《沁园春 长沙》教学设想

11、请分析下阕的领字。 （“忆”。） 12、最后三句“曾记否，到中流出水，浪遏飞舟？”抒发怎样的情感？ （下阕抒发了改造的旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的豪情壮志和革命情怀， 所抒之情慷慨激昂。表现的情怀：以天下为己任） 13、这里暗引了一个什么典故？ （祖逖“中流击楫而誓曰：‘祖逖不能清中原而复济者，有如大江!’”后来“中流 击楫”就成了立誓复兴祖国的代词。） 14、哪几个字反映全词的结构脉络？ （由“立”到“看”再到“问”，再到“忆”最后到“记”）
教学难点：
理清不同时代青年人的精神风貌的特征，以及这些特征与那个时代的关系。 教学方法：诵读、讨论法。
调动学生学习的积极性，引导学生主动参与、研究，鼓励学生质疑、讨论，发表 看法，教师在疑难处给予点拨。
课时安排：1课时。 要点： 熟悉“吟诵青春”中的诗歌，明确这一板块所创建的场：感受青春的美好，正视青春 的责任，审视青春的意义。学习《沁园春 长沙》，指导学生诵读全词。
5、在这几句中，哪几个动词用得好？ （染、击、翔）
6、这里的秋景选了哪些意象？，给人的总体感觉是什么？ （山、林、江、船、鹰、鱼。壮美多姿，充满生机） 7、 “怅寥廊，向苍茫大地，谁主沉浮？”在有怎样的作用和意味？ （过渡，由看到思，由景转情。一个“怅”字的含义是十分丰富的，惆怅和思索。“问 苍茫大地，谁主沉浮？”是全诗的“诗眼”。） 8、“谁主沉浮”有什么含义？具有怎样的心境？ （谁来主宰你的盛衰枯荣——谁来主宰国家的命运，掌握民族的前途）（忧国忧民、以 天下为已任的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境。） 9、请概括上阕的内容。 （通过写景，提出“谁主沉浮”的问题——表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。） 10、上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕当然要回答的。不过诗人没有直接说，而是通过 一群青年学生的活动和行为来暗示性应答的。分析他们的活动和行为，有怎样的状态？ （团结友爱，关心国家，敢于斗争，蔑视权贵，年青有为）
2、 问：“独立”有什么含义？ （显示了诗人砥柱中流的气概。独，还和下文的“怅”有紧密关系，独而产生思索。）
3、一个“看”字，一直控制到哪里？ （“万类霜天竟自由”）（在诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”，一般上下阙 都有一个，读诗词要注意找出这种领字。）
4、这里诗人都看到了怎样的秋景？呈怎样的顺序展开？ （这几句视角变换和写景顺序极有特色。前两句“看万山红遍，层林尽染”是“远 眺”，写的是“远景”。接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，是“近观”，写的是 “近景”。“鹰击长空”是 “仰视”，写的是“高景”。“鱼翔浅底”是 “俯瞰”， 写的是“低景”）
总结：本词思路清晰，情贯其中。美学家朱光潜先生说：“要养成纯正的文学趣味， 最好从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说，戏剧及其他种类的文学。”而读诗 最主要的是学会领会诗歌的意境，这堂课的教学目标就是要学会领会诗歌的意境， 我们要学会通过反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世等途经，深 入体会诗歌的意境，努力提高品评和鉴赏诗歌的能力。
抓关键词理清脉络，学会领会诗歌的意境，教育学生珍惜青春，树立高尚的爱国热 情。
过程： 一、导入 学习要求：（1）多次表情朗读（2）背诵第一篇（3）鉴赏精到的用词用字（4）思考 人生的意义。（感受青春的美好，正视青春的责任，审视青春的意义）
二、简介诗人生平及时代背景，整体理解
《沁园春•长沙》这首词作于1925年。当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大 罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民 运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，和反动军阀的斗争将要展开。国民革 命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙 停留期间，重游橘子洲，写下这首词。《沁园春•长沙》体现了20世纪二三十年代中 国青年以天下为己任，肩负起国家兴亡、主宰民族命运的壮志豪情。《相信未来》 体现了20世纪六七十年代“文革”时期中国青年面对现实困境，挣扎着摆脱羁绊， 憧憬美好未来的理性思索与坚定信念。《让我们一起奔腾吧》表现我国八十年代改 革开放初期青年决心投身改革追求理想的情怀。
《沁园春•长沙》教学设想
夏邑一高 姜娅
本专题“向青春举杯”包括三个板块：“吟诵青春”、“体悟人生”、“设计未来”。以青春为 中心，从不同角度启发正值韶光的年轻人，步伐稳健、充满自信地踏上青春之路，扬 帆驶向新的里程。
“吟诵青春”中，以诗歌的形式，展现不同时代青年人精神风貌的特征。“体悟人生”借助 换位思考的方式，帮助学生处理好与父母的关系；引导学生对人生进行思考，以正确的 态度面对人生的考验。“设计未来”指引学生走上希望的田野，设计人生的舞台。
《沁园春 长沙》是“向青春举杯·吟诵青春”第一篇，属于教材“研习”要求。教学重点 在了解作品创作背景和作者创作意图的基础上，通过反复诵读文本，让学生：理解 诗歌中描写的意象，跳跃的语言；通过反复诵读，领悟诗人的情怀；学会诗歌鉴赏 的方法，体会朗诵诗歌的技巧。
教学目标：
1、理解诗中的主要意象，把握诗歌的内容大意，体会作品的思想感情。 2、理清不同时代青年人的精神风貌的特征，以及这些特征与那个时代的关系。 教学重点： 1、通过反复吟诵，理解诗歌中的意象和跳跃性的语言。 2、学习情景交融的艺术表现手法，体会诗中的思想感情。
三、整体了解《沁园春•长沙》
1、了解文体——词 “沁园春”，词牌。“长沙”，标题。词，又叫“长短句”“诗余”，不同的词牌有不同的句 数和平仄要求。
2、教师泛读《沁园春 长沙》，学生听读，注意语气。
3、学生有感情的朗读全词，教师作诵读提示。
二、赏析课文
1、 问：诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略。本词的开头三 句，哪位同学能按调整好的正常语序，把三句的大意顺畅地说一下？ （在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚