小学五年级下册数学第一单元《观察物体(1)》教案

小学五年级下册数学第一单元《观察物体（1）》
教案
第1课时
观看物体（1）
教学内容：
教材第2页例1，完成教材第3页练习一第1、2、4、5题第1 课时
课型新授
教学目标：
1.结合现实生活，通过具体观看活动，使学生能体验从正面看到的平面图形，它的实物图能够有多种摆放方式。

2.学生能通过从正面看到的平面图形画出不同摆放方式的小正方体。

3.通过观看、操作等活动，培养学生的观看能力、动手能力，进展空间观念，初步学会观赏生活中的数学美。

4.在活动中培养数学学习热情以及良好的交流、合作适应。

教学重点：
能从正面看到的平面图形画出不同摆放方式的小正方体
教学难点：
能从正面看到的平面图形画出不同摆放方式的小正方体
教具预备：
课件，小正方体积木
教学过程：
一、复习导入
师：同学们都喜爱玩积木吗？下面我们来玩一个搭积木的游戏。

请用
手中的4块积木搭一个你喜爱的形状。

谁来展现一下你的摆法？
生展现不同的摆法。

师：通过刚才的游戏，老师发觉同学们越来越喜爱动脑筋了，大伙儿
探究出了这么多有味的摆法。

老师真为你们快乐！这一节课期望大伙儿积
极动手动脑，我们来连续探究《观看物体》中的隐秘，好吗？（板书课题）
二、新课讲授
1.出示教材第2页例1
（1）师：看同学们刚才学得真好，我又给大伙儿提供了一个玩积木的机会（出示课件）：现在有四块积木，假如我想摆出从正面看是这一形状（如图），
应该如何样摆？有几种摆法？
请同学们以小组为单位，合作解决这一问题。

教师巡视指导。

师：刚才老师发觉好多小组都在积极尝试多种不同的摆放方法，这种探究精神专门好，有谁情愿到讲台上，向大伙儿介绍一下你们小组集体的聪慧成果？
生摆
师：谁还有不同的方法？生摆
师：电脑出示六种差不多摆法，同时指出在这六种方法的基础上再进行移动，就延伸出了多种摆法。

（2）假如再加一个小正方体，要保证从正面看到的形状不变，你能够如何样摆？同学们以小组为单位，合作解决。

教师巡视指导。

学生展现成果。

（3）同学们真棒！想出了这么多种摆法，你们能尝试着找到一个如何摆放的规律吗？能够讨论。

生讨论交流得出：先照图用三个小正方体摆好从正面看到的差不多形状，然后余下的一个正方体能够摆在原先物体的前边或后边，都可让正视图保持不变。

假如摆在前边，从正面能看到那个正方体，它必须与原先物体里的正方体对齐着摆；假如摆在后边，从正面不能看到那个正方体，它既能够与原先物体里的正方体对齐着摆，也能够不对齐着摆。

三、课堂作业
完成教材第3页练习一第1、2、4、5题。

四、课堂小结
这节课我们学习了从正面看到的平面图，它的实物图有多种摆放方式，你学会了吗？你还有什么收成呢？
五、课后作业
完成练习册中本课时练习。

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。

板书设计：
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采纳范读，让幼儿学习、仿照。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

观看物体（1）
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。

”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。