内蒙古鄂尔多斯康巴什新区第一中学八年级语文下册 第十二课《罗布泊,消逝的仙湖》说课稿 (新版)新人教版

《罗布泊，消逝的仙湖》
课文赏析：
标题是“罗布泊，消逝的仙湖”，就是说，罗布泊本是非常美丽的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。

这是生态环境遭受人为破坏的悲剧。

标题运用了对比手法，表达了作者无限的伤感和惋惜，具有警示意义。

全文的思路大体是这样的：开头是介绍今日的罗布泊（1—3段），以其不寻常的历史和神秘感引发读者的兴趣，接着上溯历史上的美丽景象（4—8段）。

然后着重说明罗布泊消亡的缘故（9—14段），又具体展现今日罗布泊的荒漠景象（15—25段）。

最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势（26—27段），篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁（28段）。

全文充满痛惜之情，为罗布泊生态环境的破坏而痛惜，为人们的盲目性造成的悲剧而痛惜。

读之触目惊心，发人深省，深切意识到为了保护我们生存的环境，我们必须从罗布泊消失的深层原因中吸取教训：开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，谋求发展但必须抓好生态环境的保护和建设。

不然，如果我们让生态环境遭受人为破坏的悲剧继续上演，我们将成为历史的罪人。

这正是作者所要表达的人们对生存环境的忧患和思考。

从文体上看，本文是一篇报告文学。

报告文学兼有新闻和文学两种特点。

新闻的特点要求真实。

文学的特点则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。

作者在叙述事实、列举数据方面都是真实可靠的，同时也是富有文学性的，即使引用史书，引用前人著作，也注重形象的描绘，让人回到遥远的过去，有身临其境的感觉。

作者形象地描写了今日的罗布泊，特别是对枯死的胡杨林的描绘，对罗布泊荒漠的描绘，写得形象鲜明，情境凸现，饱含痛惜之情。

从根本上说，罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。

从写法上探究，对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩。

先看对比手法，作者对比罗布泊的今昔，将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。

再看拟人手法，作者将胡杨林拟人化：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命的最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”我们似乎可以听到胡杨林痛苦的呻吟，看到胡杨林无奈的挣扎。

多想伸一下手，使出全身的气力，抓住那“求救的手”。

然而，历史已然造就，除了深刻的反思，积极的努力，我们还能做些什么？接着，作者又将罗布泊拟人化：“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。

”裸露的胸膛，那是怎样的赤子之心啊？踏在这血肉之躯上，我们的心里涌动是无尽的罪过感。

作者这里赋予罗布泊以人的情感，怎能不令人痛心。

再看排比手法，“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼……”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大加强。

又如篇末：三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。

从写法上看，文章中每一种表达方式的运用都恰到好处，相得益彰地突出了中心。

开篇介绍罗布泊时作者有意用冷静客观的口气记叙有关其神秘莫测之处的一些资料，平淡之中透露出罗布泊的恐怖。

紧接着下文转用大量的浓墨重彩的描写介绍历史上的罗布泊是何等的繁荣美丽、如梦如幻、似人间仙境，与上文形成鲜明对比，感情色彩也大相径庭。

当探寻罗布泊消失的原因时，又以翔实准确的数据和记叙说明其消失的原因、过程。

至此，文章的中心得以彰显。

作者此时直抒胸臆，“此时此刻，我们停止了说笑，那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重”。

在文章的最后，作者又以热情澎湃的抒情直接点明文章的中心，呼吁人类珍爱环境，保护自己的家园。

罗布泊百年的沧桑，青海湖的悲剧，月牙泉的呜咽，久久萦绕在我们心头……
教案设计：
教学目标：
1.了解报告文学的文体特点，感受作者强烈的忧患意识。

2.整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力，学习对比和引用数据的方法。

3.了解罗布泊的过去和现在，并探究生态环境遭破坏的深层原因，明确应吸取的教训。

教学重点：
整体把握课文内容，理清文章思路，培养学生的概括能力，学习对比和引用数据的方法。

教学难点：
1.探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。

2.品味课文，揣摩语言，体味其真实性、形象性、抒情性。

教学方法：情感朗读与品味探究相结合
教学过程：
一、教师导入
同学们，现在的罗布泊是一望无际的茫茫戈壁滩，而以前的罗布泊是绿树环绕、牛马成群、鸟雀翻飞的生命绿洲，为什么发生如此大的变故？让我们带着问题走进课文。

二、默读课文，理清思路
1.提问：标题《罗布泊，消逝的仙湖》给我们提供了哪些必要的信息呢？针对题目，你想提出哪些问题？
（引导学生带着问题默读课文，圈点勾画，筛选关键语句，概括文意，归纳要点）
明确：文章思路：今日神秘（1—3段）——昔日美丽（4—8段）——消失原因（9—14段）——今日荒凉（15—25段）——悲剧重演（26—28段）
2.请分别找出文中描写罗布泊今昔样貌的词句，进行情感朗读，并用四字词语概括出来。

（目的：积累词语）
明确：今日罗布泊：（沙漠神秘）寸草不生、不见飞鸟、令人恐怖、荒漠戈壁等。

昔日罗布泊：（绿洲仙湖）牛马成群、绿林环绕、河流清澈、水明如镜、生命绿洲、胡杨丛生、林木茁壮等。

3.归纳概括变化的原因是什么？（改道四盲）
4.作者是怀着怎样的心情与愿望来写这篇文章的？
(心情：痛惜。

愿望：拯救生态环境)
三、精读课文，品味语言
1.提问：细读课文，圈画文中你认为精彩的句子，或是最能体现作者情感的句子，进行批注，并融入自己的情感大声朗读出来。

（学生活动）
例如：
（1）“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70°C。

罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。

”强调突出了罗布泊的干涸、死寂的荒漠特征。

（2）“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。

”列数字，具体准确地说明人们是如何盲目地滥用塔里木河水资源的，正是这种盲目行为，造成了罗布泊的荒漠化。

“任意”一词，更突出了人们破坏水资源的无知和愚昧。

（3）“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……”连用了四个“盲目”，以排比的句式，强调突出了人们目光短浅，只顾眼前利益，滥用资源的悲剧，表达了作者的遗憾、谴责之情。

（4）“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”运用拟人手法，生动形象地写出了胡杨林干枯后的痛苦形态，“挣扎与痛苦”表现作者为人类盲目破坏环境而痛惜不已的感情。

（5）“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。

站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。

”用拟人手法，生动形象地写出了罗布泊的触目惊心，使人沉重。

“站在罗布泊边缘”一句运用反复，强调突出了目睹的惨状令人沉重。

（6）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”连用三个“救救”，构成了排比，强调突出了拯救生态环境的紧迫性，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。

（7）罗布泊今昔对比手法的运用，将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，强调突出了罗布泊的巨大变化，造成文势的跌宕，产生震撼人心的力量。

2.教师补充：（多媒体展示）
（1）罗布泊，“泊”字的左边是三点水。

罗布泊，“泊”字的左边是三点水啊。

罗布泊，“泊”字的左边是三点水啊！
（2）“这出悲剧的制造者是人。

”
“这出悲剧的制造者是人！”
“这出悲剧的制造者又是人。

”
“这出悲剧的制造者又是人！”
3.教师小结：本文是一篇报告文学，其特点具备了新闻和文学两种文体的特点：即真实性；形象性和抒情性。

真实性体现在在叙述事实、列举数据方面；形象性体现在对比、拟人、排比、比喻手法的运用，抒情性体现在直接抒情的语句中。

课文在字里行间充满了作者强烈的忧患意识。

四、再读课文，探究深意
1.师语:造成罗布泊今昔巨变的原因主要是“改道”和“四盲”，“这出悲剧的制造者又是人！”那么，从罗布泊消逝的原因中我们应该吸取什么教训？
明确:学生畅所欲言
教师总结：开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，发展经济同时要加强生态环境建设。

2.拓展延伸
如果你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向你的子孙后代或伴随你成长的罗布泊诉说些什么呢？
要求：将你的想法写成一段文字，100字左右。

五、布置作业
课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子，说明悲剧仍在继续，你还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。

六、结束语
地球是我们人类共有的家园。

家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。

如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……。