小学音乐低年级识谱教学计划

小学音乐低年级识谱教学方案
小学音乐低年级识谱教学方案
小学音乐低年级识谱教学
方案
音乐新课标指出：要求学生具有一定的识谱能力，规定了不同的学段不同的要求。

因此，识谱教学是学习音乐的工具和手段，而识谱教学难，这几乎是所有音乐教师的共识。

识谱学习枯燥无味，这几乎又是所有学生对识谱学习的感受。

到底识谱教学难在哪儿？如何使识谱学习富有情趣？我打算通过本课题的研究，根据新课标的要求，制定本学期的相关方案，在传统的学习识谱的方法根底上，对其进行改革和尝试，从而激发学生对识谱的兴趣。

针对低年级的学生，我初步制定了以下方案：
1唤醒学生积极的自我识谱学习的意识，树立“我也行〞的自我鼓励和信心。

2探索提高学生识谱学习的效率和效果的途径。

〔1〕营造宽松、和谐、民主、平等的音乐课堂气氛，通过多种感官和形式调动学生学习谱子的积极性。

〔2〕让学生喜欢和期待上音乐识谱课。

把每一节音乐家常课当作展示课来上，让学生感受到教师的关心、鼓励和期待，让学生在鼓励和期待中成长。

〔3〕举行音乐知识小比赛等丰富多彩的教学活动，关注习惯上存在问题的学生，开展心理疏导，在练习中增强信心，改变不良习惯。

音乐新课标指出：要求学生具有一定的识谱能力，规定了不同的学段不同的要求。

因此，识谱教学是学习音乐的工具和手段，而识谱教学难，这几乎是所有音乐教师的共识。

识谱学习枯燥无味，这几乎又是所有学生对识谱学习的感受。

为进一
步激发学生对识谱的兴趣，提高学生识谱学习的效率和效果，特制定本学期教学工作
方案，如下：
1、注重节奏训练。

节奏训练是视唱练习的根底，教学节奏时告诉学生音乐的节奏也是从生活中提炼出来的，用熟悉的象声词来帮助掌握节奏。

2、加强音准练习。

离开了准确的音高，音乐就会走样。

因此，建立音高概念，训练唱准音，始终是视唱教学的核心问题。

从小帮助学生建立音高概念和培养他们的听觉能力是非常重要的。

低年级学生可以从简单的单音听辨练起，慢慢地开展到听简单的乐句。

在听的根底上，培养学生区分音高的能力。

启发学生用心去听，培养他们对音高的想象力、区分力，从而唱准曲调。

3、开展视唱练习。

唱是“听〞“辨〞的目的，也是音乐教学效果的再现。

在听、辨的根底上进行视唱练习，这时应对音高、时值、速度力求准确。

练习时可让学生借助手划拍、击拍，使学生能更快、更好地学会视唱曲调。

4、倾注爱心，学会赏识，建立和谐的师生关系。

在音乐学习中，对每一个学生都平等相待，经常鼓励和表扬他们在音乐学习上的进步，建立和谐、民主、平等的师生关系，充分维护小学生强烈的自尊心，以平等、赏识的态度，真诚对待每一位学生，使学生敢说、敢想、敢做，最大限度地发挥学生的潜能，以调动学生的学习积极性。

识谱，是翻开音乐大门的钥匙，“识谱“教学是根底知识与根本技能教学中的组成局部。

学生掌握一定的识谱能力，对于音乐教学是必需的。

在前面两个阶段的根底上，学生的识谱水准有了一定提高，因此本阶段，主要工作是迎合学生“口味〞，因时制宜的制定识谱“菜式〞：
1、设置情境，游戏激趣。

一年级的学生对音乐语言处于感知的初级阶段，比照拟抽象的音乐事物难以接受。

针对这个年龄段的孩子活泼好动、模仿力强、理解力差的特点，教师在音乐教学中要根据相应的内容，营造与教学内容相融、符合学生特点的情境，从而让他们更快地掌握音乐事物，提高他们的兴趣。

在模唱单音时，用角色扮演的游戏激发学生演唱的兴趣，再用小组比赛的方式充分调动了学生的积极性，使得整个识谱环节生动、有趣，学生一点都没感觉到识谱是枯燥、乏味的。

2、让识谱立足于正确的节奏把握之上。

节奏是构成音乐的重要根底，节奏可以脱离旋律而单独具有表现力，节奏训练先行，能使视唱教学中的难点得到解决，从而取得事半功倍的效果。

如果学生能正确的打好节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。

音乐课中节奏训练主要着重于：①寓节奏训练于游戏之中；②结合生活中的知识经验进行节奏训练等。

总之，在对一年级的孩子进行识谱教学时，首先我们要正确理解新课标的涵义，再根据他们的认知规律和心理特点，合理安排教学内容，制定符合他们的教学方案，多应用形象化、直观化、生动的教学方法进行教学，充分运用讲、认、唱、听、记等教学手段，有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性，争取最正确的识谱教学效果。

现行的音乐识谱教学现状在经过多年来新课程改革的洗礼之后，虽然有一定改观，但仍然仍存在“老、大、难〞的问题，“费时多、收效微、负担重〞的困难，长久未得到根本解决。

现状一：在新一轮的音乐课改后，曾流行着这样一种提法：要改变过于注重知识技能传授的倾向，在人文性主题的统领下，要以审美体验为核心。

这导致了老师
们对识谱教学有了一个误解，认为有识谱的教学就是枯燥的技能训练，这就违背了新课程理念，于是老师在教学中随意降低识谱的要求，成心回避、淡化识谱教学，无视对学生进行音乐根本技能的训练，导致乐理知识体系脱节，使得学生对识谱产生畏难情绪,甚至不敢、不愿去识谱。

现状二：局部教师在课堂中把大量时间和精力用于“读谱训练〞,“视唱练习〞，有时甚至整整一节课都在让学生练习识谱，搞所谓的“集中识谱法〞,而我们小学的音乐课一周只有两节,这个间断的集中其实达不到所要的效果,反而造成了一种低效的现状。

这样的教学违背了音乐教学的本质，它把教学的手段当成目的，把对音乐技能训练为音乐素养培养，它违反了学生的学习规律。

针对上述问题，我们这学期的方案，将重点放在摆正识谱与学习音乐的关系：我们的识读乐谱是各种音乐表演活动——特别是歌唱、演奏活动中的工具性教学内容，对这些教学内容来说，识读乐谱具有重要的辅助作用；同时寻求适当的、有效的识读乐谱的教学策略，让识谱教学与演唱、演奏、创造、鉴赏等活动密切结合，促进学生音乐素养的开展。