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谈礼貌,评课
篇一：谈礼貌评课
《谈礼貌》评课
城门硐小学语文组
今天刘老师在矣甫小学，给我们上了一节朴实的课。

《谈礼貌》是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性文章，这篇课文第一节作者先引用传统的古训自然引出观点、然后例举了古人、普通人以及伟人以礼待人的典型事例，说明礼貌待人的好处，最后对所谈的礼貌问题进行总结。

刘老师在教学这篇课文时有自己的特色：
一、教学条理清楚，设计思路清晰。

在教学方法上，刘老师先引导学生找到观点，由理解古训入手，抓住课文中的三个事例，采用抓关键词语句子感受人物形象的教学方法，让学生抓住人物的语言、动作等方面的描写去理解课文，让学生明白礼貌待人的意义。

如在教学第一个事例时周老师让学生找出牛皋和岳飞各自的动作、语言句子，知道哪些句子是“不失色，不失口”，让学生对比照朗读体会礼貌待人的好处-----礼到人心暖，无礼讨人嫌。

第二个事例引导学生抓住小朋友跟女青年的对话，让学生明白使用礼貌用语，能减少相互间的矛盾。

第三个事例指导学生读好周总理语言，让学生明白周总理的宽容、和气，懂得礼貌待人还能体现一个人的思想素质和文化修养。

二、学习明确目标，稳打稳扎，有序推进。

刘老师引导学生学习课文时，出示了学习要求，让学生带着问题去默读课文。

我觉得这一点做得非常好。

对于学习基础比较差的班级来说，明确并出示学习目标，学生就知道学什么，该怎样学，学习的效率就大大提高了。

这样的效果比老师口头提出问题要好得多。

所以呀“明确目标，教学更有效”。

三、语文味凸显。

这是一节说理性的文章，讲的是礼貌的重要性，教师没有把它设计成单纯的品德课，而是通过读、写、说，语文味十足。

第一环节，让学生自己读词语，提醒同伴在读音、写法上的注意点。

解决了字词问题，让学生自读课文，找出印象最深的说理的6个句子，全课也就重点围绕这几个句子开展教学，让学生自读、分角色读，练笔，汇报交流，学生从而懂得礼貌待人的道理。

四、师生配合默契。

表现在刘老师才说出上文，学生就知道下文，由此可以看
出刘老师掌控学生和课堂具有十分高超的技巧。

五、应用了表演，符合学生的心理和年龄特征。

六、应用体验式教学，让学生自主习得知识。

我对体验式教学的人是比较肤浅，听了这节课，加深了我对体验式教学模式的理解。

在这里，我想提出自己的两点想法。

在刘老师教学第三自然段的时候，就是小
朋友把女青年的裙子踩脏那一段，由于双方都使用礼貌用语，所以避免了一场
可能发生的纠纷。

我就想到：我们以礼待人，别人一般也会以礼待我们，但是
如果我们碰到不讲理的人，那该怎么办呢？现实生活中这种情况是经常出现的，特别是在我们的小学生当中，有些学生不小心碰撞了其他同学呀，弄脏了本子、衣服呀，虽然他道歉了，但是对方不接受你的道歉，甚至报复，我们又该怎样
做呢？我想李老师如果就这样的问题让学生讨论，学生对“如何礼貌待人，使
用礼貌语言”的理解会更加深刻些。

此外，我认为刘老师对课堂的包揽过多，
剥夺了学生部分自主学习的时间和权力。

篇二：谈礼貌评课稿
《谈礼貌》说课稿
一、说教材分析《谈礼貌》是国标本六年制语文第十册第五单元的一篇课文，
本单元的
一组课文主要反映如何正确建立人与人之间的关系，对学生成长具有积极的指
导价值。

这篇
文章也不例外，它是一篇蕴涵着中华传统礼仪文化的说理性的文章，主旨明朗，语言浅近，
结构严谨。

作者先引用传统的古训自然引出观点、然后列举了古人、普通人以
及伟人以礼待
人的典型事例。

告诉我们:礼貌待人,使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。

与人交往的
时候,以礼待人,恰当地使用礼貌语言,能使人与人之间的关系更加和谐,社会生
活更加美好这
样一个道理。

二﹑说设计理念与思路鉴于对教材的分析理解，我从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面设计
了以下教学目标。

（一）知识目标：
让学生有感情地朗读课文,进一步理解课文内容,挖掘中华民族礼仪文化资源,从而认识
到“礼貌待人,使用礼貌语言是中华民族的优良传统”;
（二）情感目标：
凭借文本语文的材料，通过合适的教学手段，让学生在语文教学中受到传统文
化思想熏
陶,懂得“礼貌待人,使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好”的道
理。

让学生从小养成以礼待人，使用礼貌语言的好习惯。

（三）教学重点：
拓展学生阅读和写作资源,使其受到传统文化思想熏陶,懂得继承和发扬中华民
族优良传
统的重要性。

二、说教法和学法
说教法：1、采用创造性地阅读感悟法。

新课标明确指出“要逐步培养学生探究性阅读的
能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待阅读反思和批判等环节，
拓展思维空间，
提高阅读质量”，故在教学时，我力求以创造性阅读为主线，通过评读，演读，听读，默读等
多元形式的读，充分挖掘和运用文本中的文字资源和情感因素，让学生充分接
触语文材料，
在与文本的对话中，在丰富的情感体验中，在由读至说写的倾吐中发展语言，
陶冶情操。

2、
注重课内外资源的有机整合，在拓宽学生视野的同时，培养其灵活运用及驾驭
文字资源的能
力。

3、直观教学法，通过运用多媒体教学，创设情境，拉近学生多种感官齐活动，增加学生
的感性认识，内化其情感体验。

说学法：1、质疑激趣法。

学起于思，思源于疑。

因此教学伊始便引领学生循序锁定教学
目标，即“究竟怎样礼貌待人？礼貌待人又有哪些好处呢？”这样不仅让学生明确了本节课
的学习目的，而且激发了学生乐于主动探究的兴趣。

2、多元创造性阅读法。

根据教材的特点，
抓住课文的精彩片段，指导学生朗读，在朗读中感悟，从而使学生产生对教学
内容的独特感
受，展开想象，并有机会渗透说话训练，击活学生的思维，使孩子们从内心强
烈感受到以礼
待人，使用礼貌语言的重要意义。

3、小组合作，模拟表演法。

三、说教学过程：
下面谈谈对课文重点部分的教学构想。

（一）锁定目标激趣导入。

伴随着高山流水的优美旋律，引导学生感受礼仪之河源远流长的同时，产生“究竟怎样
礼貌待人？礼貌待人又有哪些好处呢？”的疑问，既帮助学生确立学习的重点，也激起学生
探究的欲望和阅读的兴趣，这样既能体现学生的主体作用，又有利于调动学生
的思维和学习
的积极性。

（二）入境演读感悟道理引导学生通过入情入境的朗读感受岳飞和牛皋问路采取的截然不同的方式后，引导学生
想象表演，并借机组织说话训练，从而感悟到故事中蕴含的深刻道理，达到语
文教学工具型
与人文性的完美结合。

（三）联系生活深化道理在学生感悟到礼貌可以减少矛盾这一道理后，引导其模仿作者列举生活中类似的事例，
使学生在娓娓而谈中既培养了学生语言组织和表达能力，又使其深刻感受到礼貌待人的重要。