基础教育改革PPT课件-第五章、新课程的评价

有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演 示、活动、汇报……表面上看热热闹闹，实际上多 数学生作陪客旁观，个别学生更如雾里看花，不知 其所以然。这些课在平时的听课活动和观摩教学中 并不少见，其中有些甚至被评为好课。
现代的课堂教学，已经进入以培养学生创新意识 和实践能力为重要目标的新阶段。老师上课面对 的是一个个活生生的个体，这些个体有着不同的 生活经验和知识背景，有着不同的思维方式和学 习习惯，有着不同的学习能力和丰富情感。
三、强调质性评价，定性与定量相结合实现评价 方法的多样化
四、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现 评价主体的多元化
五、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合 ，实现评价重心的转移
谁是分数的囚徒？ 开学伊始，某中学高三班主任
以上学期的期末考试成绩为唯一依据 来安排座位，发明此法的老师说，这 是为了激发学生的上进心。
☆2、教学活动过程能全面关注全体学 生情感、态度、习惯、能力的养成。
☆3、板块设计目的明确，内容适切， 链接有序
☆4、方式选用有利于认知与情感能力 建构生成。
5、步骤清晰，充分经历实践操作、体 验发现过程。
☆6、容量适当，能根据学情有机调整。
管理调控
☆7、指示性语言指向明确，且具有一 定的开放性和人文性。
发展性的教学评价,立足现在，面向未来。 它是一种形成性评价，注重对教师教学行为 的过程进行评价，重视教师的个体差异，旨 在谋求教师的发展。
（二）教学评价的综合框架
1、设计评价标准（备课、课堂教学、布置 作业、课外辅导、对学生评价等）
2、设计教学评价工具（问卷调查、访谈、 家长开放日、公开课、课堂观察等）
3、收集和分析信息（优势和不足） 4、对教学工作提出改进意见
（三）课堂教学评价的标准
1、教学目标（首先要看一堂课的目标是否 全面、完整，其次看是否明确、具体，再 次要看学生知道不知道这堂课的目标。）
2、教学内容（教师应该基于教材而不拘泥 于教材；有挑战性能激发学生求知欲；重 视文化内涵）
3、教学策略与方法 （学生主动参与、合作 学习、学生自主学习及差异发展 、鼓励创 新。 ）
教学目标要指向于全体学生素质的全面发展 教学内容组织要得当 教学方式方法选择运用要贴切 教学评价要完善
附：无锡市惠山区中小学课堂教学评价表
（标☆ 的项为基本项，其中只要有一项不合格就 视作不合格课）
执教者 教学课题 评价项目
教学目标
过程设计
年级班级
日期
评课者
具体指标
程度
符合 不符合
1、教学目标具体明确，具有综合性， 符合课标要求。
4、教师专业素养
（1）课程驾驭能力。 （2）实践操作能力。 （3）语言表达能力。 （4）人格特征。教师应具有热情、真诚、
民主、平等以及能换位思考等品质。
5、教学结果
教学目标达成 防范消极性非预期成果出现
好课的具体标准
课程改革视野中的好课除了要体现建构性、生成 性、多元性的统一以外，从教学过程的“结构要 素”（从教学目标、教学内容、教学方法、教学 评价等几个方面入手）来讲，我们可以试着提出 以下符合当今课程改革理念的具体标准
有这样一些数学课：有的教师设计了许多细碎的问 题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分 流畅，但结果检测学生知识的掌握和能力的形成却 并不理想；
有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎 清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇 变式和实际问题却往往束手无策；
有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式 各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了 学生的创新思维和创造潜能；
接着，老师神采飞扬的背了一首诗，是香 港诗人西西写的《可不可以说》
可不可以说，一枚白菜一块鸡蛋一只葱 可不可以说，一朵雨一束雪花一瓶银河 可不可以说，一头训导主任一匹将军一尾
皇帝？ 听完后，孩子们笑了！
请用新课程的相关理念对老师的这节课进 行评价？
答案
新课程理念强调评价应注重过程甚于注重结 论。在教学过程中，教师不应仅仅盯着教学 目标和结论，一定要注重教学过程，重视每 个学生的表现，并积极引导。
其基本内涵表现为： (一)评价的根本目的 在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的 功能，关注学生、教师、学校和课程发展 中的需要，突出评价的激励与调控的功能 ，激发学生、教师、学校和课程的内在发 展动力，促进其不断进步，实现自身价值 。
(二)与课程功能的转变相适应。体现本次基 础教育课程改革的精神，保障基础教育课 程改革的顺利实施。
一（）蚂蚁，一（）甲虫 孩子们小手如林，应答如流。 一个6岁的小男孩发出不同的声音，说：
“一位蚂蚁，一名甲虫。” 全班哄堂大笑。
老师却让同学们安静下来，并含笑着问那 个小男孩：“好孩子，能说说你的理由 吗？”
小男孩满怀自信的说：“熊先生和狼外婆 的动画片里都是这么说的。”
老师说：“没错，诗人也是这么说的。”
7、忽视对评价结果的反映和认同，使评价 的激励、调控、发展功能得不到充分发挥 。
8、评价对象基本处于被动地被检查，被评 判的地位、自尊心、自信心得不到很好的 保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对 立、讨厌、拒斥或者害怕，恐惧、逃避的 态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行为。
试述发展性评价的内涵是什么
在叶开看来，“语文教育的核心思想，一是认写 文字，二是阅读经典。”实际上我们中小学语文 也是在这一原则下教学的。只不过由于现有的评 价体系和考试制度的束缚，使得我们的语文教学 偏离了教育的初衷。这值得我重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能 的转化
二、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标 的多元化
4、评价标准机械、单一，过于强调共性和 一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个 性发展和个体间的差异性。
5、评价内容片面，过于注重学业成绩， 而对教师和学生在教育活动中体现和忽视 ，或者缺乏有效的评价工具和方法。
6、评价方法单调，过于注重传统的纸笔测 验，对体现新的评价理念的新质性评价方 法不够重视。
8、评价性语言适时中肯，有针对性， 利于调动全体学生的积极投入。
9、点拨性语言及时到位，有利于形成 问题情境，激发学生积极思维。
☆10、参与面广，层面兼顾。
☆11、时间分配合理，活动充分。
学生活动 ☆12、态度积极，精力集中。
13、思维活跃，有感悟发现。
14、能按要求完成本课任务。
其他
专题评析
例：这样的课你听过吗？
案例中老师打开了学生的思维，当学生量词 出现错误时，并没有简单的对错评价，而是 引导大家一起进入更深的思考，当学生说出 自己的理由时，教师不看重结果，而是肯定 了思考方法，激励学生再阅读。
启示
评价是为了学生在现有基础上谋求发展，它 关注的是学生学会更多的学习策略，因此， 在注重结果评价的同时，更要注重过程的评 价。面对学生正确答案不要忙着表扬，而是 引导回顾思考的过程，使最有价值的过程和 方法让全体学生共享。面对异类答案时，尊 重差异，肯定思维过程中的价值因素，给孩 子多一点时间。
因此，我们所上的每一课都是唯一的、不可重复 的、丰富而具体的综合。一堂好课，不应只追求 讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝、细 枝末节上的精雕细刻，而应在先进的教育理念指 导下，面向全体学生，关注学习过程，注重学用 结合，着眼全面发展，使学生真正成为学习的主 人。
案例一
一年级6班《蚂蚁和蝈蝈》的教学接近尾声。 屏幕上打出一组量词的练习：
实际上这“上进心”是靠一颗 “耻辱心”换来的。
教育评价、课程评价、教学评价的关系
教育评价
课程评价
教学评价
一位学生档案袋中的老师评语
有一位学生在课堂上总是默默无言，老师 为他写道："在老师的眼里，你是一个聪明 文静的孩子，每一次作业，你总是那么认 真，每一节课上，你是那么专心，什么时 候，能让老师听到你甜美的声音。"亲切的 语言像漫漫春风，不仅让老师和学生之间 不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴 趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体 验之中。
2、过分关注活动的结果。（如学生成绩、教师业 绩、学校升学率等）忽视被评价者在活动的各个 时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教 学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程 的动态评价。
3、评价主体单一，基本上没有形成学生 、教师管理者、教育专家、家长等多主体 共同积极参与，交互作用的评价模式，忽 视了评价主体多源，多向的价值，尤其忽 视自我评价的价值。
一、教学评价（2004年考点）
教师评价包括教师教育教学专业素养的评 价、教师教学工作评价、教师科研工作评 价、教师教学态度的评价等等。教学评价 是其中比较重要的一个方面。
（一）从“甄别”走向“发展”
传统评价的问题：评价目的只作为奖惩的目 的：为了考核教师（公开课的异化、末位淘 汰等）、为了证明学校的实力、为了迎合家 长及社会不合理的需求等。
教师的基本态度是倾听。给学生以方法启迪， 使每一次评价过程更丰满。
二、学习评价（2004年考点）
（一）从“甄别”走向“发展”
“多元智能理论”认为每个人都有自己的智 能强项与弱项，传统的评价或者说考试主要 是对语言智能、数理、逻辑智能进行评价， 而忽略了其他方面的评价，从而抑制了其他 方面智能的正常健康发展。教师要把评价作 为教学的有机组成部分，而不是外在于教学 过程的东西，让学生在评价中获得成功的体 验，增长自信，促进发展。
第五章 新课程的评价
浙江高考阅读题火了：鱼眼中发 出诡异的光？！
该不该有标准答案
“学习是为了完善自我，而不是为了考出高分， 同化思维会扼杀孩子的想象力，让很多孩子被埋 没。”
叶开《对抗语文》一书，简要列举了当下语文教 学的弊端，比如，课堂教学的僵化，家庭作业的 繁多，考试评价的机械等等。这些的确是当前我 们的中小学语文教学存在的问题。
案例：“差生”的成绩
我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦 过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一 次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难， 每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是 蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我 加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师 一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教 室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好 ，不是抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到 脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？
(五)评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方 法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的 方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观 察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性 。
(六)评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主 体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员， 建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同 参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促 进被评价者的发展。
问题：请你分析一下这位老师评价的成功 之处
答案
教师用评语的形式给予学生评价，这是充 分发挥质性评价的功能
及时发现学生的优点和闪光之处，体现了 教师对学生的尊重和鼓励，使评价成为学 生走向成功的起点
教育的价值在于激励、鼓 舞和唤醒！
新课程评价特点
新课程的评价强调从“外部评价” 走向“内部评价”，重视内外结合 的评价，突出过程性评价的重要性
问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现 行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈。现行 课程评价存在哪些主要问题？
1、评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能， 忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上 就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名， 而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的 问题。
(三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势 。关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化 的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发 展的建构作用。
(四)评价内容综合化，重视知识以外的综合素质 的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力 的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标 准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的 不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的 独特性。