小学语文教学使用信息技术的原则和方法

小学语文教学使用信息技术的原则和方法
信息技术进入小学语文教学，可以提高课堂教学信息传播的质量和效率，丰富学生的学习资源，有利于实现教学优化，促进学生语文素养的形成。

怎样实现信息技术与小学语文教学的有机结合呢？根据在小学语文教学中使用信息技术的实践，笔者的体会是：首先，教师要遵循信息技术与学科整合原则；其次，要合理选择教学方法，充分发挥信息技术的独特功能。

一、遵循信息技术与学科整合原则1、要根据学习对象的学习特点小学语文教学的对象是小学生，他们处于形象思维为主，逐步向抽象思维过渡阶段，图画、动画、声频、视频等教学媒体，生动具体、直观形象，具有化静为动、化抽象为具体的功能。

通过信息技术，用多种媒体呈现学习材料，可以使学习过程生动活泼，更具吸引力，能够激发学生的学习兴趣，调动其学习动机。

但是，小学阶段也是学生抽象逻辑思维的发展阶段，切不可因为滥用使用信息技术，使学生丧失思维能力的训练机会。

2、要根据语文学科的特点阅读文本，倾听对话，感悟思想，体会情感，揣摩表达，积累语言，表达运用，是小学语文教学的主要内容，一切教学手段都是服从于此的。

因此，在信息技术和语文教学两者关系中，小学语文教学是主体，信息技术是为优化教学服务的。

因此，小学语文教学运用信息技术，通过多媒体调动学生的感官多方面参与语文学习活动，提高学习语言的兴趣，最终还是要落实到学生的听、说、读、写的语言训练上来。

3、要有明确的目的性运用信息技术是以提高课堂教学效果，实施教学过程最优化为目的的，因此必须在设计教学方案时，根据教材内容和教学目标，合理选择教学媒体和信息技术手段，采用科学的教学方法，切忌盲目性。

没有哪一种教学手段是万能的，只有真正能够促进学生学习，利于教学过程最优化的手段，才是有效的。

信息技术手段也不例外。

4、要注意多种媒体使用的综合性在小学语文课堂教学中运用信息技术，尽可能把音与像、动与静、图与文有机地结合起来，提供多种感知材料，以提高学生对语言的感知、理解与运用能力。

信息技术只是多种媒体的一部分，语文教学中，黑板、粉笔、实物、纸质的挂图和图片等传统媒体，有着不可替代的作用。

信息技术媒体应与传统媒体有机结合，整合使用，以充分发挥媒体促进教学的作用。

5、要精心设计教学媒体信息技术与小学语文教学整合，要求教师在熟练掌握信息技术手段的同时，变革自己的教学设计行为。

备课时，教师要系统考虑教学内容、教学目标、教学资源和教学条件等多种因素之间的关系，从知识点、学习水平、媒体内容与形式、使用方式、使用效果等方面，进行信息技术的应
用分析，设计教学媒体。

将教学媒体设计作为教学设计的主要内容之一，成为教学方
案的要目。

二、合理选择教学方法，发挥信息技术的独特功能小学语文教学与信息技
术整合的落实，需要一定的教学方法的支持。

笔者在教学实践中，根据小学语文的教
学内容和教学条件，常采用以下几种教学方法：
1、情境教学法。

即通过信息技术，运用多媒体为学生提供和创设语文学习所必须的情境进行教学。

或播放故事，或配乐朗读，或呈现图形图像，或观看动画，或观看
视频等。

如，导入环节教师可以通过呈现图形图像，图文结合，使学生直观感知课文
的情境。

句段理解时，教师可以根据学生的学习难点，用动画、视频等再现文本的情境，帮助学生理解。

教学《雷雨》的起始阶段，笔者播放视频，让学生边听轰隆隆的
雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，具体感受雷雨前、雷雨中自然界的景
象变化，从而激起学生学习课文的兴趣，产生探究自然界奥秘的动机。

为使学生理解
句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。

”笔者再次让学生观看视频剪辑：屏幕上厚
厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。

学生观看视频剪辑的同时，思考以下问题：1.“满天”是什么意思？2.“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化？3.“压”字说明当
时的云层怎么样？4.黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样？然后，引导学生感受
场景，品词析句。

2、模拟教学法。

即利用各种媒体，模拟文本内容的动态变化过程进行教学。

小学语文课文里的常识性说明文，由于学生的生活经验或知识积累不足，根
据课文的文本难以理解一些科学性知识。

如果用多媒体模拟，学生就可以身临其境，
从而解决教学的难点。

在教学科学小品文《琥珀》时，教学的重难点是，“理解科学
家是怎样根据这块琥珀进行想象的，体会科学家想象的依据”。

为了解决这一难点，
笔者利用从网上下载的教学课件（包括琥珀的样子、远古时代的环境、苍蝇和蜘蛛的
行动及巧合、松脂球变成化石的经过、发现的过程等若干个小模块）开展教学，如点
击“松林与海水”课件，便会出现地壳变化使海水淹没松林的场景，并可以清楚地看
见水下的松树如何慢慢腐烂，松脂球脱落出来，一齐深埋在淤泥里的情景。

3、课前预习法。

即引导学生利用网络，开展自主学习，并接受辅导。

“精读课文”教学之前，
笔者布置学生课前预习，要求学生上网查阅与课文学习有关的资料。

课上，安排学生
交流作者的生平、作品等文学常识和课文写作背景、时代背景介绍等。

有些课文，涉
及到社会、环境、历史、军事等学科的知识，学生对这样的课文非常感兴趣。

如，在
教学《南京长江大桥》一课，为什么建造长江大桥？大桥有多长？是谁设计的？什么
时候建造的？这些问题，虽然不是教学重点，但却是大多数学生希望了解的问题。

学生提出来了，笔者根据学生的需要，要求学生通过网络搜集了有关资料。

4、技能指导法。

即利用信息技术的优势，对学生的语文技能进行指导。

听、说、读、写等语文基本技能的训练，利用信息技术实施指导，可以提高训练效果。

如，可以用多媒体播放录音，组织学生进行听话、记忆、复述等活动，可以训练、指导学生的“听”“说”等技能。

可以通过播放范读，指导学生的朗读。

可以利用大屏幕呈现阅读材料，进行拓展阅读训练；呈现汉字在田字格中的书写过程，指导学生学习笔顺、分析字形和书写汉字等。

可以用媒体呈现同题佳作，供学生借鉴，实现习作指导；将学生的作文展现出来，组织学生进行评改训练，实现作文修改的指导。

《语文课程标准》指出，语文教学要注重现代化科技手段的运用，以提高学习效率，培养学生运用现代技术搜集和处理信息的能力。

笔者在小学语文教学中使用信息技术的尝试，与此要求还有很大的差距，本人将以此要求为目标，继续探索小学语文教学和信息技术整合的新形式、新方法。

参考资料：1、徐家良，小学语文教育学，北京，高等教育出版社，19972、祝智庭，教育技术培训教程（教学人员版.初级），北京，北京师范大学出版社，2005.8。