从读者反应论解读大学英语高效课堂教学
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尤为重要。
关键词 ： 者反应论 ； 读 高效课 堂； 大学英语 教学
中图 分 类 号 ： １ Ｈ３９ 文献 标 识 码 ： Ａ
随着我 国改革开 放 的深 化 和对外 交流 的 日益 频繁 ， 迫切需要培养 国际化 的人才 。因此 ， 大学英 语教 学在 教 育 中的地位 日益 凸显 。但 是 ， 现行 的大学 英语 教学有 很 多是低效的重复 的课堂 ， 师满 堂灌 ， 教 应试教 育 的教学 现 象仍然普遍存在 ， 导致 了大学 生 的积极性 主动性 不能 充 分发挥 。鉴于此 ， 英语 高效 课堂 的推进 势在 必行 。本 文 以读者反应论 为指 导 ， 具体 分析如 何推进 大学 英语 高效 课堂 ， 以推进 素质教育 ， 促进大学生 的全 面发 展。
第 １卷 １
第１ ２期
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ ＪＸＩＵＮＩ ＥＲＳＴ Ｉ Ｖ ＩＹ
Ｖ １ ｌ Ｎｏ Ｉ ０ ．１ ．２ Ｄｅ ． ０１ ｃ２ １
２１年 １ ０１ ２月
文 章 编 号 ：６ ２— ７ ８ ２ １ ）２— ０ ８— １７ ６ ５ （ ０ １ １ ０ ８ ２
大 学英 语 教 学现 状 虽然近 几年 随着大 学英语 教学 改革 的推进 ， 学英 大 语教学在形式上发 生 了一 些变 化 ， 例如 多媒体 教学 的广 泛使用 ， 但是仍然存在着一些 问题 。突 出表现在 ： 在大学 英语课 堂上 ， 分 教师 仍 然采 用 “ 部 翻译 式 …‘ 输 式” 灌 或 “ 教式” 说 的方 法进 行教 学 。这 种教学 方式 以教师 为 主 体， 学生只是被动的接受知识 ， 积极 性和创造性 不能得到 有效发挥 。教学 的着重 点在语 法词 汇知识 ， 对语篇 和语 境 的重 视程 度不够 ， 视 了读 者 的反应 。这 样就束 缚 了 忽 学生 的创新 能力和创造 思维 的发展 ， 接影 响到大 学英 直 语 课 堂 教学 的 效 果 。 二十世纪初期兴起的新批评理论可 以直接 解释这种 现象。新批 评是英美现代文学批评 中最有影 响的流派之 它强调 以文本 为中心 ， 细读 文本 ， 作 品进行详 尽分 对 析和解 释。这种形式主义的方法 ， 断作 品与作 者 、 割 创作 环境的联系 ， 忽视 了读者 的反应 ， 纯粹关注作 品的形式 因 素， 对英语教学产 生 了一些 消极影 响。在这 种理论 影 响 下， 语言教学 的宗 旨在 于细读 文本 。教 师在 教学 中发挥 主体作 用 ， 学生 只是机械 的解释 知识 ， 造成 了课 堂气氛沉 闷， 课堂低 效 的现 象 。学 生最 终 丧失 了学 习 的 自主性 。 因此 ， 这种低效 的课堂教学模式必须进行 改革 ， 这就需要 种新的理论和方法来 指导 英语 教学 ， 即借 鉴读 者反应 论构建大学英语高效课堂 。 、
从 读 者 反 应 论 解 读 大 学英 语 高效 课 堂教 学
邵 光 学
摘 要 ： 前 大学英语教 学中经常使 用的满堂灌教 学模 式使 学生的积极性和主动性 难以发挥 ， 目 而读者反 应理论 ，１ － ￣有效地指 导大学英语 高效课 堂教 学。鉴 于此 ， ． － 在读者 反应论指 导下 ， 进行 高效课堂 的构建 变得
一
一
， ２ １世 纪 ， 回顾 ２ ０世 纪 文学 批评 历 史 ， 尽 管 流 派 纷 呈 ， 人 眼 花缭 乱 ， 是 当代 文 学 批 评 粗 略 的 让 但 经历 了３个 阶段 ： 专注作者 （浪漫主义和 １ ９世纪 ）； 专注 文本（新批评 ）； 近几十年又从文本转 向读者 ，以读 者为
二
产品的生产过程 ； 研究对象 的历史 、 社会 、 心理 、 政治等背 景因素的重要性逐 渐为 人们所 承认 ； 文学 开始被人 们看 成心理的慰藉 品 ； 欧洲 和北美 文学 比较文 学的发 展为研 究总的文化实体奠定基 础。 斯坦利 ・ 费什 （ ｔ ｌ ｉ 作 为 当代 读者 反应批 Ｓａ ｅ Ｆｓ ｎ ｙ ｈ） 评的一个重要人物尤其 值得我们 重视。他 的“ 受文体 感 学” 理论在西方产生 了巨大反响 。他注重读者经验 ， 首先 提出“ 义 即为 事件 ” 意 的论 点 ， 即文 本 的意 义是 一 种事 件， 是发 生于文本 与读者头脑之 间的事件 ， 是读者参 与下 发生在他身上 的一种行 为或 活动。面对文本 他用 “ 句 这 话做 了什么 ” 代替 “ 来 这句 话什 么意思 ” 的提 问 ， 为读 认 者的 阅读体验是对文本事实的一种反应。文本作为一 种 陈述 、 种策 略是对读者发生作用 的行为 ， 一 不是读者 可以 从 中获取信息 的储存物 。读者是按照阅读经验 中的时间 流动而不是对整个文字作出反应。读 者的活动本身 就成 为文学价值 的源泉 。既然文学是在阅读 的时候所发 生的 东西 ， 那么文学的价值 就取决 于 阅读 过程 的价值 。读 者 对一句话 的经验而不 是关 于它 的任 何评价 ， 是一 句话 才 的意义所在 。因此 ， 读者 的接受 过程 和读者 的感知产 生 意义 ， 文学只存在于读 者心中。 读者反应批评 的 目的 ，不在 于 寻求文本 意 义 ， 而是 要求尽可能准确地描 述 、 分析读 者 阅读 过程按 时间顺 序 不断做 出的对文本 的反 应 ， 录下 读者 的阅读经 验。费 记 希认 为 ， 只有从读者活动的角度去分析读 者感 受才是 “ 真 正客 观的 ， 因为它认识到意义 经验 的流动性 、 运 动性 ’ ‘ ， 因为它 引向行 为发 生的地方 ， 即读 者积极 活跃 的意识” 。 读者是文学服务 的对象 ， 也是 文学从 文本符 号走 向意义 系统 的阐释者 。在作家 、 作品和读者的关系 中， 后者并不 是被动接受者 ， 而是一种创造的力量。作 品是写 给读者看 的， 品的审美价值 只有在读者 阅读的过程 中才 能体现 ， 作 读者 阅读的过程实际上是作 品与读者之 间进 行审美交流 的过程 ， 并不是作家 与作品单 向地 向读者 灌输。在 阅读 的过程 中， 作家作 品和读者实 际上是呈现互动的关 系。
关键词 ： 者反应论 ； 读 高效课 堂； 大学英语 教学
中图 分 类 号 ： １ Ｈ３９ 文献 标 识 码 ： Ａ
随着我 国改革开 放 的深 化 和对外 交流 的 日益 频繁 ， 迫切需要培养 国际化 的人才 。因此 ， 大学英 语教 学在 教 育 中的地位 日益 凸显 。但 是 ， 现行 的大学 英语 教学有 很 多是低效的重复 的课堂 ， 师满 堂灌 ， 教 应试教 育 的教学 现 象仍然普遍存在 ， 导致 了大学 生 的积极性 主动性 不能 充 分发挥 。鉴于此 ， 英语 高效 课堂 的推进 势在 必行 。本 文 以读者反应论 为指 导 ， 具体 分析如 何推进 大学 英语 高效 课堂 ， 以推进 素质教育 ， 促进大学生 的全 面发 展。
第 １卷 １
第１ ２期
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ ＪＸＩＵＮＩ ＥＲＳＴ Ｉ Ｖ ＩＹ
Ｖ １ ｌ Ｎｏ Ｉ ０ ．１ ．２ Ｄｅ ． ０１ ｃ２ １
２１年 １ ０１ ２月
文 章 编 号 ：６ ２— ７ ８ ２ １ ）２— ０ ８— １７ ６ ５ （ ０ １ １ ０ ８ ２
大 学英 语 教 学现 状 虽然近 几年 随着大 学英语 教学 改革 的推进 ， 学英 大 语教学在形式上发 生 了一 些变 化 ， 例如 多媒体 教学 的广 泛使用 ， 但是仍然存在着一些 问题 。突 出表现在 ： 在大学 英语课 堂上 ， 分 教师 仍 然采 用 “ 部 翻译 式 …‘ 输 式” 灌 或 “ 教式” 说 的方 法进 行教 学 。这 种教学 方式 以教师 为 主 体， 学生只是被动的接受知识 ， 积极 性和创造性 不能得到 有效发挥 。教学 的着重 点在语 法词 汇知识 ， 对语篇 和语 境 的重 视程 度不够 ， 视 了读 者 的反应 。这 样就束 缚 了 忽 学生 的创新 能力和创造 思维 的发展 ， 接影 响到大 学英 直 语 课 堂 教学 的 效 果 。 二十世纪初期兴起的新批评理论可 以直接 解释这种 现象。新批 评是英美现代文学批评 中最有影 响的流派之 它强调 以文本 为中心 ， 细读 文本 ， 作 品进行详 尽分 对 析和解 释。这种形式主义的方法 ， 断作 品与作 者 、 割 创作 环境的联系 ， 忽视 了读者 的反应 ， 纯粹关注作 品的形式 因 素， 对英语教学产 生 了一些 消极影 响。在这 种理论 影 响 下， 语言教学 的宗 旨在 于细读 文本 。教 师在 教学 中发挥 主体作 用 ， 学生 只是机械 的解释 知识 ， 造成 了课 堂气氛沉 闷， 课堂低 效 的现 象 。学 生最 终 丧失 了学 习 的 自主性 。 因此 ， 这种低效 的课堂教学模式必须进行 改革 ， 这就需要 种新的理论和方法来 指导 英语 教学 ， 即借 鉴读 者反应 论构建大学英语高效课堂 。 、
从 读 者 反 应 论 解 读 大 学英 语 高效 课 堂教 学
邵 光 学
摘 要 ： 前 大学英语教 学中经常使 用的满堂灌教 学模 式使 学生的积极性和主动性 难以发挥 ， 目 而读者反 应理论 ，１ － ￣有效地指 导大学英语 高效课 堂教 学。鉴 于此 ， ． － 在读者 反应论指 导下 ， 进行 高效课堂 的构建 变得
一
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， ２ １世 纪 ， 回顾 ２ ０世 纪 文学 批评 历 史 ， 尽 管 流 派 纷 呈 ， 人 眼 花缭 乱 ， 是 当代 文 学 批 评 粗 略 的 让 但 经历 了３个 阶段 ： 专注作者 （浪漫主义和 １ ９世纪 ）； 专注 文本（新批评 ）； 近几十年又从文本转 向读者 ，以读 者为
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产品的生产过程 ； 研究对象 的历史 、 社会 、 心理 、 政治等背 景因素的重要性逐 渐为 人们所 承认 ； 文学 开始被人 们看 成心理的慰藉 品 ； 欧洲 和北美 文学 比较文 学的发 展为研 究总的文化实体奠定基 础。 斯坦利 ・ 费什 （ ｔ ｌ ｉ 作 为 当代 读者 反应批 Ｓａ ｅ Ｆｓ ｎ ｙ ｈ） 评的一个重要人物尤其 值得我们 重视。他 的“ 受文体 感 学” 理论在西方产生 了巨大反响 。他注重读者经验 ， 首先 提出“ 义 即为 事件 ” 意 的论 点 ， 即文 本 的意 义是 一 种事 件， 是发 生于文本 与读者头脑之 间的事件 ， 是读者参 与下 发生在他身上 的一种行 为或 活动。面对文本 他用 “ 句 这 话做 了什么 ” 代替 “ 来 这句 话什 么意思 ” 的提 问 ， 为读 认 者的 阅读体验是对文本事实的一种反应。文本作为一 种 陈述 、 种策 略是对读者发生作用 的行为 ， 一 不是读者 可以 从 中获取信息 的储存物 。读者是按照阅读经验 中的时间 流动而不是对整个文字作出反应。读 者的活动本身 就成 为文学价值 的源泉 。既然文学是在阅读 的时候所发 生的 东西 ， 那么文学的价值 就取决 于 阅读 过程 的价值 。读 者 对一句话 的经验而不 是关 于它 的任 何评价 ， 是一 句话 才 的意义所在 。因此 ， 读者 的接受 过程 和读者 的感知产 生 意义 ， 文学只存在于读 者心中。 读者反应批评 的 目的 ，不在 于 寻求文本 意 义 ， 而是 要求尽可能准确地描 述 、 分析读 者 阅读 过程按 时间顺 序 不断做 出的对文本 的反 应 ， 录下 读者 的阅读经 验。费 记 希认 为 ， 只有从读者活动的角度去分析读 者感 受才是 “ 真 正客 观的 ， 因为它认识到意义 经验 的流动性 、 运 动性 ’ ‘ ， 因为它 引向行 为发 生的地方 ， 即读 者积极 活跃 的意识” 。 读者是文学服务 的对象 ， 也是 文学从 文本符 号走 向意义 系统 的阐释者 。在作家 、 作品和读者的关系 中， 后者并不 是被动接受者 ， 而是一种创造的力量。作 品是写 给读者看 的， 品的审美价值 只有在读者 阅读的过程 中才 能体现 ， 作 读者 阅读的过程实际上是作 品与读者之 间进 行审美交流 的过程 ， 并不是作家 与作品单 向地 向读者 灌输。在 阅读 的过程 中， 作家作 品和读者实 际上是呈现互动的关 系。