《小学生低年级学生课堂学习积极性课题研究研究》心得

《小学生低年级学生课堂学习积极性课题研究研究》心得

我参加了课题组“小学生低年级学生课堂学习积极性课题研究”专题研究即将结束。在这次课题研究活动中，我们在逐步改变传统的教育教学观念，给学生创设自主学习、探究的空间，让学生根据自己的特点进行个性化学习，体验自由、平等、和谐的学习乐趣，感受自我价值实现的欣喜和生命活力迸发的激动。每一位教师都希望自己的课堂能有较高的教学效率，用简单而有效的教学方法让自己的课堂收到事半功倍的效果。但如何提高学生课堂学习积极性呢？这是大家都在探讨的问题，通过这次的研究活动，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。谈谈自己的几点体会：

一、激发热情，把握提问

教师由教学中的主角转向“平等中的朋友”，由传统的知识传授者转向学生探究性学习的促进者，使学生不仅最终探究到解法，而且在和谐的氛围中体验到学习的愉悦。传统的教学方式都是教师问，学生答，严重限制了学生思维的自由度，降低了学生学习的主动性。教学中教师要让学生知道，要有问题意识，把问题作为自己学习的动力、起点和贯彻学习过程的主线，要善于发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。如在自学环节后教师可根据自学内容提问一个有价值的问题，让自己的学习伙伴回答一下呢？不管哪个环节，教师都要尽可能地把提问的权力让给学生，让学生最大限度的参与到学习活动中。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。如果学生把握了提问的主动权，就说明了他们具有了学习的主动性，已经有了初步的创新意识。

二、精心设计，积极引导学生自主学习

“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”这并不代表教师对学生“放”得越多就越能体现自主性。其实，自主学习也需要教师指导，才能切实提高自主学习的有效性。教师要引导学生积极主动地参与学习，首先，要精心设计自学方法和思路，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么，有章可循，循序渐进的深入慢慢养成良好的学习习惯。其次，要精心设计问题，引导学生积极思考。老师要充分发挥引导和示范作用，积极引导学生动脑、动口、动手，全神贯注地投入学习，这样才能提高自主学习的有效性。再次，还可以精心设计情境场景，启发学生质疑问难，引导学生感悟探究。

三、强调方法，提高能力。

“儿童的智慧在他的指尖上。”的确，现代教学是要让学生动手做，而不是用耳朵听。新课改对教师的要求是不仅要学生学会知识，也要提高学生独立学习的能力即会自学知识，正如陶行知先生所说：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。会自学知识也就是对学习方法的掌握和运用。但在以往的课堂教学中阐述学习方法时，大部分都是由教师包办代替。这样做不仅使学生对新学习方法的印象不深，同时也压抑最学生强烈的表达欲望，阻碍了学生学习的主动性，从而达不到全面提高学生素质的目标。所以在数学教学活动中，教师要让学生展现个人的风采，锻炼学生的表达能力和概括能力。做题时要边看边想。教师接着问：“看”要看什么？“想”要想什么？这样的知识和能力并重的教学方式，不仅有利于了解学生的学习情况，提高学生的学习能力，更加有利于培养学生的参与意识、参与能力，调

动学生学习数学知识的积极性、主动性，使教师既做到了“授人以鱼”又作到了“教人以渔”。在课堂教学中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在动手实践中发现、理解和掌握知识。

总之，我们教师要给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间，使学生在认真听讲，课堂练习的同时，有更多的机会去亲自探索，去操作实践，去与同学交流和分享探索的结果及成功的快乐，从而真正实现数学学习方式的转变。

小学生低年级学生课堂学习积极性的实践研究研究心得

在校长的大力倡导下，学校各领导的大力支持下，我参加的了“小学生低年级学生课堂学习积极性课题研究”在这次课题活动中，我感受颇深，现在的课堂中已经发生了许多的改变，如师生关系的改变，生生之间的改变，同时还有教师自身教学观念的些许改变。在课堂中再也看不见教师的“填鸭式”教学，再也见不到“平静如水”的课堂，看到的都是老师鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见展现自己的机会，听到的是学生与学生之间、老师与学生之间精彩的交流讨论，每节课中都可以看到教师在尽量地创造条件，引导所有的学生主动地动手、动脑、动口，调动学生的多种感官，让全体学生都能自始至终地主动积极地参与教学全过程当中。在调动学生积极学习的同时也提高了我们课堂的教学效率，现将我感受较深的几点和大家分享。

一、创设情境，激起学生学习的欲望。

学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。小学生一般都具有好奇、好问的探究心理。创设问题情境，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。如王瑛老师执教的《年、月、日》从你知道这些有意义的日子吗到你还知道哪些有意义的日子？从年历卡中你发现了什么到后面的你有什么好方法记忆这些月份呢？学生的学习兴趣一直都很浓厚，整节课中学生都能积极主动参与其中。

二、小组合作学习

合作学习是一种有效的教学形式。在数学课堂教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。而要想小组合作学习发挥其合作功能，教师首先应营造一种学习氛围，创设教学的情景，使学生产生合作的兴趣，或者说让孩子体会到合作的必要性。这样学生才有可能积极合作，共同学习。如王建华老师执教的《鸡兔同笼》一课中，教师先以算经导入加强了数学趣味，然后出示学习单先让学生自学，再小组讨论各自的想法，整个教学过程中，教师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化，而学生也从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。在合作学习中学生思维活跃，思维强度增大，学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。另外，在课堂上通过充分的课堂交往，营造了一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，某一方面成绩好的学生可以帮助这一方面学习差的学生。知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。合作学习不仅使学生自己找出方法，而且探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思维得到相互启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力、团结协作能力。

三、设计多样的练习题形式