小学语文教学中学生思维能力的培养研究课题方案

小学语文教学中学生思维能力的培养研究
课题方案
一、课题研究的意义
分析近几年来小升初的语文毕业试卷，不难看出题型已逐步向中高考靠近，内容上死记硬背的知识太少，则注重学生的平时积累和广泛的课外阅读从而全面衡量学生的语文素养。

因此，语文学科的均分总是徘徊在60多。

我认为造成这种现象的根本原因是广大教师在语文教学中没有重视和培养好学生的思维能力。

思维是智力发展的核心，学生智力的提高依赖于思维能力的发展，在小学语文教学中培养和发展学生的思维能力，是整个语文教学的重中之重。

《语文课程标准》中也指出“语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

”心理学也表明，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，这是学生思维能力发展的关键时期。

因此，在语文教学中要重视学生思维能力的培养。

自徐州市实施“学讲计划”以来，有越来越多的老师把学生思维能力的培养作为语文教学的主要任务之一。

然而因理解的缺陷和方法的不当使学生思维能力的培养和提升仍不尽人意。

突出表现在以下几个方面：
1.重视语文能力的训练，忽视思维能力的培养
2.重视发展学生的形象思维能力，忽视逻辑思维的培养
3.重视思维结果的正确性，而忽视思维过程的训练
二、国内外此类课题研究的现状
马克思说：“语言是思维的直接现实。

”斯大林说：“语言是直接与思维联系的。

”这些论述都说明语言学习的过程，就是思维能力培养的过程。

国外对于“语文教学中培养思维能力”的研究侧重在引领学生对于文本的理解能力和想象能力的培养，注重学生的发散思以及收集处理信息的能力的培养。

但是，与我国语文教学所具有的汉语的学习特征，有很大的区别。

因此，这一领域国外的研究内容并不多见。

在我国，孔子说“学而不思则罔”，荀子说：“诵读以贯文，思索以通知”。

我国著名教育家叶圣陶先生在长期的语文实践中，对学思结合的问题进行了不懈地探索，形成了“语文训练与思维训练并举”的原则。

今天，关于在语文教学中培养学生思维能力的探索仍在进行，卫灿金教授创建的“语文思维培育学”为语文学科的思维培养提供了理论和策略上的支持，冉正宝教授的《语文思维论》，则明确提出了“语文思维”这一核心概念，同时，国内外的思维科学、教育心理学、发展心理学理论成果等都为本课题的研究提供了理论的依据与实践的
启发。

三、课题核心概念界定
1.思维能力
指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。

它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。

我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。

无论是学生的学习活动，还是人类一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。

2.语文思维能力的界定
在语文教学中，学生的思维能力主要表现为背诵课文（记忆力、理解力）、识记生字（分析比较力、观察力及记忆力）、概括主要内容（归纳总结）、写话、习作（综合能力）。

3.思维能力的培养
思维是智力的核心，语言是思维的工具。

要提高学生的语文素养，培养学生的思维能力，最终要回归到理解和运用祖国的语言文字这个语文教学的根本任务上来。

因此，在语文教学中应培养学生的理解能力、分析能力、综合能力、概括能力。

阅读理解能力的高低、习作叙述是否有条理性是学生思维思维能力水平的重要标志。

因此，我研究的这个课题,最终的目的是让教师培养、提高学生的语文思维能力，让学生用自己的语文思维能力去解决问题。

四、课题研究目标和内容
（一）研究目标：
1.通过研究，培养学生的思维能力，积极鼓励他们要敢于质疑，善于思考。

2.培养学生语文思维的兴趣，注重学生逻辑思维的表达，提高学生言语表达能力。

3.通过研究培养出一批有创新精神和实践能力的人。

（二）研究的主要内容：
1.如何在实际教学中有效培养学生的思维能力。

2.教学中培养学生思维能力的一般模式。

3.教师在语文思维能力培养中的启发、引导、调控的作用。

五、课题研究的方法
1.文献研究法。

通过阅读文献资料，了解他人对此类课题的研究成果，并寻求研究中遇到问题的解决方法，让课题研究少走弯路，研究内容更具创新性。

2.行动研究法。

这是本课题最主要的研究方法，把行动与研究结合起来，在听课及平时上课时注意观察学生在思维训练中的表现，进行反思、总结，并结合自己的课堂教学进行实践。

3.对比研究法。

为了全面掌控学生的变化，每学期的期中、期末，与平行班级进行对比，发现问题，及时查找原因，寻求策略。

4.经验总结法。

及时总结听课、上课过程中的感悟，并结合所读的文献资料上升到理论高度。

六、课题研究选读书目以及具体时间安排
（一）准备阶段
20**年6月深入学习语文核心素养的相关知识，认真研读《语文思维培育学》和《语文思维论》，学习《语文课程标准》。

20**年6月确定研究内容，制定实施方案，填写课题申报表。

20**年7月搜集与本课题有关的资料，制定研究计划。

（二）实施阶段
20**年9月问卷调查，列举几种课堂教学的设计模式，在学生中抽样调查，根据调查结果统计数据，了解学生对重思维培养型课堂的认同程度。

学习课题研究的理论知识，研读语文新课标，研读教育心理学中关于学生思维能力的培养的相关知识。

20**年10月对语文教材各单元的每篇课文进行研究，力求把每篇课文中独具特征的内在的思维层次与品质抽象概括出来，为下一步教学中培养学生的思维能力做准备。

读潘继云的《走进快乐的语文课堂》，完成一篇读书笔记。

20**年11月精心设计教研活动，结合语文教学实际进行实践探索。

在校内高年级组上1节公开课并交流，寻找不足之处。

读廖玉蕙的《写给语文老师的书——如何教出精彩的语文》，撰写教学随笔1篇。

20**年12月问卷调查，深入了解我班在语文教学中学生思维能力的培养存在那些问题，调整教学模式。

校内高年级组上2节
公开课并交流，读廖玉蕙的《写给语文老师的书——如何教出精彩的语文》，完成一篇读书笔记。

20**年1-2月汇总这段时间内学生在思维养成方面出现的
问题，然后在高年级组进行交流、讨论和研究，最后总结出一些切实可行的方法。

比如指导学生运用思维导图归纳知识要点；运用思维导图预习课文理清文章层次；运用思维导图帮助学生习作等形式来提升理论成果。

读窦桂梅的《玫瑰与教育》，撰写教育随笔1篇1篇读书笔记。

20**年3月继续以课堂为实验的基地，进行反思、研究、探讨，把总结出的可行的模式、思路、方法运用到实践教学中。

校内语文组公开课1节，完成教学案例一篇。

20**年4月开展《小学语文教学中学生思维能力的培养研究》课题讲座，在学校语文教师中进行推广交流。

小结研究中的收获，完成中期报告。

（三）总结阶段
20**年5月整理研究所积累的资料，对研究中的经验总结进行完善，优化整合。

20**年6月撰写研究论文、研究报告、教学案例、结题报告等。

七、预期成果
1.通过课题研究学生的语文思维能力得到一定的训练，已逐步形成良好的思维习惯。

2.整理研究所积累的资料，如读书笔记、教学案例、教学随笔等，供其他老师学习和借鉴，实现资源共享。

3.通过课题研究提高教师的语文素养素养，带动身边的教师积极投入到教学研究中来，以研促教，从而提高教师的综合素质。

小学语文课题研究题目
小学语文教学中培养语文信息能力的研究
关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考
小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究
小学语文个性化教学研究
农村小学生作文难点的分析及对策思考
探索小语综合性作业的设计方法
微型日记对小学高年级学生写作水平的影响
小学语文课堂师生互动行为的观察与研究
小学语文阅读教学积累的研究
小学语文综合性学习的设计
改革作文评价方式，提升学生写作素养
小学语文课堂师生互动存在的问题及对策
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究
小学语文发展性阅读的研究
小学语文课内外阅读衔接的研究
真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究
农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究顽童在语文学习中的优势及发展的研究
作文个性化与学生个性化生活
语文生活化教学研究
小学生语感适应性障碍及对策
小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究
新课程背景下农村小学语文教学设计研究
个性化“习作——写作”实践与研究
小学诗化语文教学的探究
实施大语文教育培养健全的人格
小学语文教学中实现“动态生成性”的研究
真实有效的语文课堂教学建构
在情境中作业，培养创新能力
课堂教学过程设计的研究
语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究小学语文对话教学的探索与研究
小学生“两真”作文实践
重视语文实践活动，提高学生语文素养
创新型课堂教学模式的研究
“自主探索”教学模式的构建
小学“观察作文”教学探究
开发学校语文资源提高学生语文素养
小学语文课中学生课堂学习评价探索
小学语文阅读教学中的对话策略研究
小学语文教学过程中体验教育的探索
小学生想象作文教学研究
小学生划范围自主拟题作文实验研究
小学高年级学生自主学习能力的培养的研究
小学语文教学中学生非语言应用的研究
低年级儿童口语能力初探
农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究小语教学与网络资源整合的研究
低年级口语交际教学策略的研究
小学语文研究性学习基本方式的探究
小学生自主阅读能力培养策略的探究
小学作文教学生活化的研究
农村小学生自主作文的研究
“主动探究，个性发展”教学模式研究
小学语文教学中发展学生个性的研究
小学生作文个性化发展研究
语文教学中学生合作学习研究
小学语文教师课堂教学操作方式的研究
小学语文高年级课前预习的现状及设想
小学语文课程审美教育体系的构建
小学语文作业设计的创新研究
语文教学中幼小衔接的研究(如何发挥实验教材的优势，搞好幼儿园和小学的衔接，使初入学儿童喜欢学语文，体验到成功的快乐)；
引导低年级学生探究、发现的研究(如，在学拼音、在识字写字中有所发现)；
汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；
识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究；
在低年级加强写字指导的研究；
在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；
在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见的研究；
加强口语交际能力培养的研究；
学生语文学习质量评价的研究；
开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；
开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；
计算机辅助语文教学的研究与实践。

培养低年级学生口语交际能力的研究
培养学生阅读能力的研究
在阅读教学中加强朗读训练的研究
培养小学生识字兴趣、习惯和能力的研究
培养一年级学生语文学习习惯的研究
汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；
在低年级加强写字指导的研究；
识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究；
在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；
在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见的研究；
加强口语交际能力培养的研究；
学生语文学习质量评价的研究；
开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；
开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；
计算机辅助语文教学的研究与实践。

培养小学生良好的情感、态度、价值观的实践研究；
小学语文教学过程与方法的操作策略研究；
小学生人文素养的培养研究；
小学生口语交际能力的培养研究；
小学生掌握与搜集信息能力的培养研究；
指导小学生学会略读与游览的实践研究；
小学生学习语文的方法指导研究；
小学生自主写作的实践研究；
小学语文综合性学习活动的设计与实践研究；
小学语文探究型阅读教学的实践研究；
小学生独立阅读能力的培养研究；
小学生自主阅读能力的培养研究；
小学生创造性阅读能力的培养研究；
小学生创意表达能力的培养研究；
小学语文合作学习的实践研究；
小学语文探究学习的实践研究；
小学语文自主学习的实践研究；
小学生语言实践活动的设计与操作研究；
小学生语文自学能力的培养研究；
小学生写作档案的建立研究；
小学生起始阶段的写作教学研究；
小学生个性化阅读的指导研究；
小学语文教学三维目标的制定与实践研究；
小学语文市级课题开题报告专家评议要点开题报告会上，专家组听取了课题研究开题报告，审阅了课题研究的有关前期准备材料，经过认真评议，形成如下论证意见：
1. 课题选题具有研究价值。

课题立足于学校实际，在推行新课改的前提下开展“小学群文阅读背景下的情景写作教学研究”的教学实践活动，提升学生在课堂中的参与度，锻炼学生的思维能力、语言表达能力、写作能力及解决问题的能力，从而推进“高效课堂”的有效实施，促进学生写作和教师教学方式的转变。

课题符合国家新课程改革所提倡的“以学生为课堂主体，提高学生写作能力”的总要求，对推动学校新课程改革的发展和学生写作能力的提高具有重要意义。

课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。

2. 课题研究目标明确。

旨在通过对本课题的研究，来探究“小学群文阅读背景下的情景写作教学研究”对提高学生写作能力的作用。

通过改变传统教学模式，来打造“高效课堂”。

课题贴近学生，参与到学生平时学习生活中，有较强的可行性。

课题定位了理论目标和实践目标，既兼顾了学术价值又突出了实践意义。

3. 课题研究内容具体。

课题明确了以“小学群文阅读背景下的情景写作教学研究”为依托、改变学生写作方式及教师教学方式为核心的研究内容，较为准确地把握了课题研究的方向，面向实际，有较强的实用性。

建议对研究范围、研究对象做更清晰的界定，加强研究内容和研究目标的关联度，并适当细化和具体化。

4. 课题研究方法得当。

如课题中的行动研究法，能保证课题研究真正服务于教学改革。

建议由于在实际研究过程中可能涉及到其他的研究方法，请酌情补充并注意研究方法实施时的科学性、规范性。

5. 课题研究计划全面。

首先，课题组成员结构合理，研究任务的分工较明确。

其次，在研究计划中，按时间序列、班级序列进行了详细的过程设计，并对实施阶段进行了详细的论述划分。

建议为保证课题研究的实施，课题组应加强“课题研究、反馈总结”的保障条件，可定期召开课题研讨会，并把课题研究和学校教研工作结合起来，列入学校的工作计划中。

6. 课题研究预期成果多样化。

根据研究目标，建议教师多渠道收集新课程改革小学群文阅读的教学信息资源，对实施计划不断完善与总结，形成预期成果。

成果形式不局限在教研论文、研究报告、教学
案例及教学反思上，可酌情增加值得推广的模式、评价标准等，并注意成果的学术性、理论水平和实践水平。

专家组最后建议，课题组应进一步修改并完善开题报告，定期组织开展研讨会，合理分工，展开课题研究并定期交流研究心得与成果，还要根据时间顺序分阶段对研究过程性材料及佐证材料进行归档与整理。

专家组一致同意本课题按开题报告进行研究。