走出问题教学的误区

走出问题教学的误区
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走出问题教学的误区
文/赵志宏
摘要：提问是最常见的课堂教学手段，也是引导学生学习的有效方法之一。

在大量的听课学习及自身实践过程中，语文课堂问题式教学极易走入一些误区。

关键词：问题教学；走出误区；对话意识
一、问题教学误区
1.满堂提问。

就形式来看，教师满堂提问，学生应接不暇，课堂上互动频频，气氛活跃。

而实际上，教师仍然是这出“教案剧”的主角，学生只是教师的应和者。

2.无效问答。

课堂提问的目的应当是为了激发学生思维，调动学生学习的积极性，培养他们独立思考和语言表达的能力。

可我们在语文课堂上却常常遇到这样的情形，一是“唱答式”提问，二是“模棱两可式”提问，三是“随机跳跃式”提问。

像这样的提问方式，纵然有学生作答，但由于提问本身无益，学生的回答自然也就无效。

3.垄断提问。

一谈到课堂提问，我们自然会想到的是教师问，学生答。

作为语文教师，也大多数习惯了在备课时精心设计一套问题，而这些问题一定是教师结合文本设计的，或依据自身的知识储备及阅
历已经得出了具体答案的。

教师怀揣着这些谜语式的问题走进课堂，顺次发问，而学生只有答出教师了然于胸的答案才能算过关。

当然，也不能排除教师也能设计出确实有启发性的问题，但是教师又往往舍不得在课堂上花费太多的时间让学生思考、争论。

只要有学生能答出教师认为正确的答案，此问即刻作罢，这就无形中束缚了学生思维的广度和深度。

二、走出语文课堂问题教学的三大误区的方法
1.以问为纲。

每一篇课文的学习都该有一个相应的三维目标，而一堂课的学习重点最好只有一个。

教师应当站在宏观统摄的高度，精心设计出一两个大问题作为纲领来统率整堂课。

2.有价值提问。

语文课堂提问，不是为了找到几个问题的答案，更不是为了热闹。

长期的无效问答会让学生成为语文的旁观者甚至绝望者，让我们老师变成孤独的设问者和表演者。

3.平等对话。

提问是优化课堂教学的必要手段之一，但是教师垄断提问却破坏了课堂教学的平等对话原则。

要走出这个最大的误区，首先要创设民主、平等、和谐的开放式课堂气氛，引导学生发现问题，鼓励学生实话实说。

其次，教师要给足时间让学生之间、师生之间进行知识重建的平等的对话和交流，这对于瓦解学生的错误观念，提升学生的思维能力是非常有益的。

第三，教师要不断强化学生的平等对话意识，最终培养其永不停息的探索精神及永不满足现状的创造欲求的目的。

（作者单位甘肃省西和县大水街九年制学校）感谢阅读，希望
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