高职院校深化“高本贯通”教学管理的思路及举措

高职院校深化“高本贯通”教学管理的
思路及举措
摘要：伴随着我国高等职业教育的快速发展，许多高职院校与应用型本
科联合开展人才培养，在职业高等教育与普通高等教育间为学生提升学历和终身
发展搭建了通道。

“高本贯通”培养模式的出现和推广，从教育生态学视角对高
职院校教学管理各个方面提出了新的要求，黑龙江农业工程职业学院（简称学校）以办好人民满意的职业教育为已任，发挥国家“双高计划”项目单位优势，采取
建立校际联席机制、深化“校农双主体”培养、强化校企共育、推进“岗课赛证”培养等举措，确保高职学段人才培养行稳致远。

本文首先介绍了学校“高本贯通”教学管理的基本情况，探讨其在人才培养过程中实施，包括创建专兼结合教学团队、优化人才选拔制度、组织岗位实习等，为职教同行提供借鉴和参考。

关键词：高职院校；高本贯通；教学管理
备注：本文是黑龙江省职业教育学会“十四五”科研规划重点课题《高
职院校高本贯通教学管理研究与实践》阶段性研究成果，课题编号HZJZ2021068
作者简介：
1.张志远（1978--），男，吉林白城人，讲师，主要从事高职教学管理
2.周淑芹（1974--），女，黑龙江依兰人，副教授，主要从事高职教育教学
管理
3.周启扉（1977--），男，黑龙江望奎人，讲师，主要从事畜牧兽医类专业
教学及教学改革研究
引言：随着贯通培养工作的稳步推进，各试点院校对此项工作的重要性
认识逐步提升。

高水平的职业教育对社会经济发展极其重要，能够进一步满足社
会对高素质技术技能人才的全面需求，对提升育人质量、完善教育体系具有重要
示范和引领作用。

但是，高等职业教育与普通高等教育在课程开设、学段衔接等方面还存在着部分课程重复开设、基础课程学时不够等问题，各试点院校应做到具体问题具体分析，持续改进，完善提升，为学生进入普通高校并完成本科学段的学习任务打好基础。

一、有效把握“高本贯通”的基本内涵和主要特点
（一）基本内涵
高本贯通的内涵主要体现在两个方面：一是重视教育规格前后衔接，以高职学段为基点，围绕专、本学段两类专业与人才培养机制建设有机结合，以高职院校人才培养为出发点和着手点，明确好高职院校中的相应考核标准，在落实高职人才培养目标的前提下，做好与本科学段的衔接。

二是着力做好不同学段课程层面的有效衔接，课程体系非常关键，对于实现人才培养目标起到决定性作用，要按照一体化的思路分段设计好课程体系，在实施过程中把握好各学段课程标准和实践能力要点，实现全方位贯通。

（二）主要特点
高本贯通的主要特点包括三个方面：一是体现连接性。

高职院校中开展教学活动要与行业企业要求保持一致性，使教育结构更加全面，构建出多层次且高质量的教育制度体系，确保职业教育之间具备良好的畅通性和联系性。

二是彰显实用性。

高职院校开展教学活动与普通院校教育存在差异，高职院校中较为突出的一大特征就是实用性。

高本贯通培养更应严格遵循这一特点，确保学生在不同学的适应能力得以加强和提升，以行业需求、企业诉求和多元要求为关键点，构建出指定的课程体系，使学生的自身综合能力得以提升[1]。

三是展现结合性。

在高职院校教育中，最主要的任务就是为相关企业部门提供技术技能型人才，让学生可以适应企业与学校之间的跨越，在高本贯通下，不但教师和学生要加以重视，企业岗位和社会发挥的作用同样重要，需要结合在一起，相互作用，以此培养出更多更好的技术技能型人才。

二、学校推进高本贯通培养的有效性策略
(一)组织高水平专业化教学团队
“三教”改革，教师为先。

教师的重要地位是毋庸置疑的，学校以“双师型”教学团队建设为引领，采取吸收本科学校教师、聘请企业能工巧匠等办法，为高
职学段人才培养建设了一支高水平专业化专兼结合教学团队。

学校从多方面入手，提升教师教学能力，提出标准的职业要求、能力要求以及素质要求等，在双师认
定等方面给予倾斜。

建立“十二宫格”教师成长发展机制，为教师提供专业化的
培训活动以及进修机会，确保教师能够结合本科学段要求，在教学过程中对原有
传统的教学模式和手段进行创新和优化,实施双PBL课程改革，提升教育教学能力。

与此同时，学校进一步建立健全教师企业实践机制，承担试点任务的教师定
期到企业一线开展实践锻炼，以岗位实操引领技术技能提升，进一步融入到企业
的日常发展中。

同时，学校制定并实施了“固定岗+流动岗”人才聘用制度，引
导行业企业的技能大师、能工巧匠、大国工匠和劳动模范等优秀人才走进课堂，
与教师和学生们分享经验，加大沟通和联系，为人才培养提供可靠保障。

（二）优化人才选拔制度
全面的人才选拔制度在高本贯通培养下非常重要，能够激发出学生的主动性
和积极性，在目前教育层面上来看，高职教育中对人才选拔的关注仍缺少深层次
的认知，众多群体都一味认为人才选拔没有必要，与普通教育来讲存在很多弊端，但在实际上会发现，并非如此，高本贯通培养并非是一种普通的教学模式和培养
策略。

要想让人们对其改变想法，应相应创建出符合教育发展规律的人才选拔制度，将教学改革和人才培养工作落到实处，加大对人才选拔的认可。

学校以人才培养标准要求为着手点，遵照“职教高考”理念，建立技术技能
训练营，贯通专业的学生积极参与各级各类职业技能竞赛的人员选拔和集训工作，展现了良好的精神面貌，在竞赛中取得了优异成绩。

为掌握技能的学生提供发展
空间，同时拓展职业教育类型，在人才选拔制度的影响作用下，呈现出教育模式
多元性。

（三）强化实践技能培养
学校高度重视学生实践技能培养，在有限的学时中，尽可能安排提升综合实
践技能的实习实训类课程，为应用型人才培养打下基础。

一是贯通专业对实习实
训项目进行整体性优化设计，对接高端产业和产业高端，将行业企业一线的新技术、新规范、新工艺融入人才培养全过程。

二是调整教学内容，将“岗课赛证”
与教育教学紧密对接，形成了“多元三双四融通”人才培养模式，确保专本有序
衔接。

三是将通用技术技能培养前移，通过联席会商，确定衔接所需的通用技术
技能培养要点，合理调整高职学段课程设置，确保学生进入本科学段后能够跟得上、学得通、练得好。

四是做好安全教育，引导学生提前购买相应保险，为学生
在实习期间的人身安全等提供有效保障，真正实现校企合作共赢[2]。

（四）做好人才培养过程评价
在高职院校教学中，应关注好质量评价现实状况，保证每个学生都能全身心
的参与到此环节里来，开展系统、全面的评价。

一是要引入第三方评价机构，试
点开展增值性评价，实行现代学徒制、产业学院订单等培养模式，对第三方评价
结果进行探索和分析。

二是采取分段递进式人才培养，制定出符合高本贯通的评
价内容要点，写入人才培养方案等教学文件，联合制订学生转段考核评价标准，
写入招生简章，真正做到公平公正。

三是对接龙江学分银行，建立基本于“1+X”证书制度的学分转换体系，在贯通专业实施课程学分置换，创新评价模式。

结论：“高本贯通”人才培养工作的深入开展，对高职院校教学管理工作提
出了诸多新要求，试点学校要聚焦现代职业体系建设需要，系统把握好“高本贯通”人才培养的内涵和特征，对于人才培养过程中存在问题进行深入探索，持续
提升人才培养工作质量。

参考文献：
[1]孟春.“高本贯通”背景下公共英语教学如何提高CET4通过率——以
《职业综合英语》为例[J].科教文汇,2022(01):78-81.
[2]田红燕.混合式教学模式在高职专本贯通班英语教学中的实践研究——以
聊城职业技术学院为例[J].科教文汇(上旬刊),2021(02):183-184.。