夯实教学方法提升语文写作能力

夯实教学方法提升语文写作能力

习作教学集中反映了学生的语文综合素养水平，一直以来，习作教学都是语文教学中重难点内容之一。留心看和不断改是以知识与能力作为基础的关键能力;坚持写是以情感、态度、价值观作为基础的必备品格。这就是习作教学中应承担落实的语文素养。

标签：习作教学;培养;兴趣

语文学科是一种以语言建构与运用，是思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解为核心的语文修养。听说读写书是贯穿语文教学领域的必备能力，包括习作中用词、书写、标点的运用等，包括从课文中习得的表达方法，都不是习作领域独有的，这些应该是贯穿语文学科的关键能力。那习作教学区别于其他领域的关键能力是什么呢？聚焦到语文习作领域，需要提升的语文学科素养是什么呢？

（一）聚焦语文习作领域，提升的语文学科素养。

1.留心看：课程标准低年段要求留心周围事物;中年段要求观察周围世界;高年段要求养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。可以说没有观察就没有写作，将观察当做获得习作素材的重要手段，将观察作为一种常态的写作习惯。将指导观察作为习作教学的基本环节，不断重视，不断强化，不断训练。

2.不断改：课程标准中，要求学生修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用冒号，引号等标点。做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。根据表达需要做到文章不厌千回改，改的作用太大了，修改可以引领学生自主成长。要求结合师生评价建议，看看自己存在哪些不足，先自行修改，再同桌互改。这些改的要求是教材习作中不断出现的要求，我们要细心体会，不要忽视。

3.坚持写是以情感、態度、价值观作为基础的必备品格。要鼓励学生乐写、乐分享、乐展示。这是习作中学生应该具备品格，而这些都是我们大多数学生不具有的。所以要有意识的激活学生的表达欲望。引领学生从观察、分享和评改等方面进行自我反思评价，逐渐形成学生内在的一种自觉。

（二）保持学生持久的兴趣，指导学生要写什么？怎么写？

1.《语文课程标准》指出，“习作教学要引导学生关注现实，热爱生活，要让学生易于动笔，乐于表达”。学生的写作必须写自己之所‘有’，而决不能无中生有，或者搬几句敷衍。我们的写作教学能在最要紧的‘有’和表达出那‘有’这两件事上下功夫。这里的“有”，即学生的视野、情感、生活，其中包蕴着好奇和幻想，有许多他们觉得有意思、想一吐为快的内容。在指导学生选择习作内容时，一般是按照老师的标准，这样就极有可能脱离学生实际，显然，这与课标精

神、与育人宗旨是相违背的。

2.遵循学生练习表达的规律“怎么写”是习作的重要问题

习作教学首先要遵循学生的成长规律。要鼓励学生率性而作，还要引导学生学习写作知识、掌握必要的技法逐渐写规范文，由低年级到中高年级，可以采用“先放后收”的策略。低年级以写放胆文为主，中年级逐步进行规范文的训练，高年段在鼓励学生自主习作的同时，有计划地逐步提高语言规范的训练要求。具体来说，低年级以词句训练为主，让学生围绕一个中心，说一段通顺的话，然后写下来。中年级，集中力量写好片段，达到内容具体，条理清楚，由片段训练过度到能写简单的记叙文，高年级长篇综合训练，达到内容具体，有条理，有中心，有真情实感展开想象和联想。由此可见，各学段的训练目标都要有一个循序渐进的过程，比如写人记事的内容，低年级写熟悉的人的一件事，至于什么事儿并没有规定或提示，写我敬佩的一个人。要通过具体事例表现人物的精神风貌，表达自己的敬佩之情。内容要具体，语句要通顺。高年级写印象深刻的一个人，运用课文中一些写人的手法，印象深刻的人要求反映人物某一方面的特点。尊重个性体验不同于标准评价学生习作，指导他们从细微处观察，从小事中体会唤起他们的写作共鸣。

3.为什么写——培养正确的写作观

培养学生正确的写作观，为什么写？是写给谁看的？课标指出：懂得习作是为了自我表达和与人交流。在一个人写作的起步阶段。潜移默化地让学生感受到写作就是写自己。体会到作者心中有读者。这应当成为一个学生的写作意识和写作认知。这样的写作启蒙，真正可以让一个人写作之路变得漫长持久。

（三）习作教学的研究方向

1.引导学生通过课内外阅读积累写作语言、写作材料和写作方法，鼓励学生在写作实践中，从自己积累的语言和写作库存中提取相应的表达形式。同时，根据学生年段的要求从实际出发，遵循“从仿到创”的路径，引导他们学习文本，模仿文本，进行语言文字与写作技法的规范训练。

2.把课堂习作训练与课外习作训练相结合，把规范文写作与放胆文写作相结合，鼓励学生课外习作需放胆，指导学生“我口说我心，我手写我口”，着力激发学生的语言潜能，让学生在轻松愉快的气氛中自主选择用写日记、随笔、通讯、周记等不同体裁表达生活中的发现、认识和情感体验，逐步熟练地掌握语言写作的技巧。

3.统编教材特别强调培养学生的习作的读者意识。建立学生习作的读者群，让学生的习作在更大范围内进行展示和交流，让学生的习作干预生活，成为其生活的组成部分。习作的读者可以是教师、同学，可以是家长、亲戚、陌生人。比如我们作文集，个人作文集等做法都努力使儿童的习作拥有真读者，还可以电子稿的形式传播。

4.建立年级习作素材库。习作领域成员在年级组牵头，不断积累具有班级特色和年级特色的观察素材和生活习作素材、仿写素材等，慢慢的我们就能在不断积累，不断补充中建立起有我们自己校本特色的习作素材库，这个要比僵化的习作教材更有生命力。

参考文献：

[1] 吴修建.语文教学中作文素养的培养[J].语文学刊，2010（22）：102-102.

[2] 赵永丽.夯实习作教学策略，落实语文素养培养[J].贵州教育，2018（17）.

[3] 孙文.夯实读写教学，提高写作能力——谈小学语文教学实践中学生写作能力的培养[J].新课程（小学）（5）：166.