主题班会活动的目标设计维度与表述原则

育人活动是基于育人价值发掘而进行的有针对性的活动。有目的是学校教育教学活动的本质特征。古人言，凡事预则立，不预则废。这里的“预”，实质就是目标，就是期望。学校教育活动与日常生活的本质区别就是它的指向是有意义的、有价值的目标活动。目标设计是教育教学活动的基础，没有目标的活动是不存在的，目标不清晰的活动，其育人价值也是值得商榷的。追问教育教学活动的目标定位，是开展有效教育教学活动的前提条件。一般来说，学科课程的课堂教学目标有来自课程标准的依据、教材的依据、学科知识结构的依据等，而主题班会活动的活动目标则来源于学生班级日常生活，也预设了其目标指向的是日常生活中学生的发展意义。主题班会活动的目标是从课堂意义上探讨一个活动时空中的节点性目标、阶段性目标。往往，基于学科素养的学科课程有比较明确的目标确立依据，而主题班会活动因源于日常生活，在目标确定上更复杂。

一尧主题班会活动目标设计的维度

主题班会活动来源于学生的班级日常生活、服务于日常生活、实践于日常生活、发展于日常生活，由此决定了其目标设计基础不是某一学科化的知识体系或技能体系，而是基于班级关系的生活实践。从关系的维度、实践的维度及日常生活的理论角度来看，笔者认为主题班会活动目标设计应包括班级发展目标、班级日常事务发展目标、学生群体发展目标和学生个体发展目标四个维度。其目标的最终落脚点是促进学生发展，指向班集体的日常生活，但我们不应该忽视班集体发展和事务发展意义上的主题班会活动目标设计

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班级发展目标要回答的是班集体要过什么样的生活，要形成什么样的班集体。班级作为一个组织而存在，组织的成长必然有一个共同的发展目标或发展愿景，没有目标或愿景的组织是不存在的。作为学校教育组织单位的班级必然因教育的正向取向而拥有正向的发展目标或愿景。班级发展目标贯穿于班级日常生活，是有意义的班级日常生活的核心表征，是班级中相关主体的独特性的共同表达。主题班会活动是班集体建设的核心时空载体，也必然承载着班级发展目标。班级发展目标是显性的、宏观的、整体的、系统的目标，不以碎片化的方式割裂在每一次的主题活动中，而是贯穿于整体的、系列的活动中。从追寻意义来说，班级发展目标可以是生态型班级、创新型班级、生长型班级、学习型班级、民主型班级、全纳型班级、自主型班级等。什么样的班级建设发展目标，取决于班级相关利益主体的融合性表达，与不同利益主体的过程性实践相

生。

如果说班级发展目标或愿景是宏观的、整体的、持续性的，那么班级日常事务发展则是微观的、碎片的、阶段性的。主题班会活动是基于具体的班级日常事务发展而发起的教育活动，围绕着班级日常生活事务的解决。为此，班级日常事务的解决是主题班会活动的显性目标，也是主题班会活动开展的基础，没有日常事务的解决而空谈学生发展

主题班会活动的

厦门市思明区教师进修学校/魏登尖思考si k倩o

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是枉然的。学生的发展渗透于班级日常事务的解决过程中，是对主题班会活动育人价值的发掘。如围绕班级岗位建设所开展的主题班会活动，解决的是班级岗位活动的顺利开展。再如围绕班规、班级公约、班级制度等而展开的主题班会活动，解决的是班集体生活制度、文化、约定等的形成。班级日常生活事务的目标指向的是组织的群体关系，协调的是群体关系的冲突与发展问题，这是主题班会活动不可忽视的内容

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我们应当意识到不管是班级发展目标，还是班级日常生活事务发展目标，其核心都是为更好地促进班级学生群体发展提供良好的基础。同时，也应当意识到，日常生活实践过程必然孕育着人的成长，群体的目标也就必然孕育着学生群体的发展。如追寻民主型班级的发展目标，就必然需要班级中的学生理解民主、学会民主、运用民主、建设民主，并在实践过程中习得民主能力。具体来说，在班级制度建设的过程中，可以通过小组分工与合作，通过调研、协商、审议、论证等活动来推进，问题的解决过程，也是班级学生群体学会如何分工与合作，如何开展调研活动，如何开展协商、审议及论证的过程，实践过程隐喻的是学生的素养

发展。

如果说学科课程关注的是学科知识或技能逻辑，那么主题班会活动关注的是人的关系的发展问题。人的关系中除了关注作为组织发展目标意义上的群体发展，还要关注作为个体的发展。学科课程更关注学生已有的知识基础、学科技能基础，那么主题班会活动更加关注的则是班集体中个体的已有生活经验和日常生活体验。也就是说，主题班会活动的开展既要关注具体的人的经验与基础，也要关注具体的人的成长。正如“新基础教育”提出关注每一个学生，要求把学生当作“具体个人”去认识和研究，“要承认人的生命是在具体个人中存活、生长、发展的”。这源于具体意义上的个体发展的独特性，在群体关系中，具体的个体也都必然有不同的基础和不同的发展需求，合理的主题班会活动应当为不同的具体个体提供独特的发展资源和发展可能。

二尧主题班会活动目标表述的原则

通常，追问一个活动是否有效，最为有效的方式就是追问活动的目标是否科学、合理，追问活动中的目标达成度。活动目标是主题班会活动的定位仪，合理有效的目标设计是主题班会活动实现成效的核心要素。

通过对当前许多主题班会活动目标表述的分析，笔者认为当前的主题班会活动目标表述主要存在以下问题：主体错位，是教师目标而不是学生目标；目标过于宏达，不具体不明确；目标层级不清，将系列活动目标与单个主题班会活动目标混淆；目标表述内容错位，与价值及意义等内容相混；目标表述与具体的内容选择、过程组织没有必然联系。为此，笔者提出主题班会活动中目标表述应当遵循以下原则

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目标表述要凸显学生的主体性。主题班会活动目标是指向学生的，不是教师和学校。学生是班级活动实践的主体，活动是为了促进学生发展。在目标表述中应是学生发展了什么、学生获得了什么，而不是教师要培养学生什么，也不是教师指导学生什么。比如常见的“培养学生……”“指导学生学会……”就是目标表述的主体错位，是以教师的主观意识来确定学生发展目标。应当是“学生学会了……”“学生了解了……”“学生认识了……”“学生能够……”，明确主体意识，是凸显学生作为教育教学活动主体，强化学生的自主

发展。

合理有效的目标表述应当是可行的，也就是通过活动是可以达成的，是符合学生的发展需要的，而不能脱离学生的发展可能。如让一年级的学生通过查找资料并用制作课件的方式在活动中汇报，显然就脱离了实际。可行性的目标表述应当关注以下几点：其一，目标设计应符合学生的发展特点，不能低于学生已有的发展水平，也不能过高于学生的发展水平，而应基于“最近发展区”原理，在学生已有的知识、能力基础上，促使学生通过活动，“跳一跳”能摘到的“桃子”。其二，目标设计不能超出学校现有的资源可支持的，不能超出在相应的

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