小学语文低年级有效阅读教学途径探析

小学语文低年级有效阅读教学途径探析

发表时间：2020-11-02T06:36:22.574Z 来源：《教育学》2020年11月总第230期作者：洪雪飞

[导读] 核心素养是一个宽泛的概念，它是指学生的听说读写达到一种怎样的境界。

浙江省杭州市萧山区北干小学311200

摘要：核心素养是一个宽泛的概念，它是指学生的听说读写达到一种怎样的境界。作为一名小学语文教师，在培养学生的语文核心素养方面肩负着不可推卸的责任，是必须研究的重要课题。小学语文主要在听说读写等多个方面提升学生的学识修养。阅读教学可以在一定范围内提升学生的语文综合能力。教师应该结合自己的教学经验，不断丰富自己的专业素养，研究教学的艺术，提升学生的听说读写能力。

关键词：低年级核心素养有效阅读兴趣

北京大学教授温儒敏先生指出，小学语文贵在提升学生的素养。教学质量与核心素养是孪生兄弟，二者唇齿相依，相辅相成，缺一不可。当今社会日新月异，有较强的语文听说读写能力，能够在生活、工作中如鱼得水，运用自如。因此，小学低年级语文教师应该从阅读教学的实际出发，努力培养学生的核心素养。

培养学生的阅读能力，读是基础。俗话说，“书读百遍，而义自见”，“读万卷书，走万里路”。因此，读写训练在语文教学中占有举足轻重的地位。学校规定的晨诵30分钟，教师一定要抓好。早晨，教师应该早早地来到教室里，带领学生进行晨读。晨读的篇目，除了课本上的课文以外，教师还应该增加一些课外阅读的短文，让学生从短文中获得优美的语言，获得正确的构词方法，受到感染与熏陶。

一、背诵名家名篇，积淀语言精华

课文中有许多名家名篇，这是千古传诵的佳作。这些课文对学生进行语言文字的应用能力培养具有非常重要的作用。因此，教师在指导学生学习这些课文时，一定要从字、词、句、段、篇入手，指导学生体会作家是怎样构思的，怎样布局谋篇的，怎样把周围简单的事情描写得具体清楚的。从作家的一言一行，一举一动中学会怎样运用祖国的语言文字，让语言文字变得更美妙。小学每册课本中均有要求背诵的段落，落实背诵需要逐课落实积累，把背诵作为课堂的必备环节，积淀语感。

比如，学习了唐代诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》，教师可以为学生进行拓展：“古人由于多种原因，远离家乡，留下了许多脍炙人口的思乡古诗，你还能背诵一些吗？”。接着，教师指导学生进行背诵，并用多媒体出示一组思乡的古诗——《静夜思》、《月夜忆舍地弟》、《泊船瓜洲》、《长相思》、《春夜洛城闻笛》，师友互助思索：“作者是怎样用寥寥数语把一个游子的心情刻画得跃然纸上的？”教师可以通过引导读、指名读等多种形式，指导学生在理解古诗的基础上，达到背诵的程度。在拓展环节，教师引导学生：“你能从诗词中找到比喻句吗？表达了作者怎样的思想感情？这样写的好处是什么？”学生踊跃发言：“作者通过写明月光、霜等景物，表达了自己思念家乡的真实情感，悲伤之情溢于言表。”“作者用丰富形象的比喻来激发了我们的想象力，使我这个从没离开过家乡的人似乎也有了同样的感受。”“从把月光比作寒霜中，我们体会到了作者心情的悲凉。对家人是日思夜念，让他黑夜里睡不着觉，心情真得很差。”正因为学生在以前积累了大量的词语，在头脑里联系起来，才有了这些巧妙绝伦的回答。由此可见，背诵精美段落的确是促进学生良好语感形成、学会表达的有效途径。

二、激发阅读兴趣，学会遣词造句

小学语文课程标准中一个重要的变化是对学生综合实践活动的具体要求。小学语文教师要把握住这一要求，在课堂上注重拓宽学生的视野，开阔学生的知识，树立语文学科知识与综合实践活动相融合的教学概念，使学生在这一过程中德智体美劳得到全面发展。语文教师应该立足于学生的学习与生活实际，把小学语文的学习与日常生活紧密结合起来，把语文学科知识紧密贯穿于学生的生活实际当中。

比如，在学习二年级上册二单元时，本单元的训练重点是让学生通过学习儿歌感受儿歌的乐趣，积累知识，培养学生的学习兴趣。儿歌的内容丰富多彩、语言鲜明、节奏强烈，适合儿童阅读，与儿童的生活息息相关。学习的过程中，教师可以使孩子们受到文学的感染与熏陶，产生对祖国语言文字的热爱。在学习这个单元时，先在小组内进行交流，然后选出代表上台讲述儿歌的特点;最后结合单元训练重点，编写儿歌，全班集成小册子，以留作纪念。

学习了《场景歌》，学生编写了如下儿歌：

编写1：一所学校，一群孩子，一片笑声，一阵歌声。

编写2：一座敬老院，一群小少年，几个老人，几朵鲜花。

儿歌中充满了童真童趣，满含爱心，其乐融融。

三、点亮学生思维，提升阅读能力

学生在课堂上进行见解表达，是学生进行思维与表达能力锻炼的重要手段，教师一定鼓励学生发表自己的见解，只要见解是自己从脑子里想出来的，不管学生说得对与错，教师都应该积极鼓励,提升学生的表达欲望，为学生进行思维锻炼提供平台和机会。长此以往，学生

的阅读能力就会逐步提升。

1.阅读实践提升水平。

喜欢朗读是低年级小学生的特点。老师应该根据学生的兴趣爱好，在课堂上落实朗读教学。读的方法多种多样，对读、男女生组合读、小组合作读、教师引读，读中领悟感情，启发思维。

比如，在学习《青蛙写诗》时，教师可以抓住文章中的关键词句，指导学生在读的过程中，学习作者用词造句的方法。象声词“呱”是文章中运用的最关键的一个字。教师应该抓住这个字进行教学。通过领读、个别读、启发读、轮流读、表演读等不同的形式，使学生感受文章表达的思想感情，学习把词语运用得准确、恰当。通过学习语法，积累经验。

再如，在学一年级下册《怎么都快乐》时，“一个人玩，很好！两个人玩，很好……”这段话看似平常普通，甚至有点啰嗦，但是教师引导学生深入分析之后就会发现，句子中饱含着深深的快乐。作者不是在简单地重复，而是在让感情逐步升华提升。因此，教师在引导学生读的过程中，一定要注重语气的把握，学会通过语气、语速表达情感。

2.抓含义深刻语句，展开丰富想象。

教材中有不少标点符号意味深长。教学时，要善于挖掘文本中的这些“小不点”，引导学生沉入文本尽情想象，在想象中感受标点符号所带来的魅力，提升阅读能力。

如二年级上册《雾在哪里》一课，文中有“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”“现在我要把海岸藏起来。”“现在，我该把谁藏起来？”三个句子。教学时，引导学生比较，发现异同。在“现在”的后面加了逗号，使语气稍稍上扬，看来雾孩子真的没有想到主意。这逗号就像一个藏起来的表情包，让我们看到了一个在认真思考、有点为难的雾孩子。

3.名人故事抛砖引玉。

名人故事的教育也非常重要，教师要选择典型的名人，对学生进行阅读教学的教育，比如伟大的作家莫言是怎样获得诺贝尔文学奖的，这就是一个非常重要的话题。莫言的获奖不是一朝一夕形成的，是他几十年日积月累的结果，因为他付出了，最后就有了回报。莫言付出了常人难以达到的，付出了巨大的艰辛，所以最后他收获的辉煌也是常人不能比的，这就是付出的回报。孩子们懂得了莫言成名的原因，就可以激起心中学好语文的动力，更加刻苦努力地进行阅读，让读书成为一种习惯。教师还可以在教室里张贴上高尔基的名言——书籍是人类进步的阶梯，让学生通过阅读《爱读书的高尔基》，了解高尔基是怎样努力读书，用知识改变命运的，从而树立为铸就中国梦而努力读书的雄心壮志。

总之，低年级小学语文阅读教学要从学生的实际情况出发，因材施教。教师要结合学生的认知能力，设计问题进行阅读。因为语文核心素养的形成不是一朝一夕的事，需要长期训练，长期培养，只要坚持从听说读写等方面进行综合训练，学生的语文核心素养一定会逐步提高。

参考文献

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[4]魏桂红浅谈绘本阅读对低年级学生的影响[J].2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.中国会议，2020，(06)。

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