初中数学有效教学的点滴体会

初中数学有效教学的点滴体会
公刘中学刘文娟
有效教学，就是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

目前，我们初中数学有效教学中就存在着低效问题，怎样解决这些问题，是我们面临的重要课题。

通过我自己平时的教学实践和不断反思，总结出以下制约有效教学顺利开展的问题及应对策略：
一、突出问题
问题之一：学习内驱力严重匮乏
2010年11月，我们数学组对我校七年级的150名学生进行了“新课堂与初中数学发展的差异”的问卷调查。

调查显示，仅有62.32%的学生对数学感兴趣，这其中只有14.34%的人认为学数学是“从数学中获益”，而不是升学需要。

新课程标准倡导“操作、探索、交流”，达到学习方式的转变、思维水平的提升、用数学意识的增强，而这些恰恰需要启动学习内部动机，正好击中了学生的“软肋”！
问题之二：合作学习形式化带来的低效率
“自主探究、合作交流”代表了学习方式的更新，但并非每节课、每个环节所必须的，“合作次数”的多寡更不是检验一节课优质、高效的唯一标准。

合作代表了优势之间的互补，取长补短预示了共同提高，这与“不同的学生实现不同的发展”
如出一辙。

合作代表了教育理念的转变与更新，“交流、合作”的人才正是我国改革开放形势下迫切需要的。

问题之三：现代技术在课堂教学中的滥用
现代教学手段进入课堂，给数学教学带来了活力。

数学的抽象性对13、14岁的学生来说意味着枯燥。

信息技术的尝试运用，相对于黑板粉笔略显新鲜，一些难于用传统手段解决的问题迎刃而解，数学教学效率得以提高。

但是，任何事物都具有双重性，多媒体技术也是如此，用的不妥，只会冲淡数学应有的味道。

纵观数学课堂，似乎大有“多媒体非用不可”，教师是“多媒体的驾驭者”的味道，原有的新鲜感渐渐淡去，不少学生因多媒体带来的视觉、听觉冲击，不仅未能大幅提高，反而使其受挫。

二、应对策略
（一）针对问题一，我们提出以下策略
1、目标引领，明确学习方向
布鲁姆说，教学内容固然重要，但在教学中期待学生发生行为变化比教学内容更重要。

教育的根本目的是有计划地培养人，学生是教育的直接受益者。

教学内容虽然是教育改革的载体和基础，但它必须转化为清晰、具体、可测的目标，我们才能够开展有效的教学过程。

因此，教学行为理应从内容中心走向目标中心。

数学教学是活动的教学。

教师要利用创设情境、动手操作、交流合作等系列手段，引导学生发现、归纳、探索、验证，达到思维水平的提升。

期间，目标既是起点，又是归宿。

学生有着展露身手、渴求成功的强烈愿望，而学习行为的方向性、效率性在愿望的实现中具有举足轻重的作用。

合作时机的把握、学习行为的调控、学习效果的检测，都可以用学习目标来衡量。

学习行为的盲目是发展的首要障碍。

目标的引领，努力的方向清晰自然——遭遇困难，从目标中寻找根源，有的放矢地采取补救措施；偶遇成功，在目标的指引
下进行回顾、总结、升华和拓广，进而迎接新的挑战。

这样不断产生的成功感和幸福感就会转化成学习的内动力，充分的发展就是点滴努力汇集的结果。

苏霍姆林斯基说，学生的学习激情宛如一座火药库。

那么，学习目标就是点燃火药库的导火索。

令不同层次学生焕发出学习热情，在各自的基础上实现不同的发展，目标激活内驱是第一位。

2、问题导航，提升思维水平
“知识是数学的躯干，问题是数学的心脏。

”“引导学生发现问题、思考问题、解决问题”作为数学教学的主旋律，让不同的思维方式碰撞、交融，而不是在单纯的、浅显的层次原地踏步，这就是课堂教学改革的初衷。

国外不少专家在听完我们的课后感慨，学生让老师教的竟然没问题了。

不否认，新课改打造了一大批活力四射、优质高效的课堂，但这绝不等同于学生不再有问题了，问题是运动变化的，问题是多角度、多层次的。

通过学习，学生会不断解决所遇到的亟待解决或新情境下的困惑，但伴随阶段成功，原有问题的拓展、崭新层面的疑惑又会成为学生的挑战，进而，再分析，再解决，如此反反复复，学生的各种能力就得到培养和提高。

“问题串”是北师版教材的特色。

课堂上，教师善于为学生设置一些由浅入深、多角度、多侧面、灵活善变的问题。

一方面，为学生创设发展的平台，化解畏难情绪；另一方面，推动学生问题意识的不断增强，达到主动发现问题、提出问题、破解问题的目的。

“为什么”、“怎么样”、“如何解决”、“能否拓展”是问题化的标志，其实，学习目标同样可以用问题的形式设置。

提出问题，就是激发学生探索欲；分析
问题，激发学生学习兴趣；解决问题，让学生理解数学的实用性；深化问题，迎接新的挑战。

学习内驱力就会在潜移默化中升华，这是为学生实现主动发展架设金桥。

3、评价保障，感受成功乐趣
《数学课程标准》指出，评价是为了全面了解学生的学习历程，便于改进教和学。

评价提倡发展性，即以检测为手段，发现学生学习过程中的不足和亮点，继而采取针对性补救措施、矫正前行或保持优势、继往开来。

学习是需要持久的激情和动力，评价成为了产生学习内驱力的催化剂。

评价是多元化的，每个人既是评价的主体，又作为评价个体。

发现他人的优势，内化为自身的行动；指出他人的不足，为自我进步积累经验。

评价又是全方位的，重视学习结果的评价，更注重渗透其中的过程和情感的评价。

发现积极的情感，大嘉褒奖，树立学习的典型；发现巧妙的方法，创设施展的舞台，培养拔尖人才；发现落伍者，不断鞭策，耐心指导，精于引领，促使教学质量的大面积提高。

评价又是客观的，绝不“一批到底”，不搞表扬泛滥，打造适宜学生发展的良好“评价环境”。

作为成长中的人，迫切期盼成功的背后是脆弱的情感。

教师是教学的管理者、引导着，既要善于捕捉不同层次学生的闪光点加以表扬，又要能够敏锐发现他们的失误并巧妙地指出令其改正。

只有这样，学生才会对我们的评价心领神会，满怀感激投入新的学习中去。

能否产生积极的情感是评价适度、适时、有效的标尺，学习内驱力其实是积极的评价的副产品。

（二）为了更好地解决问题二，我们将从以下两方面着手
1、规划先行，避免合作的盲目
人所共知，课堂教学的时间是固定的，合作的随机和盲目使课堂教学效果锐减。

因此，授课之前，教师在教学目标的基础上细化合作的时机、频数、内容的具体势在必行。

2、独立思考为主，合作交流为辅
心理学研究表明，人的发布愿望明显高于倾听。

别人的思考途径、解决方法再好，只能当作参考、借鉴，自身的方法再有缺陷，仍然想方设法加以完善、提高。

课堂教学中，新问题出现了，不妨留给学生一些自行解决的时间和空间。

单独解决越有困难，合作的愿望愈强烈。

达到这样得火候，合作的效率就不用学校和教师费心了。

（三）“运用多种教学手段，扬长避短”，可以更好地解决问题三
传统手段不是一无是处，现代手段也不是万能的金钥匙。

同样作为教师传授知识的工具，“善用之，如虎添翼；不善用之，削足试履”。

将各种手段有机整合使用，而非作秀单纯寻求新鲜和刺激，力、热、声、光、电的效果固然不错，但如果因厚此而薄彼，甚至还不如传统教学，我们能否领略一下教学手段的简约美？
总之，有效教学和其他教学改革一样，出现问题是在所难免的，只要我们从提高教学效益、让学生获得具体的发展和进步的立场思考问题，就一定会探索出解决问题的有效途径，从而把有效教学推向深入。