《历史与社会》科研论文写作

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《历史教学》（中学版） 2009年6月上半月刊
• • • • • • • • 教材研究 人教版高中历史教科书史实评价比较的社会学研究 钱佩芹 人文知识的特点与历史教科书的编写 陈志刚 赵沁 听课随笔 历史概念切忌“想当然” 陈康衡 历史知识切忌“想当然” 姬光华 “虚拟情景”应遵从历史认识规律 梁明 命题研究 选择题之偏——思路的乖张（四） 聂幼犁 精心编制历史试题的答案 冯一下 读书有益 更新观念 充实内容 变换视角——读《科学史十五讲》有 感 沈为慧 陈伟壁 “你是中国人，不要忘记了中国！”——读钱穆《中国历代 政治得失》 周荣森
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主要研究领域
▲课堂研究
▲教师研究 ▲学术研究 ▲命题研究
▲原理研究
▲实验研究
课堂研究：积累教学的案例
1.关注教学设计与教学技能。如教学 设计的成败得失、备课的心路历程等。 2.关注目标制订与方法策略。如探究 学习的主要方法与策略。
《千古奇案》的教学策略解读
——侧重能力与情感
1．从已知到未知——激发兴趣、动机 2.从遗迹到“原形”——运用想象、描述 3．从“结论”到质疑——引发认知冲突 4．从质疑到猜测——深化认知冲突 5．从猜测到求证——依据概括、推理 6．从求证到方法——迁移史学方法
7．从总结到升华——生成情感、理性
《千古奇案——阿房宫何以悄然消 失》的教学设计及相应的专业素养给我 们的思考：……
传说：对话、口述往事、口传故事、说唱故事、戏剧、 歌曲、谚语等。 （引自王尔敏：《史学方法》）
史料按产生时间分：直接史料与间接史料
直接史料（一手资料）：与事件直接关联的史料，包括 当时或稍后的记录，或事件自身的遗留等。分两大类： （1）当事人直接的记载或遗物：诏令、奏议、书信、 日记、铭刻、语录（如朱子语类）、调查报告、集会记 录，以及各种古代遗物等。 （2）当事人事后的追记，包括一切回忆录、游记、行 程录、旧事记等。 （3） 同时人的记载：凡同时人所见、所闻笔之于书者， 如史官的记注、新闻记者的报道等。 间接史料（转手资料）：是非直接、非原形的史料，凡 由口头传说而转为记载的资料（同时人的记载除外）， 凡由后人编撰的史书、仿制品与改造品，都是间接史料。
4.读图分析，并回答问题：
图一
图二
（1）以上图一、图二各属于什么类型的历史资料？ 图一是文献资料，图二是实物资料。 （2）根据图二，请你推测当时人们的生产和生活状况是怎样的， 并说出你的判断依据。 从图片中可判断，北京人已经会使用天然火，吃熟食。
课堂观察分析的主要角度
第一步:分析教学思路，看起承转合的逻辑 第二步:分析教学技能，看教学素养的体现 第三步:分析教学策略，看重点难点的落实
深化。让学生归纳主要材料的特征及其在历史认识 中的功能。 升华。保护古籍，爱护文物的重要性；突出史由证 来、证史一致的价值追求。
收束。提供情境性的思考题拓展学习。
课堂观察分析的主要角度
第一步:分析教学思路，看起承转合的逻辑 第二步:分析教学技能，看教学素养的体现
历史教学技能
1．口头语言：语音／语调／语速／语法 2．板书演示：提纲式板书／总分式板书／ 表格式板书／图示式板书 3．体态语言：面部表情／手势运用／姿态变化 ／外表服饰 4．资源管理：文献检索／史料阅读／信息处理 ／资源运用
基于案例的研究
案 例 撰 写
换角度思考问 题，改写案例
放大或分解问 题，合并案例
论 文 写 作
走向教学案例研究
1、案例是教学问题解决的源泉。 2、案例是教师专业成长的阶梯。 3、案例是教育理论的故乡。 4、案例是教师独特的话语系统。
教学案例的撰写格式
1.教学背景: 包括校情(地理位置、发展层次、课 改情况），学情（家庭条件、认知水平、心理特 点），缘起（教材版本、问题由来、价值意义） 2.教学过程：包括师生活动的具体过程（问题解 决、材料运用、活动开展、起承转合、教学策略、 语言思维等） 3.教学反思：包括对探究活动的反思（目标达成 状况、课堂成败之处、可进一步发展的空间等）
深化。归纳、比较上述资料的特征与功能 升华。举例说明如何将上述资料互相参证，以全面、 深刻地加深历史认识。 收束。提供情境性的思考题拓展学习。
《过去是怎样记载下来的》教学设计（三）
导入。从研究身边的历史遗迹入手。
展开。从探究“阿房宫到底有没有建成”这个问题 出发，按原形呈现（影视、文学）--考古发掘（遗址、 遗迹）—文献查考（史记、汉书）—口碑参证（民俗、 地理）的顺序进行求证和推理。
课堂观察分析的主要角度
第一步:分析教学思路，看起承转合的逻辑 第二步:分析教学技能，看教学素养的体现 第三步:分析教学策略，看重点难点的落实
● 教材处理。如“历史与社会教材处理的策略—
—以《……》的教学为例”。
关于“方法策略”的研究视 角
●课堂讲授。如“讲什么、怎么讲、为什么要这么
讲——以《……》的教学为例”。
（引自杜维运：《史学方法论》）
王国维《古史新证· 总论》 提出了“二重证据法”：
“吾辈生于今日，幸于纸上之材料外，更 得地下之新材料。由此种新材料，我辈得据 以补正纸上之材料，亦得证明古书之某部分 全为实录，即百家不驯之言亦不无表示一面 之事实。此二重证据法，惟在今日始得行之。 虽古书之未得证明者，不能加以否定；而 其已得证明者，不能不加以肯定，可以断言 矣。”
1.设计思路方面（发现眼光、不甘平淡 ） 2.语言雕琢方面（描述、概述） 3.教学策略方面（史学功底与教学策略的结合） 4.教材运用方面（教材是素材） 5.课程开发方面（目标与资源开发，阅读积累) 6.情理交融方面 ……
课堂观察研究的主要角度
第一步:分析教学思路，看起承转合的逻辑
● 导入的艺术。如“点缀与点题——课堂导
认 识 历 史 时 相 互 参 证
史 料 的 分 类
《过去是怎样被记载下来的》 （ 多史 文献资料 按来 重由 实物资料 源分 参证 口碑资料 证来 ，， 共论 同从 一手资料 按产 求史 生时 真出 间分 转手资料 ）
教学技能之“史料运用”
史料的分类（按内容）：遗物、记录与传说
遗物：器皿、遗迹、遗骸、服饰、绘画、雕塑、照片 等。 记录：手稿、文书、信札、日记、书册、碑铭、录音、 录影等。
导入。从学生打架等日常生活事迹查考
入手。
展开。重在文献、文物、口碑等资料及 特征的讲解。 深化。举例说明如何运用这些资料。
升华。突出历史学习的求真性。
收束。知识性选择题或具有一定开放性 的思考题。
《过去是怎样记载下来的》教学设计（二）
导入。从研究身边的历史遗迹入手。
展开。从了解中国历史发展事实的角度出发，按口 耳相传（神话、传说）--考古实物（遗址、遗迹，如 甲骨文、竹简木牍等）—文献资料（史书、档案 等）—口述史料（录音、录像）的顺序进行讲解。
《历史教学》（中学版） 2009年6月上半月刊
• • • 案例分析 精彩的课堂 遗憾的失误——纪连海“从《清明上河图》看北宋的城市经济” 课堂教学研讨 赵晨艳等 教学研究 初中九年级（上）《美国南北战争》的教学设计——以故事、材料和问题为 思路 王英姿 创设教学情境 还原历史本质——评王英姿老师《美国南北战争》的教学设 计 曹雪荣 周化勇 精心设计 贴近学生——评王英姿老师《美国南北战争》的教学设计 李庆忠 《〈美国南北战争〉教学设计》给我的启示和思考 吴自兴 学生喜欢什么样的历史作业——从美国教师布置的作业谈起 曹凯 各抒己见 历史课程“过程与方法”目标再审视——读“过程与方法”系列争鸣之文有 感 周仕德 历史教学不可运用“人造史料” 周明学 对虚拟“二毛回忆录”的质疑 赵京 他山之石 台湾“指考”历史测验目标简评——台湾指考历史试题研究（二） 任世江 等 日本高中历史最新学习指导要领世界历史部分 赵亚夫 张方鼎 译
第四步:分析教学效果，看三维目标的达成
关于“目标达成”的研究视 角
● 教学中的目标意识。如“历史教
师目标意识的形成”等。
● 目标撰写的规范性。 ● 目标的预设与生成。如“信息提
取的表层与深层”、“教学目标如何从预设走 向生成”等。
《过去是怎样被记载下来的》一课“教学目标”分析 （一）知识与技能目标 1、了解文献资料和实物资料的涵义与特点，知道他们是发现历 史、了解过去的重要依据； 2、懂得文献检索、实地考察、考古发掘、文物博览等都是了解 历史的主要渠道。 （二）过程与方法目标 1、从文字、图片中提取有效信息，分析文献资料与实物资料 的特点。 2、与同伴合作交流，辨析文献资料与实物资料在历史认识中的 作用及相互关系。 （三）情感、态度与价值观目标 1、感悟古代史官的实录精神。 2、文化遗产是物化的历史，是人类文明的见证。因此要认识传 承文明、爱护文物的重要性。
《历史与社会》
论文写作
教学材料分析
阅读有关“阿房宫是个半拉子工 程”及《阿房宫赋》等材料，与同 伴互相探讨，设计一份简略的教案 （包括教学目标、教学思路与方法 策略）
●目标表述动词：
“知识与能力”——“知道”、“了解”、 “列举”、“简述”、“说明”、“讲 述”、 “概述”、“理解”、“领会”、 “阐明”、“归纳”等。 “过程与方法”——“分析”、“综合”、 “比较”、“概括”、 “辩证”、“评 价”、 “探讨”、 “讨论”等。
“情感态度价值观”——感受、体 会、体验、认识、感悟等心态词汇。
《阿房宫到底有没有建成？》教学目标分析
（一）知识与技能目标 1、回顾秦统一六国的主要知识，了解阿房宫的建造及对秦朝历 史的影响； 2、懂得文献检索、考古发掘、实地考察（民俗）等都是了解历 史的重要渠道。 （二）过程与方法目标 1、从文字、图片中提取有效信息，分析阿房宫建造过程中的 种种谜团。 2、与同伴合作交流，辨析历史文献、考古发掘、文学作品等在 历史认识中的作用及相互关系。 （三）情感、态度与价值观目标 1、感悟阿房宫建造的缘起与结果，惋惜这一历史上的伟大工程。 2、体验历史学习与探究中的求真务实精神。
● 问题设计。如“问题的有效性、启发性、与层
次性——以《……》的教学为例”。
● 试题命制。如“方法之得失——从“甲骨文是
文物资料还是文献资料” 说开去”。
发现历史之——面对面篇
发 生 了 什 么 ？
请注意：
这是什么？
观察分析该物 品的制作原材 料、制作工艺， 推测它的年代、 用途；以及用 你的想象它所 能包涵的一切 信息……
入研究”。
关于“教学思路”的研究视 角
● 过渡（展开）的艺术。 ● 深化（升华）的艺术。如“情理如何
交融”。
● 收束的艺术。
教学设计的一般思路
导入。重在激趣与点题。 展开。重在知识与技能。
深化。重在方法与能力。
升华。重在情感与观念。 收束。重在收尾或拓展。
《过去是怎样记载下来的》教学设计（一）
师生对“骨针”的问答
师：这是什么？ 生：是针。原料是木头。 师：是兽骨。哪个年代呢？ （学生的答案：几亿年、五六千年、700万年、100万 年、500年均有） 师：3万年。 ppt呈现：这是一根针，但是它却不是一根普通针它是 用骨头做的；经过考古学家的测定，这根针距今已3万 年了，我国远古先民们使用它。 ppt呈现：“思考：据此你能对我国远古时期先民们的 生活场景有怎样的推测呢？” 师：缝制衣服所用。针上
● 语言表达。如“描述与阐述——以
《……》的教学为例”。
● 材料运用。如“史料运用的雾区、误区
与悟区——以《……》的教学为例”。
● 板书设计。
《过去是怎样被记载下来的》
了 解 过 去 的 重 要 依 据
文献资料：信 息直接、丰富 （“地上资 料”） 实物资料：信 息间接、片段 （“地下资 料”） 口碑资料：信 息间接、丰富 （“无形资 料”）
《阿房宫到底有没有建成？》
教学设计的一般思路
导入。秦代修筑的建筑工程举例引出（图片示例）。
展开。《阿房宫赋》与考古发掘情况（认知冲突）。
深化。求证破谜（史记、汉书等文献，考古，民俗）
升华。史学方法的归纳与求真意识的发皇。
收束。文学与史学文献之性质差别。
教学案例分析
阅读有关《千古奇案——阿房宫 何以悄然消失》的教学案例，说说 其中的教学目标、设计思路与方法 策略……