家庭环境中幼儿读写萌发个案研究

家庭环境中幼儿读写萌发个案研究

马小芳1，2

（1.福州外语外贸学院教育学院，福建福州350202；2.台南大学教育学院，台湾台南70005）

摘要：读写萌发是幼儿早期阅读和书写自然发展的历程，幼儿的读写萌发始于家庭，家庭语言环境的营造直接影响日后幼儿对语言的认知和发展。文章在家庭的自然环境中，通过参与式观察和作品分析法对幼儿读写萌发现象进行个案研究，研究得出以下结论：幼儿阅读萌发形式多样，为幼儿阅读能力发展奠定基础；使用中文的幼儿在书写形式和原则上与使用英文的幼儿相比有所差异；幼儿阅读和书写萌发是平行发展且相互关联的。这些研究将为鼓励和促进幼儿读写能力发展提供重要指导。关键词：家庭环境；幼儿；读写萌发；个案研究

中图分类号：G616文献标识码：A文章编号：2095-770X（2021）01-0071-10

PDF获取：/ch/index.aspx doi：10.11995/j.issn.2095-770X.2021.01.010

A Case Study on the Germination of Children’s Emergent Literacy in

Home Environment

MA Xiao-fang1，2

（1.School of Education，Fuzhou University of International Studies and Trade，Fuzhou350202，China;

2.School of Education，Tainan University，Tainan70005，China）

Abstract:Emergent literacy is a natural process developmentof children’s early reading and writing.The emergent literacy of children starts from their families.The construction of family language environment directly affects children’s cognition and development of lan⁃guage in the future.In the natural environment of the family，this paper makes a case study on children’s emergent literacy through participatory observation and works analysis，and draws the following conclusions:The forms of Children’s reading emergency are vari⁃ous，which lays a foundation for the development of children’s reading ability;children who use Chinese have differences in writing forms and principles compared with children who use English;children’s reading and writing emergency is parallel and interrelated. This will provide important guidance for encouraging and promoting the development of children’s literacy.

Key words:home environment;children;emergent literacy;case study

在我国对3-6岁幼儿阅读和书写的研究中，往往称之为“早期阅读”、“前阅读”、“前书写”活动，实际上，幼儿自出生开始，就在自身生活的环境中学习阅读和书写，Clay于1966年第一次提出了“读写萌发”（emergent literacy）的概念，“读写”包含阅读和书写，“萌发”意味着发展而非停滞，代表事物发展的过程，“读写萌发”是从发展的观点来探究幼儿的阅读和书写。几乎所有儿童都生活在一个读写的社会，在生命初期即开始阅读和书写。幼儿书面语言的使用以意义为中心，在幼儿的语言发展中，功能的发展先于形式的发展，在日常生活环境中，幼儿首先对图画和文字的功能有基本的认识，其次，才会进一步觉察到图画和文字的形式、结构的不同。

■儿童学习与发展

陕西学前师范学院学报Journal of Shaanxi Xueqian Normal University

2021年1月第37卷第1期January2021 Vol.37No.1

收稿日期：2020-10-07；修回日期：2020-11-25

作者简介：马小芳，女，山东聊城人，福州外语外贸学院教育学院教师，台湾台南大学教育学院博士研究生，主要研究方向：幼儿

园课程。

陕西学前师范学院学报2021年第1期

家庭环境是幼儿身处其中的首要环境，3-6岁的幼儿一般而言已经接受了幼儿园教育，然而，家庭环境对幼儿读写萌发的影响仍不容忽视。幼儿的读写萌发始于家庭，幼儿在与环境、文字的互动中，逐渐建立起读写基础，因此，家庭中语言环境的营造，直接影响幼儿日后在读写方面的认知与发展。幼儿读写经验是镶嵌在家庭的环境与家人和社会成员的真实生活经验［1］23。幼儿在进入学校之前，已经在日常生活中接触了图画、符号、语言文字，并主动地假设、验证、发明和构建与符号、文字有关的读写知识，就如同他们主动地学习口语中的听和说一样，因此，关于幼儿读写萌发的研究并非要教幼儿阅读和书写，而是了解幼儿阅读和书写发展是如何发展的，探究幼儿阅读和书写萌发有何关系，由此，家庭环境对幼儿读写萌发起着重要的作用，在自然的家庭环境中探究幼儿的读写萌发更能够了解其发展脉络，进而看到其更为真实的面貌。

一、文献探讨

（一）读写萌发的内涵

读写萌发是幼儿早期阅读和书写自然发展的历程，幼儿自然地学习阅读和书写如同学习听话、说话、走路、游泳及其他各种形式的生活技能一样，是在有意义地参与各项活动中自然习得的［2］。

Marie Clay在博士论文“萌发的阅读行为”（Emergent Reading Behavior）中，第一次使用了“读写萌发”（Emergent literacy）。读写萌发观点为全语言理论提供了强有力的支柱，美国国家百科全书将“读写萌发”定义为儿童在正式读写之前的读写表现［3］。黄瑞琴认为，读写萌发是幼儿在自然的生活情境中持续地学习读写的过程，是幼儿早期读写能力逐渐发展的现象，读写是幼儿本身的自发学习，而不是成人的意见和想法［4］。

从日常观点来看，很多人认为幼儿先学习说话，再学习阅读，最后学习书写。但根据Teale［5］15和Sulzby［6］74的研究，幼儿的阅读、书写和口头语言是同时发生的，并在充满文字的环境中相互作用。读写萌发观点强调读写学习是一个自然持续的过程，Goodman指出，当幼儿意识到文字和意义之间的关系时，读写的根基就开始了，读写不是学习认知技巧，而是幼儿的一种复杂的社会心理语言活动［7］3。读写萌发不是出现在一个特定的时刻，而是一个持续发展的过程［3］。幼儿很早就在家中、小区中观察书面语言的用途，在尚未接受正式的学校教育之前，在其自然的生活情境中已经展现出阅读和书写的行为和概念表现，虽然幼儿的读写行为尚未完全具备书面语言的特征，但仍被认为一种真正的阅读和书写行为，这种早期的阅读和书写行为为之后学习读写奠定了基础。

综合而言，关于读写萌发概念的理解可以归纳为以下方面：

1.读写萌发是幼儿持续自然发展的过程

幼儿从出生开始就通过玩具、标牌、图画书等接触各种文字和图画，两三岁的幼儿可以辨识出常见的标志、符号，甚至认识简单的文字，同时，在画图、涂写中尝试书写，他们从日常生活情境中不断吸收、发展自身阅读和书写的能力，这是一个持续自然、缓慢发展的过程，从幼儿出生开始一直在为读写行为打基础，随之读写能力逐渐增强。

2.读写萌发是一种社会心理语言活动

幼儿学习读写不是一种认知技巧的学习，而是一种复杂的社会心理语言活动。幼儿通过读写经验来学习社会文化，在社会文化内化中学习口头语言和书面语言，逐渐建构自己的语言知识和能力。

3.幼儿是主动的学习者

幼儿早期的阅读和书写是一种概念化的过程，在学习过程中，幼儿是语言知识的主动建构者，他们透过有限的经验，积极主动地构建读写知识，通过自己发明文字建构语言的意义，还会通过假设和检验来验证自己建构语言的意义。

4.幼儿阅读、书写与口语表达同时发生

在幼儿学习语言的过程中，幼儿的口语表达最先表现出其让人理解的意义，但阅读和书写在口语发展的同时也在发生。透过阅读和书写，幼儿在口头语言和书面语言之间转换经验。

5.幼儿阅读和书写发展相互关联

幼儿通过阅读不仅仅可以学习阅读经验，还可以学习书写经验；通过书写，幼儿也可以学习阅读经验，阅读和书写的发展是相互关联的，一般而言，阅读和书写行为发展是相互促进、相辅相成的。

72