第18课《三国鼎立》教学设计

一、课 型 : 新授
二、 教材分析
《三国鼎立》一课是七年级历史上册第四单元第一课，主要介绍了国家从分 裂到局部统一的过渡时期的历史。

本课涉及的三国鼎立一段史实是东汉末年军 阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的 一大进步，也是历史发展的必然趋势。

三国鼎立时期实现的局部统一为西晋的 短暂统一和经济的发展奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国 统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用。

课本中简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。

这两次战役与 三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。

官渡之战为曹操统一北方奠定了基 础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。

因果明确，脉络清晰，易于 被学生接受和理解。

三、 学情分析 ：
（一） 七年级学生刚从小学升入初中，他们在智力方面，抽象逻辑思维能 力有较快发展，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性，所以在这节课里， 通过观看录像、学生表演、动画演示等教学手段创设历史情景激发学生学习兴 趣；而在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我 教育的要求，对历史人物和历史事件可以形成能有自己的独立见解，这就为学 生通过历史现象分析事物的本质能力目标的培养提供了可能。

（二） 由于学生在小学学习中没有接触过历史，但大都看过电视剧《三国演 义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很 容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战 的有关问题有一定的认识和评价，所以学生对这一课会有浓厚的兴趣，但容易 把文学作品当成为真实的历史，在教学过程中要注意引导学生了解文学作品和 真实的历史之间的区别
o
四、教学目标 ：
① 知识目标：了解官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面形成的主要史实并掌
握其历史作用；分析探讨曹操统一北方和赤壁之战曹操失败的 原因以及三国鼎立局面形成的原因
② 能力目标：通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生分析
和解决问题的能力及透过现象看本质的能力；客观地评价曹操、 诸葛亮等历史人物，培养学生评价历史人物的能力以及对历史 事实和文艺创作的分辨能力。

③ 情感态度和价值观：通过《三国鼎立》的学习，认识由分裂割据走向统一
是历史发展的必然，是历史的进步；认识杰出历史人 物对
历史发展进程的影响，以及历史人物的人格魅力
第 18 课《 国鼎立》教学设
计
对自己人生的启迪。

五、教学重点、难点
重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。

难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。

六、教学方法
①情境法：有利于直接获得感性认识，快速进入角色，充分调动学生的和积
极性，培养学生的兴趣。

②探究讨论法：结合学生的实际，精心设计课堂提问，注意问题的启发性、
针对性、活泼性和层次性，激发学生学习兴趣，弓I导和控制学
生的心理意向。

③其他方法：讲授法、阅读指导法、练习法等。

七、课前准备
1把学生分成小组
丿八、【教学过程设计】
导学环节教学活动内容
播放音乐：《滚滚长江东逝水》，设计意图通过创设情
导入新课
并提冋。

1、这是什么电视剧的主题曲? （5分
钟）2、同学们知道三国是哪三国吗?
3、三国有哪些著名人物呢?
合作探究
学习新知
(30分
钟
）境导入新课,
激发学生的学习本课的
兴
趣。

创设情境，调
［官渡之战］（10分钟）动学生想象,
1 .动画显示《东汉末年的军阀混战形势示意图》介绍
东汉末年的历史背景并提问：“谁将顺应民意结束这种战乱局面？课件显示曹操图像，简单介绍相关情况”。

2、通过课件展示和学生阅读，了解官渡之战经过。

让
学生探讨曹操取得官渡之战的胜利，最终统一北方的主要原因。

3.带领学生完成“官渡之战”表格
（课件显
示）再现历史画面；让学生“走进”历史。

通过学生的阅读和老师的提问，培养学生分析和解决问题的能力
2制作相关课件。

让学生换位
思考，体验历［赤壁之战］（15分钟）
史人物。

1.通过“假如你是曹操，谈谈统一北方后的打算。

”
等问题设计，过渡到“赤壁之战”，并通过播放录像《火
烧赤壁》，感知历史。

2.引导学生完成“赤壁之战”表格。

3•“两次战争的主角都是曹操，结局却不同, 之战”中军事上居于优势的曹操为什么会失败？”生分组讨论，通过分析讨论，正确认识历史。

［三国鼎立的形成］（5分钟）“赤壁
，学
1 •课件显示《三国鼎立形势图》，教师讲述魏蜀吴三国建立的情况。

学生完成表格。

思考“曹操是否是三国时期的人物？”
2.通过“三国建立后，实力相当的三个政权为了战胜
对方，首要的任务是什么”的问题设计，过渡到经济的发展”。

学生了解其基本情况即可。

“三国
指出台湾自古就是中国领土不可分割的一部分。

如今少数台独分子和外国势力妄图把台湾从中国分裂出
去，我们要同这种分裂行为作斗争。

3.通过对“东汉末年到三国鼎立是历史的进步还是倒退？为什么？”的探究，使学生认识三国鼎立的历史意
义。

合作探究，突破重难点; 培养学生辩证评价历史人物的能力。

透过现象看本质的能力。

培养学生语言表达能力和分辨能力。

培养学生的历史人文素养和爱国主义情感，学会用发展的眼光看问题，培养学生归纳问题的能力。

培养学生透过现象看本质的能力。

课堂小结，承前启后，留下悬念
1归纳本课的主要学习内容。

采用歌谣小结。

歌谣小结:
OO 年官渡战，曹统北方基础奠; O 八年赤壁战，孙刘抗曹鼎局现; 三国曹魏吴蜀汉，曹丕孙权刘备建;
三国经济争发展，卫温乘船到台湾 指出：在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。

天 下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势
（一）完成下面的表格：
（二）识图题:
（三）判断：曹操是三国时期的奸臣。

（
重要战 役
时间 对战双
方
结果 影响
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课堂小结 反馈练习
（5分钟） r — ■斗 L rd-空心费
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总结归纳，形 成系统性知
识。

有利于学 生准确把握 本课内容，便
于记忆基础 知识；启发学 ♦图中的①②③分别代表哪个政权？
① ______ ② _________ ③ ___________
♦指出各个政权建立的时间、都城以及领导 者。

① 建立的时间_
② 建立的时间 _都城 都城 领导者 领导者 生探索更多 更好的学习
方法 紧扣目标、落 实基础、形成
③建立的时间
都城 领导者
能力。

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③
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②
）
情感升华实现本课
（5分
钟）
“你最喜欢（或敬佩）哪一位历史人物？为什么？”
第18课三国鼎立
官渡之战一统一北方
板书设计
推荐:
课后拓展
教学反思
的情感目标,
由理入情。

赤壁之战一►三国鼎立
时间：200年
地点：官渡
交战双方：袁绍vs曹操
［兵力：i l0万
结果：曹操获胜
时间：208年
地点：赤壁
交战双方：孙刘联军vs曹操
兵力：【5万卄20万
结果：孙刘联军获胜
易中天品三国：大江东去、三国茅庐等
激励学生进一步
探究学习的热情。

我认为，教会学生阅读课文和分析问题的方法，提高学生阅读课文和分析问题的能力是学习历史的关键一步。

教师的教学设计要以培养学生的创新思维
和实践能力为出发点，要围绕着培养学生的综合素质这一中心来进行。

同时，学
生强烈的求知欲和敏捷的思维能力，我们也要注重挖掘和引导。