幼儿园游戏化美术教育活动的实践研究》课题阶段小结

幼儿园游戏化美术教育活动的实践研究》课题阶段小结
一、课题的基本情况。

游戏是幼儿的天性，幼儿游戏中蕴含了发展的需要和教育的契机。

随着《纲要》的颁布，“以游戏为基本活动”这一理论概念已被大家认同和接受。

游戏是儿童主动的、自愿的活动，它是适应儿童内部的需要而产生的；游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，它不在于外部目的，而在于本身的过程；游戏不是模仿，而是通过想象去反映现实生活，而美术活动从本质上讲，也是游戏。

而游戏化的教学活动又是一种特别适合幼儿园孩子的活动，在游戏的情节中使幼儿获得成功的体验。

在日常美术教学活动中，不能完全区分绘画和游戏的活动。

在美术活动过程中，从幼儿的心理特点和认知规律出发，将绘画兴趣和绘画内容，转化为具体的游戏内容、规则、目标，使得游戏和美术活动自然的结合，从而提高幼儿美术水平的发展。

美术活动是艺术教育的一部分，在幼儿园课程中如何有效的开展美术活动，让幼儿身心得到愉悦发展是本课题研究的出发点。

目前对美术教育的研究比比皆是，但涉及具体活动设计与实施的却不多见，因此我们以“游戏”为枢纽，开展“主题式游戏化美术活动的目标、内容的设计与实施的研究”具有它独特的价值：首先，在开展美术活动的形式上会变得富有趣味和多样化；其次，以游戏的方式开展美术活动能充分吸引幼儿的兴趣，体现幼儿的自主性，从而在活动中感受美、欣赏美。

为此，我们进行了游戏在美术活动中的运用的研究研究。

二、研究方法。

在研究活动中我们运用的研究方法有：观察法，调查法，混合法，行动研究法，榜样学习法，经验总结法。

三、课题实施措施。

1、以游戏化的活动激发幼儿的兴趣。

爱玩是孩子的天性，因此，他们很容易对美术活动表现出自发的热情与兴趣，但是这种兴趣往往是停留于表面，容易受到情绪、注意力等的影响发生转移。

所
以，我们充分利用这一特点，在日常的教学活动中，运用游戏形式，如一个小故事、一个谜语、一段音乐等吸引他们的注意，让幼儿在娱乐、玩耍中学习美术知识和技能。

这些有目的，有任务又带有游戏性的活动，幼儿极感兴趣，教学效果也很好。

如绘画活动“向日葵”，由幼儿用准备好的面具扮演不同形态的向日葵，并随着音乐做动作，看的幼儿又兴奋又羡慕，老师一讲解完绘画的要求，他们便兴致勃勃地开始画了，结束后又迫不及待地随音乐一起快乐地唱着，跳着
2、在幼儿园日常的各项活动中融入游戏化美术活动。

将幼儿的美术活动融入到幼儿园日常的各项活动中，利于幼儿表达、交流自己对问题的理解和认识，表现自己的发现，表现自己的想象和创造。

有利于幼儿主动地参与环境的创设，与环境的互动，在环境中获得学习。

如：活动室中的美术角，幼儿可以将一天中的所见所闻、情绪感受画下来。

3、将幼儿的美术活动与幼儿园的区域活动相结合。

在众多的区域活动中，美工区十分受幼儿的喜爱。

他们可以在那里发展个性、发挥想象，是幼儿创作的天地，也是教育者因人施教的场所。

我们将美术活动的目标、内容融入区域活动之中，开展小组教学，也可以结合教育的内容引导幼儿进行有个性地创作。

如：让幼儿共同参加活动区域地创设、布置，引导幼儿自己寻找、制作区域活动的玩具。

把美术活动渗透到幼儿的区域活动中，能充分调动幼儿内在的活动动机，使幼儿获得自己解决问题的能力。

幼儿在动手操作的过程，是发展他们想象思维、创造思维的过程。

也是他们自己尝试、探索、获得美术经验的过程。

4、为幼儿提供丰富、多样的活动工具与操作材料。

不同的美术工具有各自不同的用法、效果。

因此，教师在为幼儿提供材料时，应是具有多样性与丰富性的，既要有美术活动时所必须的材料，包括：各种纸张、各种画笔、颜色、橡皮泥、剪刀、胶水、各种废旧物品等，又要有各种辅助材料。

如：泥塑活动中，可辅助选用牙签、泥工铲、印花板等；在拼贴画中，辅助材料可以是树叶、碎布等各种废旧材料。

四、初步取得的成绩
1、精心设计活动方案，使游戏与教学结合，充分调动幼儿的积极性。

幼儿园的备课不同其他学校，备课不仅要设计好活动方案，还要充分调动幼儿的积极性。

游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏对幼儿心理的发展有极其重要的影响，可以促进幼儿认知能力的发展，有助于感知和观察力、记忆力、思维能力和想象力的发展。

2、结合手工活动激发幼儿的绘画兴趣。

爱动是孩子的天性。

采用手工与绘画相结合的方法能激发幼儿的绘画兴趣，因为这种美工活动不象单纯的绘画活动那样追求作品效果，而是注重操作的乐趣，所以为幼儿喜爱。

我们围绕节日教育（国庆节、中秋节等），向幼儿提供教师制作的半成品，引导孩子通过粘粘捏捏，撕撕画画，较为轻松地制作月饼、胸花、绕线镜框等，并让幼儿将这些小作品带回家，促使幼儿对活动、对老师产生好感。

我们发挥泥工、纸工活动所特有的手感作用，让幼儿形成对某些物品的体感或外形轮廓感，然再让幼儿用绘画形式表现这些物品。

例如，为了让幼儿理解、表现对称，我们先让幼儿进行一次染纸活动，形成对称感后，再让幼儿装饰花边。

再如，在学习用棉签画一串红之前，我们先让幼儿用纸撕出一串红以熟悉花形，然后再让幼儿绘画。

3、在绘画过程中评价、培养幼儿的自信心，成功感。

在绘画的过程中，要让幼儿大胆表达自己的思想，尤其是小班幼儿喜欢自言自语、边画边说，不要因为课堂纪律而限制孩子交流，课堂气氛要做到活而不乱。

教师要有责任心，要不厌其烦的随时发现问题，及时加以鼓励。

注重评价幼儿参与的状态及思维、创作的动态过程，它有助于教师理解幼儿作品，及时肯定幼儿思维的闪光点。

每次活动结束时，我们总要展示所有孩子的作品，这样做本身就是对幼儿创作的肯定。

我们对作品的色彩不作过多要求，允许幼儿自由选择色彩进行线条画，不作大块画涂色要求。

肯定幼儿的画画成果，使他们觉得自己画的很好，让幼儿产生成功感、自豪感，自信心慢慢地就树立起来了。

通过这些，给幼儿创造一个
宽松的绘画环境，逐步培养幼儿的兴趣，使他们逐渐的想画、爱画。

五、课题研究存在的主要问题。

1、组织活动时不善于抓住教育契机，忽视美术活动与其他教育领域之间的渗透关联。

如引导幼儿画一种小动物，教师着重于引导幼儿观察其外部形态特征、线条的勾画等，却忽视了考虑幼儿的情感倾向。

幼儿的在美术活动是一个绘画过程，也是一个情感体验过程。

如果我们只要求幼儿画好作品，而不顾及内心感受，不抓住此类教育契机，往往事倍功半。

2、幼儿正在专心完成美工作品，教师按照备课计划，选几幅幼儿完成的作品开始讲评，另一部分幼儿，只好在教师的强令下停下手中正在完成的作品，可又有谁在看在听呢?有的烦躁不已，有的意犹未尽教师在对少部分作品评价并给予表扬的同时，严重地打击了大部分孩子的积极性，使他们对美工活动的热情降低，对自己的作品丧失信心。

教师在注重完成自己的教学任务的同时，摧残了孩予积极参与活动的情感。

六、下一步研究的主要措施。

1、重视幼儿的情感体验，利用多种手段鼓励幼儿大胆创新，作品富有个性。

2、可以运用诗歌、故事、猜谜语等形式，使幼儿获得愉悦、新奇的情感体验，萌发创作的欲望。

3、利用主题墙的环境创设，诱导幼儿的创作灵感，并把和孩子共同搜集的资料创设在主题墙上，激发幼儿的好奇心，在看看、听听，说说中，增进幼儿的感性认识，同时使幼儿有物可依，有物可画，并有强烈的要把自己的作品陈列在主题墙的创作欲望。

游戏是幼儿园的基本活动形式。

将游戏融入美术活动之中，使游戏与美术创作紧密结合，幼儿在做做玩玩中，获得愉悦、新奇的情感体验，并能激发幼儿创造出别具一格的意象。