高职学前教育专业音乐教学模式改革

教学琐谈ＪＩＡＯＸＵＥＳＵＯＴＡＮ

高职学前教育专业音乐教学模式改革

唐山工业职业技术学院　唐山市职业教育中心　安怡静

【摘　要】一名合格的学前教育教师，必须具备良好的专业教学能力。目前，针对高职学生在音乐专业课学习中面临的诸多问题，本文就音乐课堂教学模式改革进行探究构思，目的在于让更多的音乐教育工作者互相交流、学习和思考，从而不断积累教学经验，挖掘精髓，体现专业特色，为培养出高水平的专业技能型人才做准备。

【关键词】高职学前教育　音乐教学模式　改革

一、音乐教学模式改革探究的必要性

音乐对于高职院校学前教育专业的学生来说是一门重要的专业必修课程。音乐教育对于每个人的成长都具有至关重要的作用，从咿呀学语到励志成才，音乐时时陪伴着我们。音乐不仅能陶冶情操，抒发个人内心情感，还能在儿童成长发育阶段开发儿童的智力，启发儿童对新鲜事物的感知。高职学前教育专业的学生未来将直接面对学龄前儿童，只有自身学好了音乐，才能将自己所学到的音乐知识和技能通过教学活动教给儿童。

二、音乐教学模式改革的实际意义

教育部长陈宝生曾经说过，学前教育的教学模式应该是以游戏教学为主。我们作为培养幼儿教师的教师，应该从更深层次去理解这句话的含义。我们培养的是幼儿教师，是要教会学生学会运用游戏教学去引导幼儿。

笔者在授课的时候一直跟学生强调一点：“我和你们所教授的群体不同。我面对的是未来的幼儿园教师，而你们面对的是幼儿，我们的授课方式、教学设计、教学思路都是完全不同的，你们不要将我教授你们的方法照本宣科地拿到你的课堂，这样就失去了实际的授课意义，也达不到实际教学目的。”

针对当前音乐课堂教学中存在的诸多问题进行深层次的探究和改革，不是一天两天能解决的，这需要一个长期探究的过程。我们的目的在于不断积累教学经验，挖掘精髓，体现学前教育专业特色，使课程与人才培养目标相互融合，更加有效地为实践教学打下坚实的基础，为培养出高水平的专业技能型人才服务。

三、音乐教学模式改革过程中的假设思维

目前，学前教育专业的教学没有固定模式。笔者根据唐山工业职业技术学院学前教育专业音乐教学所处的内部和外部环境、教学设施、师资水平、学生状况等特点，有针对性地进行了调研，主要从以下几方面进行思考。

（１）学前教育专业的学生入学前大多数并没有系统学习过音乐，如何让没有音乐基础的学生更好地学习音乐呢？笔者认为让学生明确地认识音乐课堂教学所处的地位与作用，才能为之后的学习研究做铺垫。

（２）高职学生学制是三年，在校学习两年半，最后半年为实习期。这就要求教师在两年半的教学规划中让学生经历“不会→会→掌握→实践”的过程。音乐课堂教学模式到底能不能吸引学生的兴趣，能不能收到良好的效果是教师应该着重思考的课题。

（３）每一门专业课程都不是一个独立存在的个体，因此，学生在学习音乐的过程中要结合其他专业课程进行有效对接学习，这样才会使音乐教学更加科学灵动。

（４）作为合格的教师，除了完成自己的教学任务，也要在课余时间不断完善充实自我，使自己变得更加强大，有内涵，让学生喜欢你，愿意用探究的心理和你交流。他们通过与你学习、交流之后形成自己独到见解，再付诸实践。那么，另一个问题出现了：学生的能力如何培养？

有了这些假设思维，主要改革目的就显现出来了，因为没有研究的具体内容就不会有研究步骤，也会是“假大空”的思维，没有“灵魂”的思维。

综上所述，将高职学前教育专业音乐教学内容和实际教学改革模式相互融合，创新音乐教学方法，大胆更新传统授课理念，编写适合本专业特点的音乐教材，形成学前教育专业的教学特色才是高职学前教育专业音乐教学改革的必要条件。

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