素质教育,想说爱你不容易

素质教育，想说爱你不容易（二）
康炳峰2011年7月22日11:15
素质教育现在成了特长教育、课外活动的代名词了，但这是被偷换的概念。

素质教育本质的意义，是让学生真的学通学明白学科知识，是真懂而不是用死记硬背野蛮练习的方法掌握一些考试技巧混分数。

所以素质教育不费钱，很朴实，搞素质教育只会提高成绩而不会降低成绩。

现在有种很流行的说法，说素质教育之所以普及不下去，主要是因为应试教育根深蒂固，而应试教育根深蒂固的主要原因，是因为现行的高考制度。

说因为高考强调分数，所以逼着学校放弃素质教育活动，把全部精力放在应试上，造成了学习负担加重，学生苦不堪言。

这个说法看似是那么回事，但是我说这个说法起码是有漏洞的。

按照这种说法，就有一个潜在的逻辑在里面：素质教育是无法提高分数的，只有应试教育才能提高分数，素质教育搞多了，分数肯定会下降的。

必须承认，分数不能衡量学生的全部，分数也不是教育的唯一目的，但不要忘记了分数毕竟是一种相对科学合理的衡量学生学习水平的尺度，而且目前我们也找不到比分数更好的方式去衡量学生的学习情况。

既然如此，任何一种教育方式，都不应该回避分数。

素质教育既然被标榜为无比科学、无比正确，却连分数这个尺度都要回避，似乎一提分数，就是应试教育的东西，就是落后的保守的。

一种标榜为正确科学的教育方式，却要学生付出分数下降的代价，还强词夺理地说自己是正确的，是分数这把尺子有问题，那怎么能够让教员、学生和家长信服和接受？
其实如果留意一下现如今各个学校搞的“素质教育活动”就会对这个问题有些明白了。

在当今教育界的语境中，素质教育是和课外活动、特长教育、春秋游、研究性学习……等划等号的，而语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史……等需要考试的科目，似乎是和素质教育无关的。

有的学校还很好笑，在每天下午课程里专门安排了几节活动课，冠名“素质教育课”，似乎只有活动才是素质教育，上课就不是素质教育。

这种如今很常见的做法和观念，其实不是真正的素质教育，而是被篡改了的素质教育，或者说，叫做“伪素质教育”。

伪素质教育不关心教学的质量，不关心学生有没有学到知识，更不关心如何过考试这一关，他们干脆把考试打上应试教育的标签一并反对，整天整那些花花哨哨的虚招，搞得轰轰烈烈热热闹闹。

“素质教育活动”影响了教学质量，造成考生失利，正好说明考试制度有问题，要改革，要推翻，要取消。

顺我者昌，逆我着亡，凡是不合我胃口的，揭穿我的老底的，统统都是应试教育，统统应当推翻。

考生的失利，正好是“素质教育改革”最好的理由——看，中考高考把我们素质教育的成果都否定了，所以中考高考非改不可！陈胜吴广学生做，刘邦项羽我来当。

学生的失利，正说明了我的正确，我永远正确，永远科学！这就是伪素质教育的嘴脸。

其实，真正的素质教育并不在乎课堂设在室内还是室外，也不是把花花绿绿的课外活动秀当成是教育的根本。

素质教育与应试教育的区别并不在于搞不搞活动作业多不多，考试是打分数还是评等地，而是前者要求学生真正掌握该学的知识，培养起学习和思考的能力，后者则无所谓学到多少知识，用应试技巧来代替知识能力。

副课、活动课要搞素质教育，主课更要搞素质教育，它要求的是用科学的方式搞教学，该讲的要讲透，让学生彻底搞懂，而不是把答案和模式背下来平时没日没夜地重复练习考试的时候去骗分。

因此，真正是用素质教育培养出来的学生在考试的时候应当比应试教育下出来的学生取得更好的成绩，因为他们学
得更扎实更灵活，能识别题目的变式，能解决新环境下的新问题（如今的考试其实很注重这个），那些应试教育搞出来的学生在识别变式和解决新问题方面的能力则要逊色许多，因为他们并不是在学知识，而是在学应试技巧、背标准答案、背“题型”，是适应不了变化多段的考试的。

伪素质教育之所以会造成学生成绩下降，是因为大量的课外活动秀占用了学生自己学习的时间，可是在真正需要进行改革的主课领域，却还是老一套，还是在背答案、背题型、猜题押题……“素质教育是副课的事，主课是要考试的，不能搞”，结果教学活动的核心恰恰没有变。

更要命的是，由于课外活动秀占用时间太多，主课就变本加厉地搞猜题押题，增大作业量，期望“把时间补回来”，在应试教育的路上越走越远，越走越邪，更加与中考、高考的方向背道而驰。

这些学校升学考试的失败，与其说是“素质教育斗不过应试教育”，不如说是伪素质教育对应试教育变相推波助澜的结果，说到底恰恰说明了应试教育的失败，而不是素质教育的失败。

当今很多学校搞的所谓素质教育其实是伪素质教育，其主课的教学还是应试教育的那一套。

而如今中考、高考等选拔考试却变得越来越灵活。

因为有伪素质教育这个外衣，他们就很自然地把失败的原因归结为“素质教育斗不过应试教育”，推卸自己的责任。

那么就想讲一讲真素质教育、伪素质教育和应试教育在当下的关系。

如今教育界主要有三种势力，第一种是真正的素质教育改革派，他们看到了过去传统的猜题押题的应试教育的严重缺陷，提出了许多真知灼见，真切地期盼教育能朝好的方向改革，保证教育的真正质量和国家民族的长远利益；第二种是顽固派，顽固地坚持应试教育的老路，拒绝一切合理的改革，忙于猜题、押题，布置大量没有效率或者效率很低的作业，把学生搞得苦不堪言还自认为自己是认真负责的，是对得起学校对得起学生家长的；第三种就是伪素
质教育派，他们打着改革的旗号贩卖着自己的私货，用花花绿绿的课外活动秀代替朴实的教学工作，目的恰恰是为了迎合一些官员浮夸、浮躁的作风，以获得体制内的利益。

第一种势力，自然是素质教育真正应该依靠的中坚力量，也是当前教育界的支柱。

正是因为他们的努力，使得当前中国教育虽然问题多多，但还保持着基本的平衡和大方向上的基本正确，当然是应该支持的。

比较值得玩味的是第二种势力和第三种势力之间的关系，表面上他们互相攻讦势不两立，其实则是一个问题的两个方面，在实际利益上是互相依赖互相依存的。

伪素质教育派抓住应试教育派的把柄口诛笔伐，利用人们对应试教育的反感和对改革的期盼贩卖自己的私货，扮演着救世主和改革先锋的角色，以赢得体制内体制外的各种利益。

当他们的把戏还混得下去的时候，就在体制内谋官谋职，骗取科研经费和各种头衔。

应试教育派则利用伪素质教育派捅下的各种篓子制造的一次又一次失败恐吓民众，“看，搞应试教育就是这个下场！你们想要吗！”借机混淆视听，攻击真正的改革派，掩盖自己在教育思想和方式方法上的落后和无能，继续在体制内混下去。

除此之外，还篡夺真素质教育的功绩，把当今教育取得的成绩归结为自己“坚持正确方向”，压制改革压制创新，极力维护其体制内的各种利益。

所以，要讨论当今的中国教育问题，特别是素质教育和应试教育之争问题，就一定要分清楚真素质教育、伪素质教育和应试教育之间的关系。

素质教育，想说爱你不容易（一）
康炳峰2011年7月22日11:07
把素质理解为多才多艺，其实是一种才艺包装下的应试教育，这种状态下的学生可以有很多特长和才艺，但是没有一个兴趣，他们学习这些东西说到底和学习做题是一样的，只不过一个用来应付升学考试，一个用来考各种等级证书。

而等级证书最后还是会换算成升学考试中的加分，或者是未来就业、婚姻市场上的筹码（比如有的女生家长觉得逼迫女儿学钢琴将来就可以嫁入豪门走入上流社会）。

换言之，它是不求真知，只求功利的。

素质的含义是学为真学，懂为真懂，哪怕是语文数学英语，你学了就要真的懂，要会灵活运用，而且还得到了单纯的考试技能以外的东西，这就是素质。

素质教育反对的，是忽视学到的真知识，用考试技巧、对考题的熟练度代替知识，只求考试高分，为考试高分牺牲真知识的做法。

（举个例子，老师讲通讲透，学生吃透，以后题目怎么变都还能解出来这就叫素质教育；老师不讲透没本事讲透，就布置100张练习卷逼迫学生做，说做完了一般考试要考到的题目就都在里面了，至于规律和原理你们不用搞清楚，这就是应试教育。

）能唱会跳、能耍把式翻跟头在我看来也是在某一方面素质高的表现。

——这恰恰不能看作是素质，因为这种技艺很可能是在被动的情况下强制练习学得的，学生没有主动性，也没有灵气，只是在教育官僚面前表演的工具。

之所以那么多人一说起素质教育想到的就是唱歌跳舞，就是因为素质教育这个概念在实践中已经被严重扭曲了，成了才艺教育、特长教育的代名词，而忘了所谓的素质教育本质恰恰是改善上课尤其是主课的质量，提高学习效率，让学生做少一点的作业也能考出一样的好成绩甚至是更好的成绩。

而现在国内大行其道的“素质教育”其实是一种伪素质教育，是在依旧满堂灌、野蛮训练的同时另外再加码逼迫学生学额外的才艺用来给社会给官僚们表演，课堂上的改进非常有限。

一个是富家子弟，但是他的特长比如钢琴、舞蹈、声乐、绘画都是为了考级考证书爸妈逼着学的，他的学科课程是靠大量作业甚至是家教硬撑着的；另一个是平民子弟，他没钱学钢琴舞蹈声乐绘画，但是他在家庭经济条件允许的情况下自己阅读课外书籍，开拓知识面，虽然没钱补课但是努力提高上课效率，学得又灵活又好。

他们两个谁素质高？谁社会竞争力强？到了社会上，是这个聪明灵活有见识的平民子弟更强大，还是那个从小被爸妈大包大揽管头管脚，空有一身特长头脑幼稚的富家子弟更强大？。