在小学英语课堂教学中渗透传统文化-2019年精选文档

在小学英语课堂教学中渗透传统文化
一、依托传统文化，整合文本内容
2011版新课标这样界定基础阶段的外语课程的性质：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。

就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。

简而言之，学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，从发展基本的听说读写能力开始，初步形成用英语与人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后的学习打下基础。

而人文性则承担着学生综合人文素养的任务，学生通过英语课开拓视野、丰富生活经历、形成跨文化意识、增强爱国主义精神、发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

传统文化博大精深，涵盖古文、古诗、词语、乐曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法等。

教材是学生学习英语的重要资源，然而小学英语教材的编撰对文化项目没有作分门别类系统的介绍，在教材中只是以零星、不完整的形式出现，这就需要教师结合具体的教学内容将教材中那些有关英语国家文化背景知识和社会风俗习惯的典型实例挖掘出来。

如将“戏曲、脸谱、太极、皮影、茶艺”等中华传统文化与文本知识巧妙结合。

【案例】湘少版三年级上册Unit 9 It’s a mouth课堂中以京剧脸谱为切入点。

第一步：趣味认读、学习新知。

将京剧脸谱中独有的眼睛、
鼻子和嘴巴的形状单独剪彩出来，同时分别用英语描述：“Eye looks like a bird. Nose loo ks like a bone. Mouth looks like a hat”，以此帮助学生辨别器官。

接着将剪纸贴在提前画好的脸谱框架里，层层揭晓脸谱面容，学习知识：eye、nose、mouth、ear。

第二步：甲骨文与单词抽象结合，巩固新知。

以现有文字作为桥梁联系甲骨文和英文，让孩子来猜对应的单词。

在古今衔接、中西对照的趣味中促进学生思维的发散与创新。

第三步：情感升华、课外延伸。

一个京剧脸谱最凸显的部位是眼睛，每个人都要保护爱惜自己的眼睛，同时也要像爱惜自己的眼睛一样爱护和传承我们的传统文化。

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。

人文性则承担着学生综合人文素养的任务，学生通过英语课开拓视野、丰富生活经历、形成跨文化意识、增强爱国主义精神、发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

本课的设计结合脸谱和甲骨文恰到好处的让学生了解传统文化与英语
结合的神奇之美。

二、以传统文化为载体，巧设教学活动
英语教学的最终目的在于实际应用，教师要特别重视学生日常口语交际的实践环节。

在课堂中积极创设有效的英语教学活动，引导学生关注在实践中渗透中国传统文化细节的体悟。

【案例】深港版六年级Unit9 Chinese New Year教学活动
以春节为切入点。

（1）巧妙创设情境。

英语教学要创设合理的教学情境，让孩子们在情境中去获得知识，让他们在平常的生活情境中可以用到所学知识，这才是有效的教学。

课前，播放新年的歌曲与场景，孩子们直观的感受中国新年热闹的氛围。

设计外国小朋友Kitty 询问中国新年的场景、吃团圆饭时询问和表达想吃食物的场景，让孩子们自然地进入比较真实的交际情境，展开话题。

（2）巧妙加入传统游戏操练。

在实施游戏环节，将传统民间游戏“击鼓传花”加以改变，音乐响起，孩子们边传红包边操练本堂课的重点词组。

在巩固新知的环节设计了得红包的游戏，孩子们可以上台选择自己喜欢的红包，每个红包里都藏有本课所学的句型： What do you do at Chinese New Year？台下学生集体提问操练问句，台上学生运用红包中的句型操练答句，得红包，在愉悦中学习英语。

（3）巧设任务，拓展活动。

给予一些课外的英语词组，供孩子们自由选择、搭配、运用、交流其他传统节日的生活。

这样既拓宽了孩子们的知识面，又增强了学习的成就感。

最后的升华部分Chinese New Year is all about getting together，happiness and sharing.鼓励孩子们分享他们在课堂上获得的红包，相信孩子们在分享的同时，也感受到了过新年的幸福与快乐。

（4）巧设板书，体现文化渗透。

板书的灯笼里是课题；
横批是本课的核心句型；中间的“福字”是由核心词组构
成，为了让孩子们能更好地理解和运用词组，在词组周围都配有相应的图片；两边的对联是竞争机制。

板书整体看就是一幅春联，让孩子们再次直观的感受新年的氛围，真正做到将传统文化渗透课堂。

小学英语教学的任务不仅是传授语言知识与语言技能，而且更主要的是它为学生提供了一个文化交流的平台。

本课以春节为主题，开展有效的教学活动，让学生在活动中习得语言知识，在情境中感受文化之美。

三、传承文化经典，对比中西文化差异
在小学英语教学过程中，教师在注重介绍西方文化的同时，也应加强中国传统文化的学习。

通过文化的比较，不仅有助于学生理解西方文化，更有助于加深对中国文化的认识，不断提高文化鉴别力，学会辩证看待中西文化的差异，树立正确的文化价值观。

【案例】外研社第五册Do you use chopsticks in the UK？课堂教学以中西文化差异为切入点。

差异一：食物的差异。

外研社教材在学本单元之前学生已接触过一些食物单词，在课堂中将其进行分类：主食类：rice、noodles...饮料类：juice、cola... 甜点类：cake...教师先用图片或者单词探照灯游戏来引导学生复习单词，复习之后提出问题：哪些是中国特有的食物？你会用什么来吃这些食物呢？自然过渡到第二个差异。

差异二：餐具的差异。

引导学生思考， T：Do you use chopsticks /a knife /a fork？有的用手吃，有的用叉子，有的用筷子，那么哪个是我们中国特有的呢？――筷子！自然而然的就过渡到了新单词和新句型的学习中！Do you use chopsticks？ Yes， I do.＼ No，I don’t.
差异三：就餐礼仪的差异。

这是一个扩充的部分，老师可以引导学生思考，平时我们在吃饭和吃西餐时，需要注意哪些细节？通过微课视频的加入，让学生更加明显地体会到中西方餐桌礼仪的区别。

在小学英语教学中，不应仅满足简单的拼读英语单词，流利地朗读课文，而应在英语教学中深入挖掘“教材中的跨文化现象”，及时渗透中西文化的不同内涵。

本课通过中西文化差异对比，感悟中国传统文化精髓之美。

语言是文化的载体，语言是社会民族文化的一个组成部分。

克莱尔?克拉母契认为“如果语言是被看作社会实践，文化则是语言教学的核心，文化意识必须被看作语言水平形成的必要之物和语言水平的反应。

”英语的学习除了是对英语国家文化的理解与学习，做为一名中国的教育工作者我们应将认识到英语也是弘扬传中华统文化的工具与手段，我们需要将传统文化渗透到我们的日常课堂教学中，从点滴做起，做走心的教育，让学生真实地感受到传统文化和英语学科的双重魅力。