b5小组合作学习在英语课堂教学中的尝试

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小组合作学习在英语课堂教学中的尝试
长兴金陵高级中学张秀玲
内容摘要：合作学习对学生学习的大量正面影响使得合作学习成为英语教学的有效手段，建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。

本文主要介绍笔者在英语课堂教学中运用小组合作学习模式的尝试过程、所积累的经验及体会。

关键词：合作学习、语言实践与交流、共同完成、积极性
长期以来，班级授课制是中国基础教育的主要组织形式。

但是，由于班级人数较多，尤其是农村地区中小学，班级人数往往超过正常班级人数的要求，这对英语课堂教学带来了很大的困难。

英语学习需要大量语言实践活动的机会，学生运用语言的能力需要在不断的实践中才能得到提高。

因此在小班化教学模式不能实现的情况下，小组合作学习的方式被广泛应用。

笔者通过尝试运用，取得了一定成效，积累了一定的经验。

—、小组合作学习的基本含义
合作学习是20 世纪70年代由美国教育家David Koonts首先倡导并实施的，它是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征，在教学评价上它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。

二、尝试小组合作学习的动机
笔者在英语课堂教学实践中发现，过去单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动，同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异，往往造成学生的两极分化现象，使不少学生失去学习英语的信心。

因此，根据所任班级的特点逐步在课堂上让学生尝试小组合作学习，尽量多创造机会让学生之间的交流活动成为主要的课堂形式。

由于学生之间共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感等因素，易于他们传递和接受信息，易于激励他们的参与意识，从而增加了他们用英语进行交流的机会，调动了各个层次的学生的积极性。

三、小组合作学习的尝试过程
（1）分组
小组合作学习的活动可以有多种形式，笔者一般把学生按坐位分成两人一组做pair work 或四人一组做group work。

在四人组活动时，确定四个角色：组织者（本组开展活动的核心人物），记录员（记录本组的意见和观点），计时员（确保本组人员在规定的时间内完成任务），记者（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果）。

每次活动时，角色可以互换，这样让每个学生尝试不同的经验和成就感。

为了使各组都能顺利进行活动，分组的时候要考虑到小组成员的性别，能力，学业水平，性格特征，智力差异等因素，必要时进行适当的调整。

（2）布置任务
分组的目的是为了形成以小组为单位的学习集体。

学习任务的布置，包括课文的准备、课堂上的交流、讨论、课后的练习等均可以小组为单位。

对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以是不同的学习任务。

共同的学习任务的课堂交流可以显示小组不同的理解和做法，不同的学习任务的课堂交流可以互补学习。

根据教学内容和学生的实际情况，根据不同的课型要求，笔者尽量注意使所设计的任务照顾到全体学生。

另外，在布置任务之前，对教学内容的重、难点进行精讲是必不可少的，对如何进行活动的技巧也有必要加以指导。

这样，当学生对所学的内容、所要掌握的知识和所要完成的任务有了明确的了解以后才能顺利进行，这也体现了教师作为主导者在合作学习过程中应起的作用。

（3）运用
笔者一般在下列几种课型中运用小组合作学习模式：
1.对话课。

高中英语新教材每单元都有speaking和talking练习。

在课堂上，我一般都让学生就某一话题发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演，形式有pairwork和groupwork等。

至于教材中的短剧，如SBIA,Unit17 The Necklace , 则是学生更愿意表演的，也是他们发挥得更好的题材。

在进行活动之前，我先引导学生谈论与戏剧有关的话题，如：戏剧的种类，道具的使用，服装的选择，演员的化装，喜爱的演员等。

然后让学生在理解了课文内容的基础上根据角色特点讨论如何抓住这个特点来进行表演，最后再分组表演。

角色表演是一项有用并且有趣的语言练习活动，能唤起学生兴趣和培养信心。

许多原来对英语学习兴趣不大，信心不足的学生都能积极参加角色表演活动并且表现得特别好，这种意外的收获大大地提高了他们学习英语的积极性。

为了进一步培养学生的创造能力、想象能力和表演能力，我还布置了自编剧本并表演的比赛。

参照Tips，小组成员共同探讨，确定主题和人物，列出提纲，写出初稿。

然后以组为单位进行表演比赛，各组进行互评，选出最佳组合。

这样做让学生充分享受参与的乐趣，表演的乐趣，体验成就感。

对学生自主学习产生积极影响，也培养了学生的团队精神和竞争意识。

2.阅读课。

在阅读课上让学生分组讨论是许多教师采用的方法。

笔者发现让学生讨论的话题可以有很多，比如：对课文的标题、插图进行讨论可以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；对课文段落、细节、结构、体裁、写作特点等进行讨论可以培养学生的鉴赏和概括能力；对课文中的难句、长句，甚至词语进行讨论可以提高学生理解和运用语言的能力；对课文的时代背景、作者的态度和观点展开讨论可以培养学生评价人和事物的能力。

在这个讨论活动中，小组各成员的任务更加明确。

组织者分配好角色，计时员掌握好时间，记录员要迅速而准确地记录并组织好本组的观点和论据，发言人要进行简明扼要的汇报。

在课堂上采取讨论或辩论的方式可以启发学生开口，积极思维，热烈参加讨论，提高交际能力。

有些学生由于缺乏实践和对英语表达方式掌握不好，会因为害怕出错而不敢开口用英语表达意思。

而小组讨论可以减轻学生怕出错的心理压力。

当他们发现自己的同伴也不能用完全标准无误的英语表达意思时便可以在轻松的气氛下大胆交际。

如果学生们对某一问题的看法出现分歧，就可以借机组织一次辩论。

这个时候教师的适当引导和鼓励就可使课堂气氛达到高潮，收到良好的教学效果。

3.写作课。

在上写作课时，笔者先让学生分组对所给的书面表达材料进行审题讨论，共同确定人称、时态、要点，列出写作提纲，然后再独立完成。

完成后的文章由小组成员互相批改，或者挑选部分作品利用实物投影呈现给全班一起讨论，找出好词好句，纠正错误。

比如，在2004年高考复习阶段，笔者把近三年全国及上海、北京等地高考试卷的书面表达试题汇集发给学生，先让学生进行小组讨论如何着手审题，如何确定要点，再让各组自己选题列出提纲，然后向全班汇报，让大家一起讨论选出最佳方案，最后呈现范文让他们对比。

这样做对训练学生思维很有帮助，针对高考英语书面表达做了教好的准备。

4.另外，笔者还让学生在课外进行小组合作学习活动。

首先，在上每一个新单元之前，布置给学生的预习任务可以以小组为单位进行。

比如，先让小组成员共同拼读生词，识记语义，让语音好的学生帮助其他成员纠正错误的发音，有时候这样做的效果往往比教师领读更好。

攻克了单词关之后，再让他们共同预习课文，找出文章的段落大意，划出重难点句子，以便做到上课时心中有数，这样课堂效率也得到了提高。

其次，布置复习任务。

每单元结束后，让学生互相进行简单的测试，了解其对本单元所学内容的掌握程度。

比如，让小组成员互相听写单词，短语和重难点句型；互相用英语对课文内容进行提问；互相检查课后作业是否及时完成。

第三，共同完成其他一些任务。

比如，在上新教材高一英语第七单元时，让小组成员分工查找有关我国文化遗产及保护的资料；上第九单元时，让各小组成员共同设计新型的手机并作宣传介绍，选出最有创意组，学生对此任务大感兴趣。

四、意义
通过近几年的尝试，结合多年的课堂教学经验，笔者认为在英语课堂教学中实施小组合作学习是行之有效的方法，具体有多方面的意义。

1.小组合作学习使学生有了更多的主动学习的机会。

小组合作学习要求学生向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增加他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞。

2.小组合作学习提高了学生的自信。

小组合作学习不同于班级授课，它使竞争环境转向合作环境，组内的每个成员都有机会展现自己的能力,使参与学习的小组成员人人体验到成功的喜悦，使本来基础较差而有自卑心理的学生也得到了自信。

3.小组合作学习使学生们学会了和别人合作。

小组合作学习可以为组员奠定良好的友谊基础。

在组员相互切磋的过程中，可以学会如何关怀和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，学会与不同背景，不同性别，不同能力的人一起合作。

学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，而且通过情感因素促进学生认知品质的发展以及非认知品质的发展。

笔者在评价学生的学习成绩时，以小组的共同进步为标准，以个人在小组中被同伴们认可的程度为标准，在提高教学效果的同时让同学们学会如何与别人相处。

4.小组合作学习拓展了班级授课制条件下的学习空间。

曾经有人把课堂上学生座位的方式变化作为对素质教育课堂教学的一个方面来研究，认为在较为宽松的学习空间学习，会增加交流机会，提高学习效果，促进人际合作。

比如，把目前学生全部对着讲台坐的方式改变成围城小组坐，或是围城讨论方式坐。

笔者一般让前后座的四个学生在课堂上进行讨论的时候相向而坐，这样可以起到调剂学习空间的作用。

它不仅将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作，组际竞争的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生之间，生生之间的多向交流，而且还将学生的课内学习延伸到课外。

随着普通高中《英语课程标准》的逐步实施，新一轮课程改革着力于学生学习方式的改变，从而实现以学生“自主学习，合作学习，探究学习”为主的课堂教学模式。

英语作为一门语言学科，更强调学生参与的积极性与主动性，进一步加大学生自身语言的实践量，以提高他们的综合语言运用能力。

因此，笔者认为小组合作的学习方式不失为一种适合时代需要的英语课堂教学模式。

主要参考书目
1.张斌“论合作学习及其对学生行为和态度的影响”，《教育理论与实践》1999年第 9期
2.王坦“论合作学习的基本理念”，《教育研究》2002年第42期
3.孙钱兔“高中英语课堂教学‘合作学习’模式研究与实践”，《中小学英语教学与研究》2002年第6期
4.林立、王之江“合作学习在英语教学中的应用”，首都师范大学出版社，2005。