高中英语听说读写相结合实验教学
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“思”: 就是通过认真阅读, 对课文进行分段, 写出段落 大意和中心思想。 程度好的同学还要注意作者是怎样构思 (HOW ) , 怎样表达 (HOW ) 的。
“知”: 就是学生在课内外通过师生之间、同学之间的 讨论、回答, 通过“自检”和“他检”相结合的方式, 反省一下 自已的自学结果, 肯定正确的, 纠正错误的, 保留不同观点, 从而使学生达到知, 即时地知道自己的进步与不足 (即时性 反馈)。
另外, 还利用早读、精读课时间, 精听课文磁带和听写 训练。 有声资料实验前与实验后的比是 1: 3。
听力训练主要采用两策略: ①自上而下策略 (Top - dow n L isten ing Stra tegy) : 即着重整体感知上, 抓住内容的主要意思。 ②自下而上策略 (Bo ttom - up L isten ing Stra tegy) : 即着重“音”、“义”的对号入座, 听清词句。“耳”到、“脑”
五、开设的几种课型的教学模式简介
1) 精读课。教材为人民教育出版社统编高中课本。详情 请参看本文学与教系统。
2) 泛二;《五个案例》以及其 它一些简易英文读物。由学生自选读物, 只要求每个学生在 每一百个词的短文中, 生词率不超过 7% 为合适, 少于 2% 为过易, 选读适合自己程度的材料。在高一 (下) 笔者通过全 班问卷调查, 你认为泛读课对你的阅读能力: 有提高 28 人, 占 68% ; 可能有提高 12 人占 29. 27% ; 没提高一人占 2. 44%。可见开设泛读课得到学生的支持, 阅读量实验前与实 验后的比是 1: 4。
3 ) 指导学生逐步掌握“读”、“疑”、“查”、“思”、“知”、 “结”、“记”的程序, 使之程序化、自觉化、习惯化。
4) 指导学生写“自学笔记”。笔记本由这几个部分构成: ①新词、难点。 要求学生根据上下文正确地选义, 写出中英 文解释, 并带有例句, 记上三角形符号, 便于自检和他检。② 对课文进行分段, 并写出段落大意、中心思想。③订正。④小 结。
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到。听写则是“耳到、脑到、手到”, 因此听写是一项较全面的 训练, 要给予重视。
4) 口语课。 笔者主要采用以下几种方式: ①看图说话 (T a lk ing A bou t P ictu re) : 资料来源于课内外, 笔者收集、制作了人民教育出版社 统编高中英语课本第一、二册幻灯片和一些中英文报刊杂 志上有趣、有意的漫画并制成幻灯片, 从教学之用。 另还请 班上的同学, 自已创作、制作幻灯片, 供同学看图说话: 先 由其他同学讲画义, 最后再由小作者讲他想表达的画义, 允 许争议, 允许保留自己的观点只要说得有理就行, 这种形式 较活, 学生也喜欢讲, 由于没有唯一标准答案, 学生的思维 较活跃, 这有利于学生创造思维的发展。 ②短剧表演 短剧表源于课内外, 要求学生尽量记住自己的台词, 注 意相互配合、整体协调。 此活动不仅学练口语, 同时要教育 学生互尊、互帮共同进步, 增强集体主义观念。 记分以组为 单位。 每年学校组织的艺术节, 该班都要上演一台英语剧, 在第七届 (1995) 的校艺术节上, 由该班同学自编、自导、自 演的英语剧 T H E T RU E FR IEN D 获三等奖, 得到了师生 的好评。 ③朗读表演。 资料来源于课内外, 每人 2 至 3 分钟。 ④专题发言。 对课文中心思想、或某个问题或读后感 等, 发表自己的意见、观点。
四、学与教系统的设计及实施
学与教系统, 是以主体教育思想为指导, 以学生主体参 与教学全过程为特点, 以培养学生主体意识与能力为目标, 由教师统一设计, 同步推进教师教的程序和学生学的程序, 使教与学两过程相互结合起来, 从而有机地组成学与教的 实践活动。
学的程序: 指导学生在阅读课中做到“读、疑、查、思、 知、结、记”。 主要在精读课中训练。
“结”: 写下自己的感想、体会, 几句话都成。 “记”: 对新词、新句、不同表达法的记忆。 教的程序: 教材是例子,“教”是为了不需要教。 1) 指导学生学会查《牛津现代高级英汉双解词典》,《朗 曼当代英汉双解词典》, 学会正确选义。
2) 指导学生学会专题阅读, 查阅薄冰的《英语语法手 册》, 张道真的《实用英语语法》, 如定语从句、动词不定式 等。
培养自学、反馈、评价等能力是在学与教的活动中进 行。 使学生的学习能力在活动中发展, 活动中获得。
听说读写相结合的教学模式是根据国内外外语教学实 践经验和人的大脑新皮质的机能定位说而设计的。 如国内 外对听说相关比较研究指出, 听说相关系数为 0. 70, 属显 著相关。 又如英国学者布里顿 (J. B ritton) 教授根据多年的 研究经验指出, 学生口语中的句型结构和表达方法往往是 他们学习写作的基础。因此我们认为英语的听、说、读、写四 项基本技能要通过不同的方法进行训练, 它们之间的关系 是相互联系、相互促进, 又相对独立的。
外语电化教学 1996 年 第 3 期 (总第 61 期) ○ 广州市开发区中学 刘 波 (510730·广东广州)
中小学外语电教
高中英语听说读写相结合实验教学
在中学英语教学大纲中, 教学目的明确要求, 高中学生 就是要在初中教学的基础上, 发展听、说、读、写的基本技 能, 使学生获得自学能力。 我们要实现这一教学目的, 不进 行教学改革, 跳出应试教育怪圈, 是不能完成此任务的。 为 了达到这一教学目的, 有效地解决当前英语教学中的现实 问题, 笔者进行了高中英语听、说、读、写相结合教学模式的 探讨性实验。
1) 提高英语课的教学效率? 2) 大面积提高教学质量? 3) 转变传统教学观, 从重教转向重学。 4) 怎样培养学生的自学能力? 5) 怎样在大教学班中运用电教手段对学生的听、说、 读、写进行训练和测试? 6) 怎样使班级授课与个别指导相结合?
二、实验经过及学生简况
本实验为始发的探索性实验 (就实验目的而言)。 时间 从 1993 年 9 月至 1995 年 7 月, 共两学年。实验全过程分为 二个阶段, 第一阶段为调整、适应阶段, 用一个学期; 第二阶
五、结束语
计算机多媒体技术, 给我们外语电教工作者在用, 将会
促进教学手段的现代化, 促进教学观念与形式的更新, 引起
教学组织形式、教学方法及教学结构的变化。促进教学思想
与教学理论的发展。 多媒体时代的来临已是不可遏制的发
展趋势。
□
系统中有听力训练、阅读训练、说话训练和写作训练等孙系 统。
实验分为两个阶段。 第一阶段为调整、适应阶段, 主要 开设听力课和综合课。 第二阶段为发展、提高阶段, 除继续 开设听力课外, 从综合课中分化出精读课、泛读课、口语课 等, 在综合课中, 随着学生自学能力提高, 逐步减少语法、词 汇的讲解, 使开设其它课型的教学时间有保障。
如第二阶段课表
星期 区分
一、实验的目的
1. 从全面提高高中英语学习质量出发, 通过改革与重 建教学模式, 培养学生的主体意识和能力。主体意识和能力 指自强奋斗、自主学习、自主发展、自我管理、自我评价、自 我完善等内容在内的学习质量。
2. 依据系统论原理, 借鉴国内外成功的教改经验, 充分 远用电化教学手段, 探讨高中英语听、说、读、写相结合的教 学模式, 解决以下几个具体问题:
3) 听力课。听力课我分为精听、泛听两种, 分别在单周、 双周进行, 每周必有一节听力课。精听的教材为人民教育出 版社的《高级中学英语听力训练》1、2、3 册, 录音带六盒, 共 约 5 小时; 泛听 (视听、录像带) 教材为《走遍美国》上、下册, 录像带 13 盒, 约 9 小时, 鼓励课前预习, 引导学生学习外国 文化。视听前给几分钟让学生快速流览一下将要放的片段。
5) 指导“一朗”、“三问”、四讲”。“一朗”为朗读, 即指导 如何划分意群, 如何换气, 如何根据文体、人物等特点, 注意 语音、语调等。“三问”: 一问段落大意、中心思想; 二问有根 有据的问题; 三问你从本文中学到了那些新的表达法, 以及 有什么体会、感想。“四讲”: 一讲疑难, 讲学生都解决不了 的问题; 二讲精妙, 引导学生找出文中的精妙之处, 如高一 “皇 帝 的 新 装”一 课, 问 学 生“W H Y W A S TH E TRU TH TOLD B Y A CH ILD ?”引学生深思; 三讲思路, 全文的思路 有时学生统摄不起来, 要由教师讲, 如高一 T H E L OS T N EC KL A C E 一课, 问学生的情节发展。 1) TO BO RROW 2) TO LO SE 3) TO PA Y FO R 4) TO R ETU RN TH E D EB T 5) NO T A R EAL N ECKLA CE 4 讲总结, 学生讲出 自己的观点、意见之后, 教师都要讲出结论性或参考性的意 见。 允许学生保留自己的意见。
“疑”: 就是要学生学会提问题, 从形式和内容两方面 入手, 要注意词、短语、句子用法, 以及篇章结构, 也要注意 体会语气、语调不同, 对课文人物表现的不同影响。 提出不 能理解和不会回答的问题, 供师生、同学讨论解决。 对不同 观点, 允许存疑。
“查”: 就是要求学生对新词、句子和不理解的地方, 通 过查词典、语法书给予解决。 学会正确选义、解疑。
段为修改、逐步完善、发展阶段, 用 3 个学期。 广州市开发区中学为广州市 B 类学校。该实验班学生
学习成绩属中等和中下水平 (就当年在广州市招生情况而 言)。实验班学生为 41 人, 其中男生 26 人, 女生 15 人; 对照 班学生为 39 人, 其中男生 22 人, 女生 17 人。
教学时间安排
一
二
三
四
五
六 总计
课 型 听力 口语 精读 精读 精读 泛读
节数 1 1 1 1 1 1 6
我校英语课为每周 6 节, 每节 40 分钟。
三、听说读写相结合的教学模式
听说读写相结合的教学模式是一个系统、流通、发展的 系统。 笔者称之为 V 系统或 V 教学模式, 意为大面积提高 教学质量。“V ”系统主要由 3 个子系统构成: 1) 培养学生英 语自学能力系统; 2) 学与教系统; 3) 培养自我管理、自我 反 馈、自我评价能力系统。各系统中又有孙系统。如学与教
(4) 为未来服务, 努力创造新辉煌。 为了迎接多媒体技 术的挑战, 我们外语电教工作者要从实际出发, 积极地有计 划的为未来的发展创造有利条件。 在多媒体技术软件的开 发研制过程中, 要明确方向, 必须牢固树立为教学服务的原
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则, 要符合教学大纲要求, 配合教学目标的实现, 利用多媒 体时代给我们带来的契机, 创造一个新的辉湟。
六、实验效果
听力测试和口语测试是单组自身对照实验的。 训练时 间为 3 个学期。
模拟口试, 试题是听答问题 (听录音带)、情景对话和看图说 话。 详情请参阅上海外国语大学主办的《外语电化教学》 1996 年第 1 期《高中英语模拟口试》。
“读”: 就是要认真地读课文、学习要求、课文后的注 释、问答作业。 阅读的方式要多种多样, 既包括默读、朗读, 也包括精读、泛读、速读。 不同方式的读, 各有各的用处, 各 有各的要求, 各有各的读法。在读的过程中, 特别是精读, 要 求学生眼到、口到、耳到、脑到、手到。 要能看其文、闻其音、 知其义、写其文。 在学生自学训练中, 不断强化学生的主动 性和稳定持续性, 注意课内外结合, 通过学生的自学笔记 本、课堂提问、朗读等方式, 不断强化、督促、交流、使学生自 学过程程序化, 自觉化, 从而获得英语自学能力。
(3) 总结经验, 积累资料。从事电教的教师、工作人员应 积极总结好外语教学中行之有效的经验与方法, 收集整理 教学实践中效果明显的长期实用的外语教材, 这将对编制 教学软件提供良好的帮助。 素材越多, 精选范围越泛, 编出 的软件就越丰富, 实用性就越强。 硬件是多媒体技术的基 础, 软件是关键, 有了好的软件, 才能发挥硬件的有效功能, 显示出多媒体技术的优越。
“知”: 就是学生在课内外通过师生之间、同学之间的 讨论、回答, 通过“自检”和“他检”相结合的方式, 反省一下 自已的自学结果, 肯定正确的, 纠正错误的, 保留不同观点, 从而使学生达到知, 即时地知道自己的进步与不足 (即时性 反馈)。
另外, 还利用早读、精读课时间, 精听课文磁带和听写 训练。 有声资料实验前与实验后的比是 1: 3。
听力训练主要采用两策略: ①自上而下策略 (Top - dow n L isten ing Stra tegy) : 即着重整体感知上, 抓住内容的主要意思。 ②自下而上策略 (Bo ttom - up L isten ing Stra tegy) : 即着重“音”、“义”的对号入座, 听清词句。“耳”到、“脑”
五、开设的几种课型的教学模式简介
1) 精读课。教材为人民教育出版社统编高中课本。详情 请参看本文学与教系统。
2) 泛二;《五个案例》以及其 它一些简易英文读物。由学生自选读物, 只要求每个学生在 每一百个词的短文中, 生词率不超过 7% 为合适, 少于 2% 为过易, 选读适合自己程度的材料。在高一 (下) 笔者通过全 班问卷调查, 你认为泛读课对你的阅读能力: 有提高 28 人, 占 68% ; 可能有提高 12 人占 29. 27% ; 没提高一人占 2. 44%。可见开设泛读课得到学生的支持, 阅读量实验前与实 验后的比是 1: 4。
3 ) 指导学生逐步掌握“读”、“疑”、“查”、“思”、“知”、 “结”、“记”的程序, 使之程序化、自觉化、习惯化。
4) 指导学生写“自学笔记”。笔记本由这几个部分构成: ①新词、难点。 要求学生根据上下文正确地选义, 写出中英 文解释, 并带有例句, 记上三角形符号, 便于自检和他检。② 对课文进行分段, 并写出段落大意、中心思想。③订正。④小 结。
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到。听写则是“耳到、脑到、手到”, 因此听写是一项较全面的 训练, 要给予重视。
4) 口语课。 笔者主要采用以下几种方式: ①看图说话 (T a lk ing A bou t P ictu re) : 资料来源于课内外, 笔者收集、制作了人民教育出版社 统编高中英语课本第一、二册幻灯片和一些中英文报刊杂 志上有趣、有意的漫画并制成幻灯片, 从教学之用。 另还请 班上的同学, 自已创作、制作幻灯片, 供同学看图说话: 先 由其他同学讲画义, 最后再由小作者讲他想表达的画义, 允 许争议, 允许保留自己的观点只要说得有理就行, 这种形式 较活, 学生也喜欢讲, 由于没有唯一标准答案, 学生的思维 较活跃, 这有利于学生创造思维的发展。 ②短剧表演 短剧表源于课内外, 要求学生尽量记住自己的台词, 注 意相互配合、整体协调。 此活动不仅学练口语, 同时要教育 学生互尊、互帮共同进步, 增强集体主义观念。 记分以组为 单位。 每年学校组织的艺术节, 该班都要上演一台英语剧, 在第七届 (1995) 的校艺术节上, 由该班同学自编、自导、自 演的英语剧 T H E T RU E FR IEN D 获三等奖, 得到了师生 的好评。 ③朗读表演。 资料来源于课内外, 每人 2 至 3 分钟。 ④专题发言。 对课文中心思想、或某个问题或读后感 等, 发表自己的意见、观点。
四、学与教系统的设计及实施
学与教系统, 是以主体教育思想为指导, 以学生主体参 与教学全过程为特点, 以培养学生主体意识与能力为目标, 由教师统一设计, 同步推进教师教的程序和学生学的程序, 使教与学两过程相互结合起来, 从而有机地组成学与教的 实践活动。
学的程序: 指导学生在阅读课中做到“读、疑、查、思、 知、结、记”。 主要在精读课中训练。
“结”: 写下自己的感想、体会, 几句话都成。 “记”: 对新词、新句、不同表达法的记忆。 教的程序: 教材是例子,“教”是为了不需要教。 1) 指导学生学会查《牛津现代高级英汉双解词典》,《朗 曼当代英汉双解词典》, 学会正确选义。
2) 指导学生学会专题阅读, 查阅薄冰的《英语语法手 册》, 张道真的《实用英语语法》, 如定语从句、动词不定式 等。
培养自学、反馈、评价等能力是在学与教的活动中进 行。 使学生的学习能力在活动中发展, 活动中获得。
听说读写相结合的教学模式是根据国内外外语教学实 践经验和人的大脑新皮质的机能定位说而设计的。 如国内 外对听说相关比较研究指出, 听说相关系数为 0. 70, 属显 著相关。 又如英国学者布里顿 (J. B ritton) 教授根据多年的 研究经验指出, 学生口语中的句型结构和表达方法往往是 他们学习写作的基础。因此我们认为英语的听、说、读、写四 项基本技能要通过不同的方法进行训练, 它们之间的关系 是相互联系、相互促进, 又相对独立的。
外语电化教学 1996 年 第 3 期 (总第 61 期) ○ 广州市开发区中学 刘 波 (510730·广东广州)
中小学外语电教
高中英语听说读写相结合实验教学
在中学英语教学大纲中, 教学目的明确要求, 高中学生 就是要在初中教学的基础上, 发展听、说、读、写的基本技 能, 使学生获得自学能力。 我们要实现这一教学目的, 不进 行教学改革, 跳出应试教育怪圈, 是不能完成此任务的。 为 了达到这一教学目的, 有效地解决当前英语教学中的现实 问题, 笔者进行了高中英语听、说、读、写相结合教学模式的 探讨性实验。
1) 提高英语课的教学效率? 2) 大面积提高教学质量? 3) 转变传统教学观, 从重教转向重学。 4) 怎样培养学生的自学能力? 5) 怎样在大教学班中运用电教手段对学生的听、说、 读、写进行训练和测试? 6) 怎样使班级授课与个别指导相结合?
二、实验经过及学生简况
本实验为始发的探索性实验 (就实验目的而言)。 时间 从 1993 年 9 月至 1995 年 7 月, 共两学年。实验全过程分为 二个阶段, 第一阶段为调整、适应阶段, 用一个学期; 第二阶
五、结束语
计算机多媒体技术, 给我们外语电教工作者在用, 将会
促进教学手段的现代化, 促进教学观念与形式的更新, 引起
教学组织形式、教学方法及教学结构的变化。促进教学思想
与教学理论的发展。 多媒体时代的来临已是不可遏制的发
展趋势。
□
系统中有听力训练、阅读训练、说话训练和写作训练等孙系 统。
实验分为两个阶段。 第一阶段为调整、适应阶段, 主要 开设听力课和综合课。 第二阶段为发展、提高阶段, 除继续 开设听力课外, 从综合课中分化出精读课、泛读课、口语课 等, 在综合课中, 随着学生自学能力提高, 逐步减少语法、词 汇的讲解, 使开设其它课型的教学时间有保障。
如第二阶段课表
星期 区分
一、实验的目的
1. 从全面提高高中英语学习质量出发, 通过改革与重 建教学模式, 培养学生的主体意识和能力。主体意识和能力 指自强奋斗、自主学习、自主发展、自我管理、自我评价、自 我完善等内容在内的学习质量。
2. 依据系统论原理, 借鉴国内外成功的教改经验, 充分 远用电化教学手段, 探讨高中英语听、说、读、写相结合的教 学模式, 解决以下几个具体问题:
3) 听力课。听力课我分为精听、泛听两种, 分别在单周、 双周进行, 每周必有一节听力课。精听的教材为人民教育出 版社的《高级中学英语听力训练》1、2、3 册, 录音带六盒, 共 约 5 小时; 泛听 (视听、录像带) 教材为《走遍美国》上、下册, 录像带 13 盒, 约 9 小时, 鼓励课前预习, 引导学生学习外国 文化。视听前给几分钟让学生快速流览一下将要放的片段。
5) 指导“一朗”、“三问”、四讲”。“一朗”为朗读, 即指导 如何划分意群, 如何换气, 如何根据文体、人物等特点, 注意 语音、语调等。“三问”: 一问段落大意、中心思想; 二问有根 有据的问题; 三问你从本文中学到了那些新的表达法, 以及 有什么体会、感想。“四讲”: 一讲疑难, 讲学生都解决不了 的问题; 二讲精妙, 引导学生找出文中的精妙之处, 如高一 “皇 帝 的 新 装”一 课, 问 学 生“W H Y W A S TH E TRU TH TOLD B Y A CH ILD ?”引学生深思; 三讲思路, 全文的思路 有时学生统摄不起来, 要由教师讲, 如高一 T H E L OS T N EC KL A C E 一课, 问学生的情节发展。 1) TO BO RROW 2) TO LO SE 3) TO PA Y FO R 4) TO R ETU RN TH E D EB T 5) NO T A R EAL N ECKLA CE 4 讲总结, 学生讲出 自己的观点、意见之后, 教师都要讲出结论性或参考性的意 见。 允许学生保留自己的意见。
“疑”: 就是要学生学会提问题, 从形式和内容两方面 入手, 要注意词、短语、句子用法, 以及篇章结构, 也要注意 体会语气、语调不同, 对课文人物表现的不同影响。 提出不 能理解和不会回答的问题, 供师生、同学讨论解决。 对不同 观点, 允许存疑。
“查”: 就是要求学生对新词、句子和不理解的地方, 通 过查词典、语法书给予解决。 学会正确选义、解疑。
段为修改、逐步完善、发展阶段, 用 3 个学期。 广州市开发区中学为广州市 B 类学校。该实验班学生
学习成绩属中等和中下水平 (就当年在广州市招生情况而 言)。实验班学生为 41 人, 其中男生 26 人, 女生 15 人; 对照 班学生为 39 人, 其中男生 22 人, 女生 17 人。
教学时间安排
一
二
三
四
五
六 总计
课 型 听力 口语 精读 精读 精读 泛读
节数 1 1 1 1 1 1 6
我校英语课为每周 6 节, 每节 40 分钟。
三、听说读写相结合的教学模式
听说读写相结合的教学模式是一个系统、流通、发展的 系统。 笔者称之为 V 系统或 V 教学模式, 意为大面积提高 教学质量。“V ”系统主要由 3 个子系统构成: 1) 培养学生英 语自学能力系统; 2) 学与教系统; 3) 培养自我管理、自我 反 馈、自我评价能力系统。各系统中又有孙系统。如学与教
(4) 为未来服务, 努力创造新辉煌。 为了迎接多媒体技 术的挑战, 我们外语电教工作者要从实际出发, 积极地有计 划的为未来的发展创造有利条件。 在多媒体技术软件的开 发研制过程中, 要明确方向, 必须牢固树立为教学服务的原
·30·
则, 要符合教学大纲要求, 配合教学目标的实现, 利用多媒 体时代给我们带来的契机, 创造一个新的辉湟。
六、实验效果
听力测试和口语测试是单组自身对照实验的。 训练时 间为 3 个学期。
模拟口试, 试题是听答问题 (听录音带)、情景对话和看图说 话。 详情请参阅上海外国语大学主办的《外语电化教学》 1996 年第 1 期《高中英语模拟口试》。
“读”: 就是要认真地读课文、学习要求、课文后的注 释、问答作业。 阅读的方式要多种多样, 既包括默读、朗读, 也包括精读、泛读、速读。 不同方式的读, 各有各的用处, 各 有各的要求, 各有各的读法。在读的过程中, 特别是精读, 要 求学生眼到、口到、耳到、脑到、手到。 要能看其文、闻其音、 知其义、写其文。 在学生自学训练中, 不断强化学生的主动 性和稳定持续性, 注意课内外结合, 通过学生的自学笔记 本、课堂提问、朗读等方式, 不断强化、督促、交流、使学生自 学过程程序化, 自觉化, 从而获得英语自学能力。
(3) 总结经验, 积累资料。从事电教的教师、工作人员应 积极总结好外语教学中行之有效的经验与方法, 收集整理 教学实践中效果明显的长期实用的外语教材, 这将对编制 教学软件提供良好的帮助。 素材越多, 精选范围越泛, 编出 的软件就越丰富, 实用性就越强。 硬件是多媒体技术的基 础, 软件是关键, 有了好的软件, 才能发挥硬件的有效功能, 显示出多媒体技术的优越。