浅谈如何在高中新课程地理教学中实施素质教育

二，利用 开放式评价 ，促进学生发展
华 有 机结合 起来 ，推动 高 中地理 教学 ，来 带动 和促 进学 生学 习方 式 地理教学重视培养创新精神和实践能力。创新能力和实践能力 和学 习行 为 的改变 ，进 而提 高学 生成 绩 ，培养 学生 素质 ，达 到双 丰 更 是素 质教 育 的着 眼点 。在地 理教 学 中培养 学生 创新 精神 ，需 要为 收 ，才是 高 中地理 素质 教育 所在 。为适应 这些 要求 ，现 新课 程应 从 学 生 创 造 宽 松 的学 习环 境 ，爱 护 和 培 养学 生 学 习 兴趣 ，增 大 地 理 以下 两个 方 面在地 理教 学 中实施素 质教 育 。 教学 的开 放性 ，鼓励 学 生对所 学 地理 内容 提 出 自己的看法 ，保证 教
镰 外闵 读 素质教育
浅谈如何在高中新课程地理教学中实施素质教育
吴 文 江
（ 甘肃省兰州市榆 中师范学校 ，甘 肃 兰ｊ ， ｆ １ ７ ５ ０ １ Ｏ ０ ）
社 会 经 济 的发 展 ，使 人 们 的 思想 观 念 在 变 化 ，社 会 意 识 在 变 学 习 能力 。如在 教学 中可 采用 讨论 式 、参与 式 、辩论 式 、案例 分析
理教师 应成 为 学 习者 。中学 地理课 程 跨科 学 、人 文 与社 会 、技术 三 化 。开放 教 学 评 价 的 目的不 仅是 为 了考 查 学生 达到 学 习 目的 的程
大领域 ，综 合性 强 ，这 就要 求地 理教 师具有 丰 富 的专业 知识 和相关 度 ，更 是为 了检 验和 改进 学生 学习 和教 师教学 ，改革课 程设 计 ，完 学科 知识 ，成 为 “ 一专 多能 ” 的复合 型人 才 。随着 科技 发展 ，地 理 式 地理 教学 评价 应该 研 究 的新 成果 不断 涌现 ，需 要地 理教 师通 过学 习与 研究 ，并 通过 地 体 现发 展性课 程评 价 的基 本理 念 ，坚持评 价标 准 全面 化 、评 价操 作 理对 学生 进行 人文 素质 的培 养 。另外 ，新 课程 对地 理教 师还 提 出新 过 程 化 、评 价 主 体 多 元 化 ，如 教 师评 价 、学 生 自我 评 价 、同 学评
化 。 旧 的教 育 观 念 、教 育 理论 、教 育 方 法 已不 适 应 社会 发展 的需 法 、 问题 解决 式 、角 色扮 演 及 小 组 活 动等 多 种 教 学方 式 。通 过 记 要 。新 的课程 标 准要求 课程 的设 置 必须着 眼 于学生 的全 面 发展 和终 忆 、理解 、参 与 ，使 学 生在 思想 意识 、情感 意 志 、精 神 境界 方面 都 身 发展 。对 于 地 理学 科 来 说 ，必须 变 革 “ 学科 中心 ” 、 “ 知 识 本 得到 升华 ，从 而调 动学 生学 习地 理 的积极性 、主动性 ，以达 到培 养 位 ” 式 的地 理 教 育模 式 ，努 力 培 养学 生 的地 理 实践 能 力 的 探究 意 学生 的创 新精 神 和地理 实践 能力 。再 者 ，要重 视地 理学 信息 资源 和 识 ，激 发学 生学 习地理 的兴 趣 和爱 国主 义情感 ，使 学生 确 立正 确 的 多媒 体 的作用 。地 理 图像 是 地理 信息 的重 要载体 ，教 师 应重 视利 用 人 口观 、资 源观 、环 境观 和可 持续 发展 观念 。地 理新课 程 教学 带来 地理 图像 ，如 通过 阅读 ，使 用地 理 图像和 绘制 简易 地 图 ，帮 助学 生 了一些 新 的理念 ，新 的方 法 ，一些 传统 教学 观念 ，教 学方 法逐 渐落 观察 地理 事物 的基本方 法 ，加强 对地 理 图像 和地 理事物 的理 解 、想
后 ，为 此地 理教 师必 须 主动更 新理 念 ，清醒 地把 握并 走 出教学 中的 象 ，分析 思维 能力 和解 决地 理 问题 的能力 。以计算 机 为核心 的多 媒
认 识误 区 ，通过 教 师 自己的教 学方 式变 革 和教 学理念 的更 新推 进高 体技 术 的应用 己成为 ２ １ 世 纪教育 的主流 ，教 学手段 的 现代化 更是 当 中地 理 新课 程 教 学 。当然 ，在 新 课 程 的教 学 过 程 中 ，一 些 优 秀 的 前实施素质教育、提高教学效率 的一种有效途径。因此 ，在有条件
传统教学方法仍是地理课 堂教学的法宝 ，我们不能因为新课改的 的地方 ，应 积极 利用 地理信 息 资源 和信 息技 术手 段优 化和 丰富地 理 “ 新 ” ，就全 盘否 定传 统地 理教 学 ，传统 地理 教学 精华 部分 还要 继 教 学 ，提高学 习效 率 。
续 学 习并应 用 。把 新课 程教 学 中先进 的理念 方 法和 传统 教学 中 的精
发挥教师创新型教学 。注重方法知 识传授 学弹性 ，为学生自己学习提供条件 。应当贴近教学内容与生活实践 传 统 的教 师 职业 生涯 中 ，多 数 教 师 只顾 埋 头 教 书 ，不从 事 教 的距 离 ，发挥 学生 的 主体 意识 ；发挥 学生 的形象 思 维 ，大胆 展开 想
一
研 。这 种只 教不研 的行 为 ，不利 于 教师 的发 展 ，也 不 能适应 新课 程 象 ，转变 角度 ，突破 思 维定势 ，发展 学生 的逆 向思维 和发 散 思维 ， 的要 求 。新课 程 要求 教师 对诸 多新 问题 进行 学 习 、研 究 、反思 、创 培养 学生 的创新 意 志和毅 力 ，让 学生 体验 成功 的乐趣 。 新 和总 结 ， 由 “ 教书 匠 ”向创 新 型教师 转变 。首 先 ，地理 教师 应该 开 放式 评价 是开 放地 理教 学 的关键 ，在课 程改 革 中起 导 向 与质 是教 育 教学 的研 究者 ，要 打破 旧 的教学 模式 ，要 以研 究者 姿态 进行 量监 控作 用 。传统 的教 学评 价过 分强 调甄 别与 选拔 功能 ，忽 视改 进 自我反 思 ，重新 审视 和 分析 教学 理论 与教学 实践 中的种种 问题 ，随 激 励 功 能 ；过 分 关 注对 结 果 的评 价 ，忽 视 过程 的评 价 ；评 价 内容 时 对 自己 的思想 认识 进行 补缺 、深 化 和纠偏 ，通 过 问题 的探讨 和 总 过 于注重 成绩 ，忽 视 了综合 素质 和全 面发 展 的评价 。开 放式 地理 教 结 ，逐渐形成规律性 的认识 ，形成 自己的教育教学策略。其次，地 学评 价关 注学 习结 果 ，更关 注学 习过 程 以及情 感 、态 度 、行 为 的变