小学一年级语文阅读教学论文

小学一年级语文阅读教学论文

关键词：小学一年级阅读分析策略

二、要注重培养学生良好的阅读习惯

三、多方位指导方法，多样性的评价

在教师的指导下，学生读懂了文字，理解了文本的意思，又与自己的生活体验链接以后，便会产生属于自己的感受。在很大程度上讲，一年级学生由于语言积累有限，有时无法用语言来表述自己对

课文的体会和感受。所以，“读”就成了低年级学生表达情感的主

要方式，用自己的语音、语调、语速来反映他们的内心体验。

1.教师要示范引导，以情带读。著名特级教师于永正说：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，

并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美丽的境界。师生能

读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣

的课堂。”教师的范读是朗读教学的最好的资源。小学生，尤其是

一年级的学生正处在初步学习阶段，具有很强的模仿性和向师性。

教师精彩的范读就显得尤为重要。因此，教师要真正加入到有感情

朗读的行列中来。当学生想读好，而又读不出“味”的时候，教师

可适时点拨，或示范朗读。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、

富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体

态语言，这些体态语言，在一年级的阅读教学中起着非常重要的作用，可谓“无声胜有声”。教师在范读中用自身的情感感染学生，

带着学生一同朗读课文，走进文本。

2.抓关键词句，感悟品读。在朗读时，如果能够抓住关键的词句，对课文的品读感悟会有很大的帮助。

3.创设情境，引发共鸣，让学生想读、爱读。教师要通过文本中的关键词句、图片、表演、多媒体等手段，创设丰富的教学情境，

让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。如学习《棉花姑娘》一课指导朗读对话时，老师戴上头饰扮演燕子，全班同学做棉花姑娘，引导学生理解燕子想帮却帮不上忙时，教师可很为难地说：

“听了你们这样请求，我特别想帮你们。可是我只会捉空中飞的害虫，帮不了你们的忙。谁来教教我，我该怎么回答棉花姑娘?”学生

听老师这么一说，有的摆手，有的摇头，有的叹气地教起老师来：“对不起，我只会捉空中飞的害虫。你还是请别人帮忙吧!”学生读

得非常投入，特别入情。剩下的两个并列段不用老师引导，学生就

能读得津津有味。学生进入情境后越读越想读，越读越爱读，完全

沉浸在读书的快乐之中了。

总之，“读”是阅读教学的核心，尤其对于一年级的语文教学，由不会读到会读，由初读到熟读和感情朗读，层层递进，层层深入。在语文课堂中占据核心地位的，只能是读，在读中学习字词，在读

中理解课文，在读中明白道理，在读中受到美的熏陶，在读中不知

不觉地提高自己的语文素养!

【摘要】如何提高小学生的语文阅读能力仍是新课标要求下较为重要的任务，多年教学经验归纳还应从听、说、读、写、思五个基

础方面着手，善于观察，积极引导，培养良好学习习惯，抓住孩子

的心理需求，让学生感到学习的乐趣，也会让老师感受到教书的乐趣。

【关键词】语文阅读学生乐趣

1听

为了让学生保证在听我说话，对学生的要求是：老师说话时一定要抬起头用眼睛看着老师，老师说话还要用眼神和同学们交流，并

通过请同学起来复述老师讲的内容来激励他们认真听课，这样也就

无形中培养了他们集中注意力的好习惯。

另外，对于一年级的孩子来说，听也是一种很好的识字方法，虽然拼音在开学一个月之内就学完了，后面的课文中的每一个字都带

有拼音，但能熟练拼读的孩子毕竟少，所以，很多时候课文还是离

不开老师一字一句地教。因为一年级孩子却往往是先背会简短的课

文，再对号入座认准每个字的读音，为避免孩子听错音，所以不能

一味齐读，应采用小组读、开火车读等多种形式尽量听到每一位孩

子的声音。

2说

首先，关于说的训练，除了前面在听的内容中学着老师的样子说一说，学着同学说的说一说，还要学着书上的话说一说。其实这也

是一件很有意思的事情。特别是一年级的孩子，童言无忌、口无遮拦，想到什么说什么，所以孩子们很感兴趣，都抢着说，当老师的

看到这种积级场面当然也高兴，而且有时孩子们的答案能让老师彻

底放松。如我在教学《哪座房子最漂亮》一文时，文中有好多类似“青青的”、“白白的”、“宽宽的”的词语，这是让学生积累语

言的好机会，于是在教学中我安排了让学生说几个类似这样的词语，有的学生很聪明，由“大大的”想到了“小小的”，接下来就集体

发懵了，我及时引导：天空——?学生马上答“蓝蓝的”，“苹果——?”“——红红的!”学生的兴趣来了，我想让学生的思维再开阔些，我继续引导“天上的星星——”，本来我想让孩子们“闪闪的”一词，没想到全班同学居然异口同声，兴奋地来了一个词：“眨眨

的!”天，还能这样说，我一时无语，可孩子们还一脸期待地等着我

的夸奖，真有趣!

当然了，我们还要时刻提醒孩子说完整话，主要做法是如果孩子不会说，请其他同学帮着说，然后再自己说。积累语言我认为不是

那几个语言丰富的孩子说出来就过去了，更重要的是让说不上来的

孩子记住这个词，多数做法是有了好词语，让大家都跟着说一遍。

3读

朗读是低年级教学的主要活动形式，因此一年级的阅读教学重点是在课文朗读教学上。由于识字不多，学生读文时问题主要体现在

以下几方面：

有的学生拖腔拖调。轻者在词与词之间拖音，如“小小的——船儿——”，重者字与字之间也拖音，没有词的感觉，如“小——小——的——船——儿——”。如果不是教师的刻意引导，后者比较

多。这类学生读词也一样拖音，一个词非得拆成一个一个字来读，

如“语——文——”。

有的读书停顿不当。有的学生每个词都停顿，有的学生则一字一顿，遇到翻页，停顿的时间就是最长的，一句与一句之间，一段与

一段之间，正确的停顿就更难;有的学生音量不对。学生有的轻如蚊

子叫，谁也听不清，有的大声喊叫，像在吆喝什么似的，还有一些

学生不会正确出声，从喉咙底下挤出声音来，这不但让人听起来不

舒服，而且会伤害自己的声带。

鉴于以上的问题，我逐渐在朗读教学中改进方法，针对学生的问题，有的放矢。

3.2朗读的形式要多样，如集体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色读。让学生从真正意义上感受读课文就是生活中的说话。

4写

对于一年级的孩子来说，“写”的重点我想谈谈“写字”。一年级的孩子，对于写字来说，虽说在幼儿园时也有写过，但那只是尝试，并没有规范地学习，所以对于大部分孩子来说还是一个全新的

概念。所以在刚开始书写时不仅要告诉孩子如何执笔，还要一笔一

画地教孩子们写，而且这时的教只靠老师的范写和学生的书空，有

时是不够的，因为有的孩子根本不会落笔，这就需要老师手把手地

去教。其实，这只是一道坎，对于一个孩子来说，也许一次就足够了。

所以，指导孩子写字不要急于先让孩子写好，而是先教会孩子正确的执笔方法，会写基本的笔画。在指导孩子写字时，要求要严，

指导要细。要求学生，横要写平，竖要写直，大小要适中，笔顺要

正确，写慢一些不着急，鼓励学生先慢些写努力把字写好，争取一

次写好，不要频繁使用橡皮擦，然后再要求既快又好。

4.1勾画生字的方法。把要求学会的生字和要求认识的生字，按

生字在课文中出现的先后顺序(生字在课文中第一次出现时)、用不

同的记号标示出来。同时也需要老师的细心和耐心指导。