每一个儿童都是艺术家

“每一个儿童都是艺术家”

——开放式的美术教学一得

宁波市尹江岸幼儿园张怡

《幼儿园教育指导纲要（施行）》指出，幼儿的创造过程和作品是他们表达自己认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有创造性的表达，克服过分强调技巧和标准化要求的偏向。然而，长期以来，幼儿美术教育中存在着重技能的模仿和训练，轻艺术想象能力的培养，忽视幼儿个性和情感的发展的倾向。在新“纲要”的背景下，幼儿美术教学中如何探索开放式教学，打破过去那种单一的、呆板的、封闭的教学模式，走出一条开放式的心理环境、开放式的教学内容、开放式的评价标准新路，望得到各位同仁和专家的指导。

一、开放的心理环境

环境包括物质环境和心理环境两个方面的含义。心理环境又称精神环境，主要是指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括师幼之间、教师之间和幼儿之间的关系乃至园本文化。这种精神环境虽然是一种无形的环境，但对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成和发展具有潜移默化的积极作用。平等的、互动的、和谐的人际关系，是幼儿美术教学中实施情感教育的不可或缺的重要方面。幼儿园应该是幼儿可以大胆表露情感的场所，教师应以理解、尊重的态度，以一颗童心去读懂幼儿美术作品中所表现的内心世界。

[活动实录]1 小小花布设计师

教师在教室墙上画了多幅式样多异的花布图案，装扮成花布展览厅，让小朋友参观，请一位学生当产品“推介员”（注：事先作了演排），介绍花布的品种、图案、颜色等，让幼儿形象地感受花布的美，激发其作画兴趣和欲望。再请一位美术爱好者表演制作过程。最后要求大家当“小小花布设计师”，在另一面墙上各自制作花布图案，展示成果，分享成功的快乐。

点评：创设情景，营造气氛，让幼儿角色化，变被动学习为主动学习，这往往比传统、呆板的美术教学模式：教师示范----幼儿动手效果要好。

在美术活动中创设一个轻松、愉悦的精神环境，营造良好的审美氛围，有助于幼儿兴趣的激发和情感的投入。如开展“春姑娘来了”主题活动，教师带领幼儿游玩春天的南郊公园，通过唱春天的歌、诵春天的诗、找春天的足迹、画春天的树木，大伙儿乐此不疲，在宽松、自由的气氛中体验绘画的乐趣，从而极大地发挥绘画的创造力和想象力。

二、开放的教学内容

综合性是现代美术教育教学的必然趋向，也是现代美术教育教学的必然需要。美术作为人文学科，它与语言、科学、数学、音乐等学科存在着天然的关联，与自然事物和社会生活有着千丝万缕的联系。下面着重谈谈美术与语言、科学、音乐与多种学科的整合。

一是美术与语言学科整合。美术形式和语言学科形式是儿童传送内心世界的最直接的方式，虽然两者形式不同，却可以相互渗透。如《梦》一课中，为了让幼儿在美术作品中充分发挥自己的想象力，所以我让先让小朋友说说你自己想做的各种各样的梦，有的小朋友说梦中自己去奥运会看运动员进行比赛，有的小朋友说梦中变成了美丽的公主，有的小朋友说梦中自己吃着汉堡包，有的小朋友说梦中自己变成了勇敢的奥特曼等等，可以说每个小朋友说的梦都是精彩的，在这个基础上我再让小朋友画自己的梦。结果每个小朋友的绘画作品都是各种各样的。在绘画后请小朋友讲讲你做的梦是怎么样的，这样不但充分激起了幼儿的创作思维，而且让幼儿在语言发展方面有了很大的提高，从而培养了幼儿的学习兴趣。

二是美术和科学整合。让幼儿开展想象描绘科学幻想画，制作科技作品，使幼儿的美术技能得到发挥，提高幼儿综合素养。

[活动实录]2 风筝

幼儿通过观察风筝的形状、结构、颜色后，教师组织开展“我最喜欢的风筝”讨论。

幼A：我最喜欢红色的风筝，因为红色象征着光明。

幼B：我最喜欢画老鹰的风筝，因为老鹰飞得高。

幼C：我最喜欢画有蜻蜓的风筝，因为蜻蜓是益虫。

幼D：我最喜欢画有飞机的风筝，因为飞机是我画的。

幼E：我最喜欢有小公主的风筝，因为我最喜欢小公主，小公主很漂亮。

接着，在老师指导下让幼儿画、剪、制作风筝，大家兴趣盎然，课堂气氛异常活跃。

三是美术与音乐整合。音乐中的优美的旋律，儿童歌曲、经典名曲，都可以成为美术教育教学的新资源。音乐欣赏，音乐氛围，音乐体验是提高幼儿美术素养的重要途径。如我在“春姑娘来了”，“风筝”，“小小花布设计师”等主题活动设计中，都配有音乐欣赏的环节，烘托课堂气氛，陶冶孩子情操，激发幼儿美术创作的积极性和创造力，收到了潜移默化的教育教学效果。

四是美术与多种学科整合。

[活动实录]3 留住秋天（中班）

活动目标（略）

活动准备（略）

活动过程（片段）

师：（音乐声中）金色的秋天是一个美丽的季节，丰收的季节。小朋友，你们喜欢秋天吗，为什么？

幼A：秋天的树叶黄了，一片一片地随风飘落。

幼B：秋天菊花开了，爸爸、妈妈带领我去中山广场参观菊展，好看极了。

幼C：秋天的稻谷黄了，我看到外公家乡的农民伯伯在田里割稻。

幼D：因为秋天有多种多样的水果，所以我喜欢秋天。

幼E：因为秋天我可以去奶奶家摘橘子，所以我喜欢秋天。

师：大家说得真好！请小朋友想一想，可以用什么办法把秋天留住？

幼A：可以用相机把它拍下来。

幼B：可以用手机把它拍下来。

幼C：可以用绘画把它画下来。

幼D：可以把各种树叶搜集起来，进行树叶粘贴。

师：现在我们一起去公园，用你最喜欢的办法把秋天留住。

（大家唱着歌，带着绘画工具、相机等去公园……）

点评：这一主题活动坚持美术与多个学科的结合，它包括与语言、科学、艺术等学科的整合，体现学科的综合性和教学的开放性。

如下图：

学科整合模式图

三、开放的教学评价

心理学家研究认为：美术是比语言文学更早被儿童用以表达思想，宣泄情绪，想象和创造他们自己的世界的一种有效途径，它更是儿童、特别是学龄前儿童自我表现的一种方式。开放教育评价，是指根据开放教育所设定的教育目标，采用科学的方法，对搜集整理的教学数据按预设标准进行量化处理，对处理结果作出价值判断。如何体现开放式的幼儿美术教学评价呢？

——评价标准由“一把尺”转为“多把尺”。以往评价幼儿美术作品的标准往往是采用统一“一把尺”，注重美术技能方面的发展，如画得象不象、色彩均匀不均匀等，往往会扼杀幼儿的个性与差异。如今，我们主张“一人把尺子”的评价，正视幼儿的个性差异，注重创造性，善于发现孩子身上的闪光点，允许出