初中数学课堂教学评价表(东莞)
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未能维持课堂秩序；
照顾差异
恰当调整内容；提供由浅入深活动；将内容分为多个小部分；观察学生进展；调整教法、进度以切合学生需要；提供适当的辅导
一言堂；没有按需教学；
教师知识与态度
专业知识
对数学理解深刻；能设计合理教案；检查学生的学习效果；提问深入浅出；提供高层次的思考问题；提供足够时间让学生思考作答
对数学理解肤浅；设计不合理；缺乏教学智慧；应变能力差
合理;明确;层次分明;针对性强
目标不明；定位不准（要求过高、低）
教学重难点
重点突出;难点分散
不知重点;未能解决难点
教学方法
方法多样、有效，讲授;示范;小组活动;讨论;练习
方法单一、效果一般，只有单向传递信息
课堂组织
提供学生的参与机会；鼓励学生响应；鼓励学生发问；鼓励生生、师生互动
学生没有机会参与；学生没有响应；没有提问；互动不理想
教学内容
设计合理；目标明确;符合学生能力;激发兴趣;内容学习围绕目标;有系统;学生能力得以发展；能对教材进行二次开发
照本宣科，没有用好教材；设计不合理；学生没兴趣；目的不明确
教学资源
运用恰当；能激发兴趣；有效提高效率
不能有效运用资源
课堂管理
秩序井然；环境安全；防止学生偏离课业的行为；适当地强调合适的行为
学习方式
集中精神聆听；发问；观察；运用；体验；自学；同学间交流；独立解决问题
注意力不集中;沉静;依赖教师讲解;不与同学交流;
学习效果
积极参与;气氛良好;测试达标度合理;作业自行完成;准时完成;有创造力;有批判性思维
不参与;气氛沉闷;测试达标度不合理；作业草率；未能完成作业；需老师帮助
教师教学
教学目标设置பைடு நூலகம்
初中数学课堂教学评价表
讲课者姓名：
听课者姓名：
日期
课题
表现及学习过程
备注（圈出合适的描述）
等级
备注（圈出合适的描述）
4
3
2
1
学生学习
学习态度
表示兴趣；专注；乐于学习；有自信；有创造力
缺乏学习兴趣；被动；散漫；缺乏自信
学生参与
依循指示；回答问题；提出意见；探究；解难；交流
偏离课业；缺乏参与机会
学习策略
教学态度
友善;亲切;负责任;热情;有奉献精神;鼓励学生;支持;了解、关心、尊重学生；开明
漠不关心；欠缺耐性；忽视学生意见；讥讽学生
对学生期望
鼓励；激发学生的潜能；追求卓越
期望过低（高）
总体评价：
照顾差异
恰当调整内容；提供由浅入深活动；将内容分为多个小部分；观察学生进展；调整教法、进度以切合学生需要；提供适当的辅导
一言堂；没有按需教学；
教师知识与态度
专业知识
对数学理解深刻；能设计合理教案；检查学生的学习效果；提问深入浅出；提供高层次的思考问题；提供足够时间让学生思考作答
对数学理解肤浅；设计不合理；缺乏教学智慧；应变能力差
合理;明确;层次分明;针对性强
目标不明；定位不准（要求过高、低）
教学重难点
重点突出;难点分散
不知重点;未能解决难点
教学方法
方法多样、有效，讲授;示范;小组活动;讨论;练习
方法单一、效果一般，只有单向传递信息
课堂组织
提供学生的参与机会；鼓励学生响应；鼓励学生发问；鼓励生生、师生互动
学生没有机会参与；学生没有响应；没有提问；互动不理想
教学内容
设计合理；目标明确;符合学生能力;激发兴趣;内容学习围绕目标;有系统;学生能力得以发展；能对教材进行二次开发
照本宣科，没有用好教材；设计不合理；学生没兴趣；目的不明确
教学资源
运用恰当；能激发兴趣；有效提高效率
不能有效运用资源
课堂管理
秩序井然；环境安全；防止学生偏离课业的行为；适当地强调合适的行为
学习方式
集中精神聆听；发问；观察；运用；体验；自学；同学间交流；独立解决问题
注意力不集中;沉静;依赖教师讲解;不与同学交流;
学习效果
积极参与;气氛良好;测试达标度合理;作业自行完成;准时完成;有创造力;有批判性思维
不参与;气氛沉闷;测试达标度不合理；作业草率；未能完成作业；需老师帮助
教师教学
教学目标设置பைடு நூலகம்
初中数学课堂教学评价表
讲课者姓名：
听课者姓名：
日期
课题
表现及学习过程
备注（圈出合适的描述）
等级
备注（圈出合适的描述）
4
3
2
1
学生学习
学习态度
表示兴趣；专注；乐于学习；有自信；有创造力
缺乏学习兴趣；被动；散漫；缺乏自信
学生参与
依循指示；回答问题；提出意见；探究；解难；交流
偏离课业；缺乏参与机会
学习策略
教学态度
友善;亲切;负责任;热情;有奉献精神;鼓励学生;支持;了解、关心、尊重学生；开明
漠不关心；欠缺耐性；忽视学生意见；讥讽学生
对学生期望
鼓励；激发学生的潜能；追求卓越
期望过低（高）
总体评价：