人教版三年级下册《认识小数》教学设计及反思

第1课时认识小数
教学内容：
教科书P91~92例1及“做一做”，教科书P94~95“练习二十”第1~4题。

教学目标：
1.结合实际情境认识小数，初步理解小数的意义，能正确读、写小数。

知道以米为单位、以元为单位的小数的实际含义。

2.通过观察、主动探究、小组合作等学习方式，经历小数的意义的建构过程，培养学生的分析能力和推理能力。

3.让学生初步感知小数在生活中的作用，感受数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。

教学重点：
能认、读、写简单的小数，并在具体情境中理解小数的含义。

教学难点：
米之间的关系。

通过米尺模型，认识0.1米与1
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教学准备：
课件
教学过程：
一、情境导入
课件呈现教科书P91情境图。

师：请同学们观察这四幅图中出现的数字，你有什么发现？
生：这四幅图中出现的数和原来学的整数不一样，这些数都有一个小圆点。

师：像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2、1.5这样的数叫做小数。

这个小圆点叫小数点。

今天我们就来一起认识小数。

（板书课题：认识小数）
【设计意图】让学生观察日常生活中出现的数字，从而引出小数，让学生感受到数学与生活的联系，同时让学生初步感知小数在生活中的作用。

二、探究小数的读法
（一）尝试读小数。

师：这些小数该怎么读呢？每个同学自己先读一读。

读完后，教师指名学生起来读第一个小数。

师：为什么会出现这么多的读法呢？
生：因为这个数中有个小数点，我们不知道这个小数点的左边和右边该怎么读。

【设计意图】让学生先尝试用自己的方法试着读出第一个小数。

通过各种错误读法的呈现，引起学生对整数读法和小数读法的认知冲突，从而引起学生对小数点的注意。

（二）归纳小数的读法。

师：同桌互相说一说应该怎样读小数。

学生讨论后，指名学生回答。

教师小结：小数点左边是小数的整数部分，读法和整数读法一样，小数点右边是小数的小数部分，读法和读电话号码一样，依次读出每个数字。

（课件展示并板书）
（三）练习反馈。

师：用我们刚才总结的方法，同桌之间相互读一读这些小数：3.45、0.85、2.60、36.6、1.2、1.5。

三、探究小数的意义
（一）了解以米为单位的小数的意义。

课件出示教科书P92例1情境图。

师：从图中你能获得哪些信息？
生：测量出王东的身高为1米3分米，要求的是只用米作单位怎样表示王东的身高。

师：同学们，你们会只用米作单位表示王东的身高吗？1米是1米，3分米是多少米呢？请同学们借助米尺图，以
小组为单位讨论，再汇报结果。

生：因为1米有10分米，把1米平均分成10份，每
米，还可以写成0.1米，份是1分米，1分米用分数表示是1
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米，还可以写成0.3米。

则3分米是3
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师：同学们，我们知道1分米是1
米，还知道1分米
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之间是什么关系？为什么？
是0.1米，那么0.1和1
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请同学们独立思考，再回答。

（结合学生的回答，教师板书）
师：通过以上分析，同学们会用米作单位表示王东的身高吗？
教师小结：（1）小数是分数的另一种表现形式，分母是10的分数可以用一位小数表示。

（2）小数的写法：先写整数部分，按照整数的写法来写，如果整数部分是零，就直接写0，再在右下角点上小数点,最后依次写出小数部分每一位上的数字。

【设计意图】让学生借助米尺图，先对1分米是1米
直观地理解，并且沟通其与小数的联系，再利用迁移的的1
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，即0.3米，使学生感悟到分规律得出3分米是1米的3
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数与小数之间的关系。

（二）类比迁移，拓展认识小数含义。

师：请大家看看4.3元中的3，它能表示哪些含义？
元、0.3元，因为1元=10角，生：可以表示3角、3
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3角=3
元，也就是0.3元。

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【设计意图】在借助米尺理解一位小数的意义之后，再类比迁移到人民币的知识，再次强化一位小数与十进制分数之间的关系。

四、巩固练习1.完成教科书P92“做一做”。

学生独立解答。

师：同学们解答出来了吗？怎么样填？
生：因为1角是1元的十分之一，是1
元，还可以写
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成0.1元，所以5角是510元，还可以写成0.5元，8元5角写成小数是8.5元。

【设计意图】本题选取学生熟悉的元与角的关系，让学生进一步体会一位小数的含义，并巩固小数的写法。

（二）完成教科书P94“练习二十”第1题。

学生独立读出图中的小数。

（三）完成教科书P94“练习二十”第2、3题。

学生独立完成后与同学交流订正。

【设计意图】第2题借助米尺和人民币，巩固对小数含
义的认识。

第3题借助面积模型，用分数和小数表示涂色部分。

（四）完成教科书P95“练习二十”第4题。

学生独立完成后，教师指名学生回答。

【设计意图】本题是用小数表示出数轴上对应的点，为认识数的顺序提供直观支撑。

五、课堂小结师：同学们，通过本节课的学习，你们有哪些收获呢？
四、板书设计
五、教学反思
本课教学中，学生在理解只用以米为单位的小数表示含义时，有一些困难。

教学时，要充分地让学生表达、辨析，通过语言表达理顺数学思维，帮助学生体会小数的含义，效果不错。

在完成“练习二十”第4题时，学生感到有难度，要先引导学生观察数轴上的每一小格表示多少，再来思考数轴上的点对应的数。

总之，学生是第一次接触小数，教学时应以引导为主。