初中思想政治课教学与学生创新思维能力的培养

的思 想道 德 素 质 上 。 然 而 这 在 以 往 的课 堂 教 学 过 程 中 并 没 有 现 成 的 经 验 和 既 定 的 模 式 可 以 借 签 ，需 要 在不 断 的探 索 和 研 究 中慢 慢 渗 透 ，逐 渐 形 成 。现 就 如何 适 应 新 形 势 下 思 想 政 治 课 的 课 堂 教 学 与 学 生 创
提 问 的 难 度 也 应 逐 渐 加 深 ，以 便 进 一 步 吸 引 学 生 去
等 的 学 生 为 依 据 ，因 为 所 提 问题 难 度 太 大 ，会 使 他 们 百 思 不 得 其解 ，就 十 脆 坐 而 待 之 ，淡 化 了 学 生 学 习兴 趣 ，使 课 堂 处 于 沉 闷 ，收 不 到 效 果 。但 是 也 不 能 问 得 太过 于浅 显 ，太 浅 了 ，他 们 就 显 得 不 屑 一 顾 ， 从 而挫 伤 学 生思 考 问 题 的 积 极 性 。 只 有 注 意 掌握 提 问 的 分 寸 ，深 浅 适 度 ，才 不 会 让 好 的 学 生 觉 得 太 容 易 ，也 不 会 让 基 础 差 的 学 生 感 到无 能 为 力 。让 提 问 强 化 学 生 的 兴 趣 ，爆 发 思 维 的火 花 ，使 所 有 的学 生
教 学 活 动 是 一 种 社 会 性 的 交 往 活 动 ，教 学 过 程
是 师 生 间 的情 感 交 流 的 人 际 交 往 过 程 。思 想 政 治 课
的教 学 过程 应 成 为 教 师 的 主 导 性 与学 生 的 主 体 性 的 融合 点 ，进 而 体 现 出 教 学 活 动 的 民 主 性 ，增 强 其 实
等 和谐 的师 生 关 系 是 课 堂教 学 的基 础 。 日前 ，新 课 改 给教 师 提 出 了新 的 要 求 ，要 求 教
师 应 从 过 去 的单 纯 的知 识 传 授 者转 变 为 学 生 学 习 的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
课 的课 堂 教 学 也不 能仅 仅 停 留在 传 授 知 识 的 层 面上 ， 而 应该 向 培 养 学 生 能 力 特 别 是 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 能 力 的 层 面 上 发 展 ，应 该 把 着 重 点 放 在 提 高 学 生
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初中思想政治课 教学
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学生创新思维能力的培养
◇ 内蒙 古 赤 峰 市 喀 喇 沁 旗 西桥 中学 李 英 男 朱 春 令
重 放 在如何促进学生 的学上 ，从 而真正实现 “ ｔ ７ 教 是 为了不教” 。教师角色与职能的转变 ，也必然要求
教 师不 断 更 新 教 学 观 与学 生 观 ，不 断 发扬 学 生 民 主 ， 尊 重 学 生 人 格 ，对 学 生 充 满 信 任 与理 解 。通 过 创 设
情 景 ，营 造 环 境 ，激 活 学 生 的 创 造 性 思 维 ，吸 引 学
生主动参与教学过程 。对学生 的不 同看法不要武断
的 否定 ，而要 耐 心 地 听取 ，积 极 的引 导 ，使 学 生 的
的学 生 的理 解 能 力 一 般 来 说 ，提 问 的难 度 应 以 中
学 习兴 趣 ，使 他 们 更 自觉 、主 动 地 参 与 教 学 ， 因此 不 要 一 开 始就 堵 住 思 路 。随 着学 生学 习兴 趣 的 提 高 ，
都积极开动脑筋思考 问题 ，这样 的提 问才是有效 的
提问。
（ ）要 注意 由 浅入 深 ， 循 序渐 进 四 课 文 开 头 的提 问 宁 浅 勿 深 ，宁 易 勿 难 。先 提 问
的问题使学生体会到获取知识 的乐趣 ，继而激发 了
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创 造 力 表现 成 为 一 种 自主 的 活动 。 教师 通 过 导 人 提 出 问题 后 还 要 注 意学 生 的 反 馈 。 教 学 中 要 不 断 征 求 学 生 的 意 见 ，请 学 生 献 计 献 策 ， 不 断 的 改 进 教 学 。要 学 会 赞 赏 每 一 位 学 生 ，让 学 生 看 出 自己 的点 滴 成 功 。 对 学 生 大 胆 探 索 、敢 于 质 疑 的表 现 ，教 师 要 给 予 积极 的 评 价 、赞 赏 ，哪 怕 是 极
促 进 者 、学 生 学 习 的激 发 者 、辅 导 者 以 及 各 种 能 力
和 积极 个 性 的 培 养 者 ，也 就 是 要 求 教 师 要 把 教 学 的
新思维能力的培养来谈谈 自己的认识
（ ） 创设 情 景 。 激发 学 生 的创 造 性 思 维 ，营 造 一 环境 ，吸 引 学 生主 动参 与教 学过 程
探 索 知 识 。这 样 由易 到 难 ，由 浅 人 深 ．循 序 渐 进 的 提 高 能 使 学 生 的 学 习 兴 趣 更 浓 ，对 所 学 的 课 文 理 解 得 更 深 ，对 知 识 掌 握 得 更 牢 。 总 之 ，提 问 教 学 的 过 程 实 质 是 在 教 师 引 导下 设 疑 、质 疑 、析 疑 的 过 程 ，也 是 学 生 积 极 参 与 教 学 实 践 的 过 程 。 只要 教 师 充 分 尊 重 学 生 在 提 问 中 的 主 体 地 位 ，就 能 使 学 生 的 学 习 兴 趣 不 断 被 激 发 ，思 维 不 断 受 启 发 ，知 识 不 断 被 深 化 ．学 生 进 而 在 学 习 上 由 量 的 积 累升 华 为质 的 飞 跃 ，课 堂教 学 从 而 进 入 “ 有 效 教学 ” 的境 界 。 ●
随着 我 国 的 教 育 由传 统 的 应 试 教 育 向 现 代 的 素
质 教 育 的 转 变 ，新 课 程 改 革 正 逐 步 深 入 。思 想 政 治
践性 先 ，要 营造 民 主 、互 动 、和谐 的 教学 氛 围 。 ，首
以 即将讲授 的知识 为前提 ，通过 情境创设 ，可 以使 学生在 不知 不觉 中情趣得 到 陶冶 ，思绪 得到启 迪 ， 能力得到提高 。因此 ，在教学过程 中 ，建立 民主平