初中数学课堂教学中如何开展小组合作学习

。初中数学课堂教学中如何开展小组合作学习

【问题的提出】

小组合作学习是新课程积极倡导“自主、探究、合作”的学习方式之一。在新课程的实施过程中，在数学课堂上，时常可以看到小组合作学习的形式，但在实际教学中，小组合作只有其“形”，而无其“实".我们不妨从以下现象去审视。

现象1：小组内一位同学自始至终唱“独角戏”,其他同学当陪衬，学困生自我嬉戏。

审视:合作学习成了好学生的“舞台”。“教师讲，学生听"是传统的课堂模式,演变为“好生讲，差生听”。学生之间没有真正的合作，这不仅不利于差生的发展，对好生也是不利的；好生的观点和视角支配着小组的一切活动，缺乏认识的多样性。

现象2:教师一声令下，学生立刻三五成群，只见每个都在说，但说的什么却不甚了了。教师再一个手势，学生迅速返回,端坐其位,合作猝然而止。

审视：合作学习变为“小组讨论”。老师既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往情况，学生要么自己埋头钻研，要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话，学生的学习效果也不佳.

现象3:教师出示投影或大屏幕展示，运用小组合作交流的形式讨论如下问题：合作学习（1)、合作学习(2）、合作学习（3）……一节课不下五次。

审视：合作学习弱化教师的作用。为了一味地体现课程改革精神，教师当起了主持人，让学生自由组合起来讨论。更有甚者，由一名学生当节目主持人，小组讨论接着派代表轮流拿着稿件宣讲,这样在有深度的知识上，缺少了教师富有启发性讲解。那么如何有效地在数学课堂教学中组织小组合作学习呢?就以上问题谈谈个人的一些看法：

【解决问题的创新点】

一、转变教与学的观念

新课标提倡教师角色的转变，在教学活动中,教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者、探索者；要善于激发学生的学习潜能；做到师生互动，教学相长。合作学习不仅是一种学习方式，更是教学所要达到的一个重要目标。合作学习有助于培养学生合作精神和团队意识，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定，也并不意味着只有“自主学习”、“探究学习”或“合作学习”才是有效的学习，我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展。

二、重视教学技能的研究

(一）合理进行合作学习的分组。

对全班学生的分组要进行认真的研究设计,最好按异质分组。要确定每个小组成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。具体分工如下：组长：负责组织、管理工作。

记录员：负责合作过程的记录工作. 资料员:负责学习资料的收集工作。

报告员：负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报.

组长必须具有多方面的素质：①学习要优秀，责任心要强；②要能管住自己，有助人为乐的精神；③要善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见;④要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励学困生多发言;⑤要控制好自己小组的吵闹现象，对不积极参与的同学找其原因，汇报给老师；⑥要有对自己小组成员评价、总结的能力。

（二）探究合作学习的教学设计及实施过程。

合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性.要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间,什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少,什么时

机实施合作学习，等等。实施“小组合作学习”的过程大致可分为：明确学习任务--合作探究—-交流学习——反馈结果。那么在这个过程中教师该做什么？又该关注些什么呢？概括地说，有以下几个方面：

1、确定适当的合作学习内容和问题。

合作学习是一种学习方式，也是一种手段。学习方式与所学内容应互相适应.不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式.

2、在小组合作前，教师要做适当的讲述。

讲述的目的主要有三：（1）吸引学生的注意力；(2）告诉学生他们会学习什么,他们必须掌握什么；(3）将新信息与学生已有知识经验联系起来,为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助.为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述的量要适当,抓住学生在学习中的重要内容来讲。

3、合作学习要在独立思考的基础上进行。

教学中，当提出一个问题后，教师首先要给予学生充分独立思考的时间,并从中判断问题对学生而言的难易程度，如果学生都可以理解和解决，那么教师可以不流于一定要让学生合作、讨论的形式；如果问题有一定的难度，或学生的意见不一致时,教师就要组织学生小组合作学习.学生要参与讨论，参与探究,必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的.只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。

在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学困生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会.教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时,教师可即时做出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索。

4、积极开展合作学习的总结与反思。

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、对学习进行全面的评价、反思成果与不足是十分必要的，这样做有利于改进教学.教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话、数学日记等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

（三）努力提高对小组进行调控、组织的技能,及时地诊断与处理问题.

当学生和小组面临问题时,能进行辨别、分析,并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。通过新课导言的设计,问题情境的创设,来唤起学生的学习兴趣和欲望，使学生产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现及反思的方法，让学生会探索，会发现，会反思，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

三、加强学生合作学习能力培养

教学中,教师要告诉学生合作学习的目的是什么，它是如何展开的？教给学生必需的合作技能，如尊重对方,善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点,要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。总体而言，主要应培养学生以下几个方面能力。

1、认识合作学习的重要性。