网络模式下课外英语听力自主学习实证研究
网络环境下学生听力自主性学习效果的实证研究
２ 试 验 设 计
２ １ 设计 ．
本研究的 目的是探讨基于计算机网络的教学对学生听力习得的效果及学生对此的态度。我们还同时 考查 了低水平学生的学习效果。完成课程学习后 ， 我们对学生的成绩及学生的动机和学 习效能进行 了分 析。为了进一步了解学生 的自主性 ， 我们把学生网上听力的参与度 ， 所用时间及所作任务进行了分析。我
１ １ 自主 性学 习的意义 ．
Ｈ ｌ Ｅ认为 ， ｏｃ３ ｅ２ 学习者 自主就是学习者在学 习过程 中“ 能够对 自己的学 习负责” 即能够负责就有关 学 ， 习方面的问题进行决策。ＬｔＥ ５ ｉ ｅ － 认为人们普遍认 同 自主性好 的学 习者懂得他们学习的 目标 ， ｔ ３］ ｌ 明确地接 受学习责任， 愿意共 同设定学习 目标 ， 积极地计划和执行学习任务并且定期复习和评估其效果。换句话
中图分类号 ： ３９ Ｈ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ：６Ｉ ５０ ２ｌ ）ｌ ００— ４ １７ 一６９ （Ｏ ＯＯ 一０ ８ ０
在 以往传 统 的课 堂教 学 中 ， 听力 只是在读 写译 之后 的有 限 的课 时 内进行 。听力 教学 使 用 磁带 与 录音
机， 因此输入过程只有录音机的声音 ， 没有图像、 文字与学生的交互 。而在信息处理方面， 只有学生的听觉 系统接受信息 ， 其他系统（ 如视觉、 发音） 没有得到充分调动。这样的课堂气氛沉闷， 毫无生气 ， 不能充分调 动学生练习听力的积极性 。２０ 年 １ 大学英语课程教学要求》 ０４ 月《 中说 ： 各高等院校应根据 自身的条件 “ 和学生情况 ， 设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式 ， 有条件的学校
第２ ｏ卷 第 １ 期
２ １ ２月 ００年
网络环境下大学英语听说自主学习模式的研究
天水 师 范学 院学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｉｎ ｈ ｉ ｒ ｌ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ａ ａ ｓ ｕ ｍａ ｖ ｒｉ ｏＴ Ｎｏ Ｕｎ ｙ
Ｍａ ，０ ９ ｙ２ ０
第２ ９卷 第 ３期
Ｖｏ ． ９ １２ Ｎｏ． ３
网络环境下大学英语 听说 自主学 习模式 的研究
郭 晓 英 ．郭 洪
（． 水 师 范 学 院 外 国 语 学 院 ，甘肃 天 水 ７ １０ ； ２ 兰 州市 社 会 科 学 院 ，甘 肃 兰 州 ７ ０ ３ ） １天 ４０ １ ． ３ ０ ０
摘 要 ： 以建 构 主 义理 论 为 指 导 ，充 分 利 用 网络 的集 成 功 能 ， 创 建 了 大 学 英 语 听说 自主 学 习模 式 。 该 模 式
收 稿 日期 ：２ ０ — １ １ ０９ ０— ５
识 ，又具 备能 够执 行 自己选 择 的技能 。我 国束 定芳 认 为 自主学 习应 包 括学 习者 的态 度 、学 习者 的 能力
和学 习环境 三方 面 网络 听说教 学是 一种 淡化 教 而突 出学 的教学 模
作 出选择 的愿 望 和能力 ” ．并强 调 “ 习者独立 学 习 学
行 听说学 习 以弥补 传统 课堂 教学 的不 足就 显得 尤 为
重要 。本 文试 图 以建构 主义 理论 为指 导 ，充分 利用
网络环境 ．创建一套 大学英语 听说 自主学 习的模式
的愿 望取 决 于他们 的动机 和信 心 的程 度 ：学 习者独
把 英 语 视 、 听 、说 练 习 与 自我 纠 错 有 机 结 合 起 来 ， 有 利 于 学 生 开 展 自主 学 习， 以 听 带 说 ， 以说 促 听 ，这 样 不 仅 能 够 帮 助 学 生 克服 传 统 课 堂教 学 易 于 产 生 的英 语 听 说 焦 虑 ． 改 善 心 理 状 态 ， 激 发 学 习 兴 趣 ． 而 且 有 利 于 学 生 形
Blended Learning与英语听力自主学习的实证研究
第 ２期
宜春 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｃ ｕ ｏｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆＹｉｈ ｎ Ｃ ｌ ｅ ｅ
Ｖ０． ３． Ｎ ． １３ ｏ２
Ｆ ｂ ２ １ ｅ．０ １
２ １ 年 ２月 ０１
ＢｅｄｄＬａ ｉｇ ｌ ｅ ｅｒ ｎ ｎ ｎ 与英语听 力 自主学 习的实证研究
Ａｂ ｔａ ｔ ａ ｅ ｎ ｔ ｅ ｃ ｎ ｏａ ｉｎ ｏ ｌ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉｇ ｔ ｅａ ｏ ａｅ ｙ ｒ ａｎ ｎ ｓｄ ｖｄ ｄ ｉｔ ：ｔａ ｈ ｎ ｌ ｎ ａ ｄ ａ ｔｎ ｍｏ ｓ ｓ ｒ ｃ ：Ｂ ｓ ｏ ｈ ｏ ｎ ｔ ｔ ｆＢ ｅ ｄ ｄ Ｌ ａ ｎｎ ｏ ｌｂ ｒ ｔ ，ｈ ｂ ｄ Ｌ ｒ ｉｇ ｉ ｉｉｅ ｎ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ａ ｎ ｕｏ ｏ ｕ ｄ ｏ ｉ ｅ ｅ ｒ ｉ ｇ ｆ ｃｉ ｉ ｅ ｉ ｇ ｓｒ ｅ ｙ ｔ ｎ ｎ ；Ｔ ｓ ｅ ｔ ａ ｔｎ ｍｏ ｓ ｌａ ｎｎ Ｔ ａ ｈｎ ｄ ｄ ｓｇ ｎ ｕｏ ｏ ｕ ｅ ｒ ｉ ｇ Ｌ ａ ｎｎ ，Ｅ ｅ ｔ ｅ ｌ ｔｎ ｎ ｔ ｔｇ ｒｉ ｉ ｇ ａ ｋ ｓ ｔ ｉ ｕ ｏ ｏ ｕ ｅ ｒｉ ｇ， ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅ ｏ ｅ ｉ ｎ ａ ｄ ａ ｔｎ ｍｏ ｓｌａ ｎ ｎ ， ｖ ｓ ａ ａ ｗ ｈ ｆ
Ｒ ａ ｏ ａ ｌ ｍｏ ｉ ｒｎ ｎ ｕ ｏ ｏ ｕ ｅ ｒ ｉ ｇ ａ ｄ ｃ ｍｂ ｎ ｄ ｗ ｔ ｐ ｃｆ ｘ ｍｐ ｅ ｓ ｏ ｙ ｒｄ ｔａ ｈ ｎ ｆ ｃ ｅ ｓｎ ｂｅ ｎ ｔｉ ｇ ａ ｄ ａ ｔｎ ｍｏ ｓ ｌａ ｎ ｎ ｎ ｏ ｉｅ ｈ ａ ｓ ｅ ｉ ｃ ｅ ａ ｌ ｈ ｗ ｈ ｂ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｅ ｔ ｏ ｉ ｉ ｉ ．
Ｂ ｅ ｄ ｄ Ｌｅ ｒ ｉ ｇ ａ ｄ Ａｕ ｏ ｏ ｕ ａ ｎ ｎ ｎ Ｅｎ ｌ ｈ Ｌｉｔ ｎ ｎ ｌ ｎ ｅ ａ ｎ ｎ ｎ ｔ ｎ ｍｏ ｓＬｅ ｒ ｉ ｇ ｉ ｇ ｉ ｓ ｅ ｉ ｇ：Ａｎ Ｅｍｐ ｒｃ ｌ ｅ ｓ ｅ ｔ ｅ ｓ ｉｉａ ｒ ｐ ｃ ｉ Ｐ ｖ
基于网络的大学英语听力自主教学模式研究
学 派 、 志理 论 、 息加 工心 理 学等 都从 不 同角度 对 意 信 自主学 习作过 一些 探讨 。２ ０世纪 ９ 代 以后 ， ０年 国外 对 自主学 习 问题 的研 究 更加 广 泛 、 深入 ， 其 在 自主 尤
Ｗ ＡＮＧ ｎ Ｋｕ
（ ｃｏｌｆＦ ｒｉ ａ ｇ ａ ｅ， ｉｎＴａｈｒ’ｎｔｕ Ｅ ｇｎｅ ｎ ｎ ｅｈｏｏｙ ｈ ｎｃｕ ｉｎ１０ ５ ，Ｃ ｉ ） Ｓｈ ｏ ｏ ｏｅ ｎＬ ｎｕ ｇｓ Ｊｌ ｅｃｅ Ｉｓｔ ｅｏ ｎ ｉ ｒ ｇａｄＴｃｎｌ ，Ｃ ａ ｇｈ ｎＪ ｉ ３０ ２ ｈｎ ｇ ｉ ｓ ｉｔ ｆ ｅｉ ｇ ｌ ａ
ｌ ｔｎ ｎ ｏ ｒ ｅ ｂ ａ ｓ ｏ ｌ ｋ ｎ ｓｏ ｔ ｒ ｅ ｌｔ ｒ ．Ｏｎ ｙ ａ ｔｒｌ ａ ｉ ｇ ｐ ｏ ｅ ｓｂ ｓ ｉ ｅ ｉ ｇ ｃ ｕ ｓ ｙ ｍｅ ｎ ｆａ ｌ ｉｄ ｆ ｎ ｅ ｎ ｔ ａｆ ｍｓ ｓ ｉ ｐ ｏ ｌ ｆ ｒ ｎ ｒ ｃ ｓ ｅ ａ — ｅ ｅｎ ｓｇ ｅ ｒ ｐ ｒ ｎ ｅ ｒ ｉ ｇ ｓ ｕ ｃ ｓ ｂ ｓ ｄ ｗ ｓ ｌ ａ ｅ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｇ ｅｆ ｃ ｎ ｉ ｄ ｐ ｏ ｅ ｌ ａ ｄ ｌ ａｎ ｎ ｏ ｒ ｅ ｅ ｕ ｅ ｉｅ ｙ ｃ ｎ ｗ ｒ ｍｏ ｅ ｔ ｅ ｌ ａ ｎ ｆ ｔ ａ ｄ ｎ ｙ ｎ ｅ
学 习 的实 质 、 制 、 机 自主学 习与 学 习成 绩 的 关 系 、 自 主 学 习能 力 的获 得 等基 本 问 题 上 ， 取 得 了重 大 进 都
展 。国 内出版 的 《自主 学 习 和 学 习 成绩 ： 论 、 究 理 研
网络环境下大学英语听力自主学习教学模式初探
ｄ ｍａ ｄ ｈ ｎ Ｅ ｇ ｓ ｅ ｃ ｅ ｓａ ｐｙ ｔ ｅ ｍｕ ｔ ｄ ａ ａ ｄ ｎ ｔ ｏ ｋ ｔ ｃ ｎ ｌｇ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｅ ｇ ｅ ｎ ｓ ｗ ｅ ｎ ｌ ｈ ｔ ａ ｈ ｒ ｐ ｌ ｌ ｍｅ ｉ ｅ ｒ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｉ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ — ｉ ｈ ｉ ｎ ｗ ｎ
ｓ ｇｔｅｗ ａｎ ｓ ｓｏ ｅｔ ｄｔ ｎ ｅｃｉｇｗ ｙｏ ｎ ｉ ｉｅ ｉｇａｄ ｔｅａｖ ｔ ｅ ｆ ｉ ｅｋ ｅｓ ｆ ａｉｏａ ｔ ｈｎ ａ ｆ ｇ ｓ ｌｔｎ ｎ ｄ ａ ａ ｓｏ ｎｈ ｅ ｈ ｔ ｒ ｉ ｌ ａ Ｅｌ ｈ ｓ ｎ ｈ ｎ ｇ
ｍｕ ｔ ｄ ａ ａ ｄ ｎ ｔ ｏ ｋ—ａｄ ｄ ｔａ ｈ ｎ ｆＥ ｇ ｓ ｉ ｅ ｉ ｇ ｔ ｅ ａｔ ｌ ｎ ｙ ｅ ｅ ｈ Ｃ ｓ ｉ ｌ ｍｅ ｉ ｅｗ ｒ ｉ ｎ ｉ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｎ ｈ ｈ ｌ ｔｎ ｎ ，ｈ ｒ ｃｅ ａ ａ ｚ ｓ ｔ ｅ ｅ ｓ ｙ ｓ ｉ ｌ ｈ ｔ
ｌ ｈ ｌｓｅ ｉ ． ｉ ｉｔ ｎｎｇ ｓ
Ｋｅ ｒ ｓ ｔａ ｈｎ ｆ ｇｉｈｌ ｔｎｎ ｍｕｔ ｄ ａａ ｄｎ ｔ ｏｋ ｔｃ ｎ ｌｇ ；ｌａｎ ｒａ ｔｎ — ｙ ｗｏ ｄ ： ｃ ｉｇｏ ｌ ｉ ｅ ｉｇ ｅ Ｅｎ ｓ ｓ ｌｍｅ ｉ ｅｗ ｒ ｅ ｈ ｏｏ ｉ ｎ ｙ ｅｒ ｅ ｕｏ ｏ
过对传统大学英语听力教学模式弊端与 网络 自主听力教学模 式优 点的 比较分析 ， 探讨 了 网络 自主学 习 教学模式在大学英语听力教学 中应用 的必要性 ， 并探究了这种教学模式 的基本要求 。
［ 关键词］ 英语 听力 教学 ； 多媒体 网络技术 ； 自主学习 ［ 中图分类号］Ｇ ４ ． ６２４ ［ 文献标识码］Ａ ［ 文章编号 ］１０ ９ ４ （０ ９ ０ ０ ２ ０ ０９— ０ ２ ２０ ） ９— ０ １— ３
基于网络的大学英语听说自主学习模式研究
基 金 项 目： 中国劳动关系学院科研项 目“ 于网络的 自主学习模式与应用研究 ”０ Ｙ Ａ ２ ） 基 （ ９ Ｑ ０ ８ 的阶段性成果 作者简介 ： 张鑫（ ９ １ ）女 ， １８ 一 ， 辽宁辽 阳人 ， 中国劳动关系学 院外语教学部讲师 ， 主要研究教育学和应用语言学。
・
１ ４・ １
而忽视了听说技能的有效训练， 这就严重束缚 了学生
建构主义理论是 自主学习的理论基础 ， 建构主义
认为知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者通过
一
英语听说能力的发展和提高。因此 ， 大学英语教学改
革要彻底转变教师的教学理念和学生被动的学 习习 惯， 充分体现以学生为 中心的教学思想 ， 为学生的听
随着我国教育由应试教育向素质教育 的转变 ， 外
语教学的重点转向培养学生的外语交际应用能力。 修
语教学领域。 此后， ｉ ｓ 、ｉ ｅｏｄ Ｄｃ ｏ Ｌ ｔｗ ｏ 等学者对其给出 ｋｎ ｔ ｌ 了不同的定义。Ｄｃｓｎ ｉ ｏ 认为 ， ｋ 自主学习即是一种学习 态度 ， 又是一种独立学习的能力 ；ｉｅ ｏｄ Ｌｔｗ ｏ 认为， ｔ ｌ 自主 学习主要是学习者独立作出选择的愿望和能力。 学习
感， 而这些反复体会和尝试 的实践性活动是教师无法 替代 的。用外语流利说话 的能力不是直接教 出来的， 而是通过大量 的语言输入和输 出活动逐步形成的。
二、 传统的听说课堂与基于网络的听说自主学 习 之比较
革， 培养学生在大学英语听说教学新模式下的 自主学
习能力 ， 以促使学生变被动为主动 ， 培养学生跨文化
定的情景， 借助他人 的帮助， 利用必要 的学习资料 ，
说实践提供充足的机会和空间。 但仅靠每周两课时的
基于网络平台上的大学英语课外听力自主学习探索
。大多数学 生主要依靠课堂进行 语 英语听力训练 ， 因为只有在课堂上才可 以有 运用英语进行 听说 的
２ 世 纪是信息化 网络时代 ， ｌ 信息 网络 给教育事业 带来 了巨大
的变革 ， 有效地 辅助教师更好 的实现 教学 目标 ， 也为 学生提供 了 良好 的学习条件和丰富 的学 习资源 ， 培养 了学生独立 自主学 习的
在 因素和外在因素的综合作用 ， 中外在 因素也起 到重要作用 。 其 这些外在 因素包括教师 、 习环境和学 习材料等 。教 师在学生学 学
习题 ， 于是听力课成 了测试课 。这样 的英语 听力课缺乏新鲜感 和
趣味性 ， 生在这样 的课 堂 中总是难 以掌 握主动性 ， 限 的听力 学 有 水平逐渐成为他们交流 中一 个难以逾越 的障碍 。其次 ， 于语 言 对
（ｔ ：ｗ ｗｔ ｇｏｍ． ｍ 等等 ， 些网站听力资源丰富 ， ｈｔ ／ ｗ ．ｎｒｏ ｃ ） ｐ／ ｉ ｏ 这 可以根据 自己的英语 水平 选择 不 同的材料 ： 听力 录音 以及 录音文字材 ① 料， 比较适合 精听 。视听训练材料 ， 比较适合泛听 ， 普特” 如“ 里的 “ 听在 线听力 训练 ” 视 。② 网络 电台（ 括广播 电台 以及 电视台） 包 适 合 高年级 的学 生泛 听 ， “ 如 英语 之声 ” 的 “ Ｂ ＬＶ ” 里 Ｂ Ｃ Ｉ Ｅ 。对 于
堕 墼 童
Ｎｏ ． ７
Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ ’ Ｏ Ｉ Ｅ Ｕ ＡＩ Ｎ Ｉ Ｉ
网络自主学习环境下的大学英语听力模式探究
大学英语网络自主听力的准实验研究
２ 研究结果及分析
２ ． １ 问卷 调 查 结 果
（ １ ） 对 大 学 英 语 自主 听 力 学 习 的认 识 ． 调查结果表明 ， 只有 ６ ％ 的 学 生 能 够深 刻理 解 大学 英 语 自主 听 力 的 内涵 ； 有５ ０ ％
１ ． １ 研 究 问题
本研究 主要解决三个 问题 ： 第一 ， 如何认 识网络教学模 式下 的 自主学 习？第 二 ， 受试 者在 网络教学环 境下进行 自主学 习对其 大学英语 听力水平 的提高是否产生 了积极的影响？第三 ， 受试者在测试前后的成绩是否差异显著？
１ ． ２ 研 究对 象
本 研 究 在 山西 师 范大 学 ２ ０ ０ ７级 新 生 中抽 出 四 个 大 学 英 语 班 共 ２ ０ ７位 学 生 ， 由 两 位 教 师 各 承 担 一 个 实 验 班 和 一 个 对 照
班 的教学任务 ， 对其进行为期一年 的学习效 果的跟 踪研究 ． 为确保本 次研究 结果 的可 信度 和有效 度 ， 选定 的 实验班 （ ２ ０ ７ 人） 均为 Ｂ级平行班 ， 分级教学班是按成绩划分的 ， 四个班几乎涵盖 了学校所有专业的学生 ， 所 以具有很强的代表性．
２ ． ２ 测试 成 绩 调 查 结 果 为 了进 一 步 检 验 这 两 种 教 学 模 式 对 学 生 英 语 听 力 学 习 表 １ 实 验 组 和 对 照 组 前 测 成 绩 比较
Ｔ ａ ｂ ． １ Ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍｐ ａ ｒ ｉ ｓ ｏ ｎ ｏ ｆ ｐ ｒ ｅ ｔ ｅ ｓ ｔ ｓ ｃ ｏ ｒ ｅ ｓ ｂ ｅ ｔ ｗ ｅ ｅ ｎ
第 ４期 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
基于网络的大学英语听力自主学习情况的调查
的机会较少 ，往往向自己的同学求助。偶尔及经常得到老师指导的 培养学生的 自主学习能力 。为此 ，我院建立 了校 园网英语教学系 学生仅有３ ％，选择同学帮助的占到６ ％ （ ２ １ 参见表１ ）。这种情况要 一源自大学英语听力 自主学： 日
２ 调 查 方 法 ．
、
调查背景
１ 自主学 习的理 念 ．
调查方法采用问卷调查和个别访谈相结合的方式 。调查问卷借
自主学 习一 直是 教 育心 理学 研究 的一个 重要 课 题 。２世 纪 ５年 鉴 了董成 如 （ ０ ３ “ 学英 语 自主 眭学 习调查 ” ，并根 据本 研究 ０ ０ ２０ ） 大 代 以来 ，许多心理学派都从不 同角度对 自主学习问题作过一些探 的方 向和 教学 实 际做 了必要 的 调整 。共 发 放 问卷 １０ ，收 回有效 ０份 讨 。 以斯金 纳 为代 表 的操作 行 为主 义学 派把 自主学 习看 成是 学 习与 问卷 ９份 。个 别访 谈 主要 是 了解学 生对 自己听力 学 习情况 的评 价 ， ６ 自我强化之间建立起 的一种相依关 系，认为 自主学习包含 自我监 受 访 学生 １人 （ ０ 占调 查对 象 的 １％ ）。 问卷调 查 和访谈 均是 在 ２ １ ０ ０１ 控 、 自我指 导 、 自我强 化三 个子 过 程 。以班 杜拉 为代 表 的社 会认 知 年６ 份 （ 月 即第 一学 年末 ） 进行 的 。 学 派主 张通 过学 习 策略 教学 促进 学 生的 自主 学 习。 到 了２世 纪８ 年 Ｏ Ｏ 代左 右 ，学 习 自主性 这 一概 念逐 渐进 入语 言 学领 域 ，被看 做是 学 习
网络环境下英语听力自主学习的调查与研究
你认 为 自主听力 模 式 的最 大优 点是
能 调动
积极 性 ３ （ ２ ５％） ０２．
学 习时 间
有弹 性 ６ （０ ６ ５ ％）
不 用受 教 师 不 爱 听就
的约束 ３ （４５ ） ２２ ．％ 可 以 不听 ４３ （ ％）
为了解 听 力 自主 学 习模 式 的 效 果 ， 者 于 笔
选择学习材料和学 习方法 ， 自主 确 定 学 习 的 时 间 、
肯 定 会
有 帮 助 ７６ （ ％）
不 一 定
会 有帮 助 ２ （８ ４ １ ％）
肯定 不会
有 帮助 ６ （０％） ５５
说 不 清
３ （６ ６ ２ ％）
地点和进度 ， 并对学习进行评估。听力学习资料放 在校园网上 ， 学生根据 自己的实际情况 ， 如兴趣 、 时 间、 条件 、 学习方 法 等 ， 照 教 师 的建议 把 握 学 习 参 进度 。
训的实验来验 证 。
调查者均经过 了一个学 期 的听力 自主学 习 ， 参加 并
了学 期 末 的 听 力统 测 。
二 、 验 实
１ 实验 对 象 ．
从调查和访谈结果 分析 ， 目前听力 自主学 习效
果不 明显的原因如下 ：
对 象为非英 语 专业 ２ ０ ０ ９级学 生 ， 随机 抽取 两 个班 ， 中一班 为对 照组 ， 其 采用 常 规教 学方 法进 行
王 志 敏
（ 州纺 织 服 装 职业 技 术 学 院 ， 苏 常州 常 江 ２３６） １１４
摘 要 ： 自主 学 习理 论 为 框 架 ，构建 网络环 境 下 新 的 英语 听力 自主 学 习模 式 ， 定 实 验 组 和 对 照 组 ， 以 选 进 行 听 力策 略 培训 ， 过 问卷 调 查 和 听力 测 试 成 绩对 比分 析 。 实证 研 究 表 明 ， 力 策 略 培 训 对 听 力 自主 学 习 的 通 听
网络化大学英语听力自主学习策略探究
网络化大学英语听力自主学习策略探究摘要：听力是英语学习五大技能中最重要的技能，也是提高其他四项技能的基础，大学英语听力教学备受关注。
网络化大学英语自主学习，为学习者提供了丰富的语言输入资源、自由学习的时空及实现自我评估的广阔天地，将网络自主学习的优点和听力自主学习策略有效地结合起来，才能增强听力学习效果。
本文按时间顺序，将听力策略分为听前策略、听中策略及听后策略，通过研究三大学习策略，旨在全面提高学习者的听力理解水平。
关键词：大学英语教学自主听力学习策略一、引言英语学习的五大技能，即听、说、读、写、译，第一重要技能是听力，所谓听就是对听觉刺激的接受、留心，并进行信息转换的过程[1]。
作为交际工具的语言，首先是个有声系统，而听是获取语言信息及语言感受的最主要途径，也是提高其他技能的基础，只有输入大量听的信息，才能进行随后的信息转换，听力在语言的发展中起着至关重要的作用，听力的重要性可见一斑。
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的综合英语能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中，能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
这一项规定充分说明了听力技能的重要性。
大学英语教学一直是高等教育的重点和难点，听力课的教学质量直接影响到学生语言知识的接收和用英语进行交际的能力及水平，但纵观大学英语听力教学的效果并不尽如人意。
因此，怎样有效提高大学生的英语听力理解能力并应用到大学英语教学中，是我们研究的重要课题。
二、网络化大学英语自主听力的优点大学英语教学改革，特别是网络化大学英语自主听力的改革，如一缕春风刮遍了大江南北的大学校园，为英语学习者提供了广阔的学习平台和提高听力水平的空间，展现了现代技术强大的力量。
网络化大学英语自主听力的主要优点如下：1.网络平台促进英语学习网络自学平台的建设对学校在教室、电脑等方面都提了较高的要求，并且需要学生掌握基本的操作技能，传统的听力教学形式单一，教师控制主机终端，学生们被动接受相同的听力材料，相同的上课进程，相同的教学方法，学生缺乏自我选择权，而学生的水平参差不齐，每个学生的学习需求不能得到充分的满足，会出现好学生吃不饱，后进学生消化不了的两极分化现象，教学效果欠佳。
网络环境下大学英语自主学习能力培养研究
网络环境下大学英语自主学习能力培养研究【摘要】网络环境的普及已经改变了大学生的英语学习方式。
本文通过分析网络环境下大学英语学习现状，探讨了网络环境对大学生英语自主学习能力的影响。
结合实践案例，提出了提升大学生英语自主学习能力的策略，以及网络环境下自主学习能力的评价方法。
强调了网络环境下大学英语自主学习的重要性，并展望未来研究的方向。
通过本文的研究，可以帮助大学生更有效地利用网络资源提升英语自主学习能力，为他们未来的学习和就业打下良好基础。
【关键词】大学英语、网络环境、自主学习、能力培养、研究、现状分析、影响、策略、实践案例、评价方法、重要性、展望、结论总结1. 引言1.1 研究背景随着信息时代的不断发展和互联网的普及，网络环境下的大学英语自主学习已经成为一种趋势。
传统的教学模式已经不能满足学生个性化学习的需求，而网络学习平台的出现让学生能够更加便捷地获取各种学习资源。
网络环境下的自主学习能力培养也面临着一些挑战和问题。
学生在海量的信息中可能迷失方向，缺乏有效的学习方法和策略，导致学习效果不佳。
开展关于网络环境下大学英语自主学习能力培养的研究具有重要意义。
通过深入探讨网络环境对大学生英语学习的影响，分析提升学生自主学习能力的有效策略，探讨自主学习能力的评价方法，可以为教育者提供指导，帮助学生更好地适应网络学习环境，提高学习效率和学习成就。
本研究旨在探讨网络环境下大学英语自主学习能力的培养，为提升学生学习质量和水平提供理论支持和实践参考。
1.2 研究意义在当今数字化、信息化快速发展的时代背景下，网络环境已经成为大学英语自主学习的重要平台。
大学生作为英语学习的主体，其自主学习能力的培养对于提高英语学习效果和自我提升能力至关重要。
通过对网络环境下大学英语自主学习能力培养的研究，可以深入探讨如何最大程度地利用网络资源进行英语学习，以及如何通过自主学习能力的提升实现英语学习的个性化、自主化。
研究网络环境下大学英语自主学习的意义还在于对我国高等教育英语教学改革的深化和完善起到积极的推动作用。
三本院校学生课外网络英语听力自主学习情况的调查
力 自主 学 习 的 能 力和 听 力 水 平 。
［ 关键词 ］ 网络
１ 引 言 ．
课外 自主 学习 听力
３３调 查 对 象 ＿
最新制定的《 大学英语课程教学要求 》 出 ：大学英语的教学 目 指 “ 标 是培养学生的英语综合应用 能力 ，特别是听说能力 ，使他们在今后学 习、 工作 和社会交往 中能用英语有效地进行交 际 ， 同时增强其 自主学习 能力 ， 提高综合文化素养 ， 以适应我国社会发展 和国际交流 的需要 。 新 ” 的大学英 语课程标准 还要求 所有 的听说训 练都在 网络或计 算机上 进 行， 为学生提供 良好的语言学习环境 和条件 。
网络自主学习环境下英语听力学习研究
、
背 景 与 意 义
了解学 习者在 网络 自 在国外 。 学习策略的研究 已有近３ 年的历史 。上 的英语听力学 习策略进行调查 ， ０ 世纪８ 年代 以来 ， Ｏ 语言学 习策略迅速发展 ， 中最有 主学 习环境下 的听力学 习策略的运用情况 ， 其 同时利 用
代表性的是奥马里和沙莫特 （ ｌ ｙ＆ Ｃ ａ ｔ 、 网络学 习系统采集学 习者学习时间量的相关数据 ， ０Ｍａ ｅ ｌ ｈｍｏ） 目
・
７８ ・
维普资讯
罗冬梅 ： 网络自主学 习环境下英语听力学习研究
Ｉ 增 单 的刺激更容易进入永久记忆 ， 容易在人 脑中留下 的 过 程 中要 加 强 听 力 学 习 策 略 的 培 养 ， 强 学 习 者使 更
与学 习者 学 习 策 略 的应 用 密切 相 关 。文 秋 芳认 为 ， 策 情 况 的 分 类 ，．— ．之 间 为 总 是 或 经 常 使 用 学 习 策 ４５ ５０ 略 的本 质 就 是 学 习 者 的 自主 意识 和 自主 学 习 能 力 。 近 略 ，．— ． 间为有时使用学 习策略 ，．－ ．为很 少 ２５ ３ 之 ４ １ ２ ５ ４ 年 的研 究 表 明 ： 师 策 略 培 训 对 提 高学 生 自主 学 习 效 或不使用学习策略。因此 ， 教 学习者在进行 英语 听力学
语教学应多层次 、 多途径地培养和发展学 习者 的 自主 下 学 习策 略 的 研 究 开 始 进 入 了 繁 荣 的 阶段 ， 对 网络 但
学 习 能力 。
一
自主 学 习 环 境 下 学 习 者 的 英 语 听力 学 习 策 略 的 研 究 比较 少 。本 文 以 网络 自主 学 习 环 境 为 背 景 ， 学 习者 对
奥克斯夫 德 （ ｘ ｒ 。９ 年代后 ， 习策略研 究者 的 的是 探讨学 习者在网络 自主学 习环境下英语 听力学 Ｏ ｆ ｄ） Ｏ ｏ 学
网络资源环境下高中英语听力自主学习模式探析
网络资源环境下高中英语听力自主学习模式探析摘?要：听、说、读、写是英语教学中必备的四种技能，听居首位，可见听力教学在英语教学中的重要性。
然而，传统的英语听力教学，由于教学手段单一、缺乏一定的互动性，致使教育客体只能被动地接受，教学效果一直不理想。
而随着信息技术在学校教学中的普及，英语教学的内容、手段和理念都发生了较大的变化，尤其网络媒介对英语听力教学给予了更多的帮助。
本文从英语听力教学的实际出发，通过本人的一些实际了解，探讨网络环境下提高英语听力教学的途径和方法，以期实现更好的听力教学效果。
关键词：网络资源环境；高中；英语听力一、网络资源环境下英语听力自主学习模式的优点基于网络资源环境下的英语听力自主学习模式是依托计算机及网络资源为背景的一种教学模式，网络资源赋予了英语听力智能化的色彩，为英语教学提供了一种新颖的现代化教学手段，在这一教学模式中，学生从传统教学中被动接受的载体转变为主动参与的主体，教师讲授的重点也从单纯的课堂听力训练转变为听力学习方法培训、课外自学指导、答疑解惑等，让学生能够在课堂上学到更多的听力学习的方法，提高学生自主解决问题的能力。
对于学生来说，学会获取知识的手段要比学会知识有更大的作用，所以说，网络资源环境下的英语听力教学在方法与途径上都发生了较大的变化：1.学习弹性化在网络环境中，听力自主学习变得更加灵活，学生可以根据自身的实际需求情况选择自己学习的内容、学习进度，自主随意性较大，克服了传统教学中的平均化、同步化教学的缺点，学生在网络环境中表现出更高的积极性。
2.内容丰富和形式多样传统听力教学多为声音教学，形式单一。
在网络环境中，将影像、图片、声音融为一体，让教学内容更加生动丰富，极大地激发了学生学习的兴趣。
此外，在网络资源环境中，学生可以实现自己与虚拟对象之间的沟通对话，让教学变得交互性更强。
3.信息反馈及时在网络资源环境中，英语听力教学可以实现师生之间的互动、人机之间的互动，彼此可以互相交流，学生可以及时地了解自己的学习情况，调整自身学习的进度与计划，同时也为教师教学提供有力的参考意见，及时调整教学方法。
网络辅助大学英语听力自主学习实证研究
网络辅助大学英语听力自主学习实证研究摘要：为了达到最新教育大纲中对听力水平的要求，弥补大学英语课堂中听力学时不足、听力水平不高的现状，利用网络辅助教学的模式提高学生听力自主学习能力，从而提高听力水平。
本文对243名大学二年级学生为研究对象，利用问卷调查的形式，得出学生在网络辅助听力自主学习的过程中遇到的困难，从而指导学生采用一定的听力策略来提高听力能力。
关键词：听力自主学习；辅助教学；听力策略中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-01一、概述教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教育体系”，在此基础上进一步强调了“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。
二、理论基础与应用（一）自主学习与学习策略自主学习的概念最早是由henri holec在automony and language learning中提出的。
holec中指出，自主学习指的是自主学习者在学习的过程中“能够对自己的行为负责”并在以下五个方面得到体现：确定学习目标；决定学习内容和进度；选择学习方法和技巧；监控学习的过程；评估学习效果。
国内学者对此理论也颇具建树，代表性人物束定芳将自主学习归纳总结为以下三点：态度、能力和环境。
在教学中，将其转化为学习动机、学习策略与网络资源。
在学习策略方面，“元认知”这个概念由美国发展心理学家弗拉维尔（flavell）于20世纪70年代提出。
并定义不“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”。
确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价五方面组成了元认知策略。
（二）教师角色定位“教育不是装满一桶水，而是点燃一把火”, 点火方法很关键。
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自主学习 的定性 研 究 多 于定 量 研究 ； 我 国学 生在 ［对 ８ 网络模 式下的听力课外 自主学 习缺乏实证性研究 。 为跟上英 语 教学 改 革 的步 伐 ， 解决 目前学 生 听力 学 习输 人严 重 不足 的状 况 ， 探 索 解决 目前非 英语 专 并 业大 学生听力难题 的有效 方法 ， 提高 学生 的听力 水平 ， 笔 者进 行 了 网络模 式下 课 外 听 力 自主 学 习的 探 索研 究， 并验证这种模 式 的可行 性和有效性 。
ｍ ｏ ｓ ｌ ｒ ｎ ｃ ｌ ｅｉ ｐ ｏ ｄ ｕ ｅ ｎ ｇ ｏｕｄ ｂ ｍ ｒ ｖｅ ． ａ ｉ
Ｋｅ ｒ ｓ：ｅｔ ｒ ｏ ｔｉ ｌｓ ｕｏ ｏ ｕ ｓ ｌａｒ ｎ ｌ ｔ ｉｇ ｙ ｗｏ ｄ ｎ ｗｏｋ； ｕｓｄｅ ｃａ ｓ ａ ｔｎ ｍｏ ｅ ｎｉｇ；ｉ ｅｎｎ ｓ
第２ 卷 第 ３ ６ 期
２００ ９年 ５ 月
安 徽： 业 大 学 学 报 （ 会科 学版 ） ［ 社
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＡｎ ｕ ｉ ｅ ｓ ｙ ｏ ｅ ｈ ｏｏ ｙ（ ｏ ｉ１ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｒ ａ ｏ ｈ ｉＵｎ ｖ ｒｉ ｆ ｃ ｎ ｌｇ Ｓ ｃ ｉｎ ｅ ） ｔ Ｔ ａＳ
Ｖｏ１ ．２６，Ｎｏ．３
Ｍ ａ ．２ ０ ０ ｖ ９
网络 模 式 下 课 外 英 语 听 力 自主 学 习 实证 研 究
陈 艳 辉
（ 仲恺农业工程 学 院 外语学 院 ， 广东 广州 ５ ０ ２ ） １ ２ ５
摘 要 ： 大 学英 语 听 力 教 学 中 ， 加 强 教 师 及 学 习 者 对 课 外 听力 自主学 习 的 重 视 ， 对 学 生 进 行 策 略 培 训 ， 在 应 并 有
ａ ｔｎ ｍｏ ｓｌ ｒ ｉ ｇ ｉ ｓｅ ｉｇ Ｓ ｕ ｅ ｔ ｈ ｕｄ ｂ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｅ ｌ ｔ ｎｎ ｔａ ｅ ｙ ｔ ｒ ｖ ｈ ｉ ａ ａ ｉ ｔ ｆａ ｔ ｎ — ｕ ｏ ｏ ｕ ｅ ｎ ｎ ｎ ｌ ｔｎ ｎ ． ｔ ｄ ｎ ｓｓ ｏ ｌ ｅ ｔａｎ ｄ ｉ ｈ ｉ ｅ ｉｇ ｓｒ ｔｇ Ｏ ｉ ａ ｉ ｓ ｍｐ ｏ ｅ ｔ ｅｒｃ ｐ ｂ ｌ ｙ ｏ ｕｏ ｏ ｉ
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一
Байду номын сангаас
说为 主” 。此外 ， 作为考 核非 英语专 业学 生英 语水 平 的 大学英语 四六级考 试 ， 于 ２ ０ 也 ０ ６年 相应作 出 了重大 改 革： 听力的题 量加大 而且 所 占分值 由 ２ 上升到 ３ 。 ０ ５ 从 ２０ ０ ８年开始 ， 教育 部在 酝酿大学英语 四六级 机考模 式， 已在少 数高 校 进 行试 点 ， 不久 将 会全 面 铺 开 ， 而 因 如何提高学 生 的 听力 水平 成 为 大学英 语 教 学 的重 点 。 在 大学英语 教 学改 革 的过 程 中 ， 于 计算 机 和 课 堂 的 基 英语 多媒体 教 学模 式 被广 泛运 用 ， 并取 得 了一 定 的 成 效 。然而 目前 大 学 英 语 听力教 学 还存 在 很 多 问 题 ， 最 明显的是学生 听力 输人 的严重不 足 。而对 听力理 解来
Ｇ ｕ ｎｇ ｈ ｕ ５１ ２２ ａ ｚ ｏ ０ ５， Ｇｕ ｎ ｄ ｎｇ Ｃｈｎ ） ａ ｇ ｏ ｉａ Ａｂ ｔａ ｔ Ｉ ｈ ｅ ｃ ｎ ｆｃ ｌ ｇ ｇ ｉｈ ｌｓｅ ｎ ｓ ｒ ｃ ：ｎ ｔ ｅ ｔａ ｈｉｇ ｏ ｏｌ ｅ Ｅｎ ｌｓ ｉｔ ｎｉｇ， ｔａ ｈ ｒ ｎ ｅ ｒ ｒ ｈ ｌ ａ ｅ ｅ ｃ ｅ ｓ ａ ｄ ｌ ｎｅ ｓｓ ｏｕｄ ｐ ｙ ｍｏｒ ｔｅ ｔｏ ｔ ｔｏ－ ｌｓ ａ ｅ ａｔ ｎ ｉｎ Ｏ ｏｕ－ ｆｃａ ｓ
基 本 理 论 认知 心理 学 认 为 ， 力 理解 过 程 是 一 系列 音 、 、 听 字 词 、 的辩 析和 意 义 建 构 的 复 杂心 理 活 动 。Ａ ｄｒｏ 义 ｎ ｅｓｎ 将 听 力 理 解 分 为感 知 （ ｅｃｐｉ ） ｐｒｅｔ ｎ 一解 析 （ ａｓ ｇ 一 运 ｏ ｐ ｒｉ ） ｎ 用（ ｔｉ ｔ ｎ 三个 阶段 ， ｕｉｚ ｉ ） ｌａ ｏ 强调 必 须 将 听 到 的信 息在 大 脑 中进行 快速 的分 析 、 工 ， 激 活 现有 知识 ｏ ３ ｏ ｋ 加 并 Ｄ Ｃ ｏ
效提 高 学 生 的 自主学 习能 力 。
关键词 ： 网络 模 式 ； 外 自主学 习； 力 课 听 中图 分 类 号 ： １ ． Ｈ３ ９ ９ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： ６ １９ ４ （ ０ ９ ０ — １ ７０ １ ７ — ２ ７ ２ ０ ） ３０ ０ — ３
Ｅｍ ｐ ｒｃ ｓ ａ ｃ ｎ ｔ ｅ Ｅｆｅ ｔ ｅ ｅｓｏ ｉｉ ａｌＲｅ ｅ ｒ ｈ ｉ ｈ ｆ ｃｉ ｎ ｓ ｆ ｖ Ｏｕｓｄ ａ ｓＡｕ ｏ ｏ ｔｉ ｅＣｌｓ ｔ ｎ ｍｏ ｓＬｅ ｒ ｉ ｇ ｏ ｓｅ ｉ ｇ ｉ ｔ ｒ ｎｔｘ ｕ ａ ｎ ｎ ｆＬｉｔｎ ｎ ｎ Ｎｅｗｏ ｋ Ｃｏ ｅ ｔ
２０ ０ ４年教育 部颁发 了《 学英语课 程教学 要求 （ 大 试 行 ） ， 出大 学英 语 教学 要 实行 基 于计 算 机 和课 堂 的 》提 英语 多媒 体 教 学 模 式 ， 强 调 个 性 化 教 学 和 自主 学 以“ 习， 并充分 发挥计算 机可单 独反 复地 进行语 言 训 练 ， 尤 其是 听说 训 练 的 特 点 …… 较 快提 高 英 语 综 合 应 用 能 力， 达到最佳 学习效果 ”Ｄ 目前 大学英 语教学改 革 的特 ｏ３ 点之一就 是 把原 教 学大 纲 的“ 以读 写为 主 ” 为 “ 改 以听