困生从他人和小组中获得帮助。

我们在每个班级都建立了学习小组，开展小组合作学习，和小组间的比、学、赶、帮超，不仅有利于学生对数学问题进行更广泛和更深层次的探讨，也有助于增强学生的合作意识，培养学生的团队精神，提高与他人和谐相处的能力，更好地适应未来社会。

因此，在教学中我们经常性地开展形式多样、扎实有效的小组合作学习。

4．结合教材中的研究拓展问题，开展了丰富的数学实践活动，提高学生的实践能力，我们在教学实施过程中，根据学生的实际情况，灵活运用，并从活动中得到启发，拓宽设计思路，进行创造性设计，组织更多有效的课内外数学活动。

另外，我们还通过开展数学观测、数学考察、数学实验、数学调查和数学专题研究等实践活动，让学生自主观察、操作、练习、思索、判断、分析等，从而提高学生数学学习的兴趣，锻炼学生的数学实践能力，激发学生在实践过程中发现问题、解决问题的潜能和创造力。

5．重视信息技术的应用
获取、加工、运用信息技术的能力不仅是学生学习能力的一部分，也是学生未来生活能力的组成部分。

运用信息技术进行教学，不仅能够提高课堂教学效率，而且有助于培养学生使用信息的意识和能力。

我组教师在教学中，重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和
教学手段，合理利用网络提供的数学信息资源、数学信息技术，优化数学教学，培养学生的学习能力。

6．精心选择作业和测试练习、发挥好练习的诊断功能，矫正到位我们提倡在课堂上讲练结合，适量进行课堂练习，练习的类型有口头回答、书面检测等；课后作业精心选择，坚持少而精，布置的作业及时收上来进行批改，个别学生进行面批。

我们采用交叉命题的方式，阅卷则采用备课组分工协作，流水作业的形式，以保证检测的效度和信度。

考后进行仔细的试卷分析，特别是找出教学中存在的问题，进行解决方案和措施的商议，认真分析学生的错误率和错误原因，针对性地进行辅导，坚持日过关、周过关、月过关，每次测试，都有相应的矫正练习。

7．数学学习评价是为了发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高数学学习水平。

“注重学习过程评价与学习结果评价相结合，重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合”，既是高中数学新课程的基本理念之一，也是高中数学新课程学习发展性评价的基本原则。

通过数学学习发展性评价体系的建立和逐步完善，科学引导数学新课程的实施。

数学学习评价，在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。

在教学活动和学习评价中，重过程、重应用、重体验、重全员参与，从教学实际出发，注意和重视使用下列发展性评价方法：(1)对数学知识理解与应用的评价；(2)对数学技能形成与运用的评价；(3)对数学科学方法掌握及探究活动质量的评价；(4)对数学学习活动中情感态度与价值观形成的评价；(5)注重评价方式的多样化和针对性。

（三）高中新生数学厌学情绪矫治对策。

（1）分析高一学生数学成绩下降的主要原因
主要从初高中学习要求的变化，初高中学生生理和心理的变化、初高中教材的衔接，难度和梯度的变化，教辅资料影响，学生的学习
习惯、学习品质对数学学习的影响，教师的教学行为对学生数学学习的影响。

（2）提出数学后进生的转化对策
加强学法指导，提高听课效率，进行教师角色的转变，注重与学生的情感的交流，加强学生的数学思维能力训练，精选资料，提高学生数学学习的效率。

在教学中应注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前冷静总结教训、振作精神，主动调整自己的学习方法，平时多注意观察学生的学习并加以指导。

教学中积极钻研、兼容并蓄、提高自己的教学水平，有效地的进行高中数学教学，激发学生的数学学习兴趣，使学生的数学学习变被动为主动、提高学生数学的数学素养。

3．高中数学学习困难学生转化。

（1）高中数学学习困难学生成因分析
分析社会、学校、家庭的影响，高中数学学习的特点，学习方法和学习品质的影响。

（2）高中数学学习困难学生转化的主要途径
主要从情感教育，思维能力培养，教学方法的改变，学生学习习惯的培养，学习方法的转变等方面进行探究。

4．数学学习中的畏难情结剖析。

（1）畏难情结产生的原因分析
畏难情结产生的原因主要有：知识内容的整体数量剧增，数学语言在抽象程度上突变，思维方法向理性层次跃迁，学生自身的原因产生障碍，教师的教学观念使学生的学习产生障碍，学习压力与学习任务对学习心理的影响等。

（2）提出应对策略
从教师的教学观念、教科研能力的提升，教法研究，师生的情感交流，提高教学效率的途径等方面进行探讨。

5．高中学生数学厌学情绪成因分析与矫治对策研究。

（1）高中学生数学厌学情绪调查
通过问卷调查和访谈，摸清高中学生数学厌学情绪主要表现。

（2）高中学生数学厌学情绪成因
分析学生自身的原因、社会原因、家庭原因、学校原因对学生数学厌学情绪的影响。

（3）提出高中学生数学厌学情绪矫治对策
（1）制定学校数学教学规范，规范教师教学行为。

让每个教师掌握课堂教学的基本程序、和方法，明确教学目标要求，选择恰当的教学方法和技术，不断激发和维持学生的学习动机。

贯彻执行学校“五环节学习法”、“五环节教学法”，构建数学“20+20”高效课堂（教师的讲解时间不超过20分钟，学生的自主学习时间不低于20分钟。

（2）帮助有数学厌学倾向的学生制定通过短中期能够实现目标的学习计划，分短期目标(一周)、近期期目标（一月）、中期目标（一学期）。

（3）建立班级学习小组，构建小组学习共同体，开展合作学习。

将有数学厌学倾向的学生分到各组，尽量保证各小组数学成绩均等，为各小组制定帮扶计划和目标，实现“组内合作，组间竞争”。

建立合理的小组评价激励机制。

（4）编写适合学生自主学习和个性发展的教学案。

学案模式为：学习目标-预备知识链接-自主预习-小组合作预习-预习反馈（我的预习成果、我的预习困惑）-课堂自主探究-课堂合作探究-课堂小结-我的收获-我的困惑-学习小结-巩固练习。

（5）建立周过关、月过关制度，帮助学习困难学生克服学习障碍，顺利进行后续知识的学习。

（6）组建数学“心语”室，指派专人定期接受有数学厌学情绪倾向的学生进行心理咨询，帮助他们进行心理疏导，每个课题组成因都要接受心理咨询培训，做到每个课题组成因都是学生心理健康辅导员。

高中学生数学厌学情绪矫治对策：从学生思想工作入手，做到以人为本，教育和帮助厌学的同学树立正确的世界观和人生观，使他们明确学习目的，端正学习态度；加强校园文化建设，营造良好的学习氛围和环境，良好的氛围和环境能够无声地起着教育人、改造人和鞭。