《Unit7Lesson4Seastories》教学设计

《Unit7Lesson4Seastories》教学设计
《Unit 7 Lesson 4 Sea stories》教学设计
主题语境：人与自然（自然灾害、安全常识与自我保护）
语篇类型：记叙文（短篇小说改编）授课时长：1课时
教材分析
本课是一篇关于Sea Stories的记叙文。

该文改编自埃德加爱伦坡（Edgar Allan Poe）的短篇小说《莫斯肯漩涡沉浮记》（A Descent into the Maelstrom），讲述了一个年轻的渔夫出海捕鱼的故事。

全文共三段，以时间的发展布局，但未按正确的顺序排列，学生需要通过图片，段落中的连词学习排序（sequencing）的阅读策略。

本单元的话题是“The sea”。

在学习本课之前，学生通过前三课中阅读文本及听力文本的学习，了解了有关北欧海盗发现美洲大陆、海洋环境保护及一个水族馆（海底世界）等相关信息，同时在语言学习的过程中进一步学习了定语从句和形容词比较级的用法，并学习和使用了不同的阅读和听力策略获取信息。

在本课中，学生将通过阅读一则发生在海上的故事，学习使用新的阅读策略获取和组织信息。

通过学习，学生亦能够明白遇到困难应该沉着冷静，细心观察周围可以利用的东西，提高他们解决问题的能力。

学情分析
授课对象为我校高一8班学生。

该班学生整体外向、开朗，但大部分学生英语基础比较薄弱，学习英语的热情不高，存在词汇量小、阅读速度慢、口语表达能力弱等问题。

虽然大部分学生能够用英语简单提取、处理信息，但只有少部分学生能够用英语清晰地表达自己的观点。

整体来看，学生在运用英语连贯地描述事件、理解和整合知识、以及批判评价方面的能力都比较欠缺。

教学目标
经过本课的学习，学生能够：
1.使用阅读策略对文章进行排序,提取语篇大意，梳理文章结构；
2.基于自主学习与小组合作学习，进一步梳理和整合所读的文章
信息，对文本从不同角度进行分析和深度解读；3.基于所读文本，发表个人观点。

4.学习故事中传递的遇事沉着冷静的精神。

教学重点
1. 学生学会使用排序（sequencing）的阅读策略梳理文章结构；
2. 学生通过阅读，获取海上故事的细节信息，并在教师的帮助下，对文本进行分析和解读。

教学难点
1. 学生如何清晰准确地用英语发表个人观点；
2. 学生如何真正领会故事中传递的遇事沉着冷静的精神，提高他们在遇到困难时解决问题的能力
教学步骤
Step 1 Lead-in (The story of the Titanic)
1. T begins the class with the song—“My heart will go on”. （T and Ss sing the son
together.）
2. Ss are required to talk about the reasons for the sinking of the Titanic according to the reading material they have read before class.
3.[设计说明]
师生齐唱“My heart will go on”，帮助学生尽快进入课堂状态，并自然地导入主题（Sea stories）。

[核心素养提升点]
思维品质：通过课前文本阅读，分析、推理事件发生的原因。

Step 2 Pre-reading
Ss look at three pictures and tell what they can see in the pictures.
[设计说明] 通过图片描述，对故事进行预测，形成阅读期待。

[核心素养提升点] 语言能力：以看、说的方式，运用语言进行描述、表达。

Step 3 Reading: A sea story by Edgar Allan Poe （Reading Strategies: Sequencing） Fast Reading:
1.Ss find out the phrases about time sequence in the text and decide a possible for the story.
2. Ss talk about the writing style of the text.
Conclusion：It is a story of struggle and survival.
[设计说明]
指导学生使用排序的阅读策略，对故事进行有序的重组。

通过快读与细读，关注文章体裁，理解、梳理、归纳文本信息。

语境中关注词汇的学习，活动中训练思维与表达。

[核心素养提升点]
语言能力：提取、概括信息并整合语言进行表达。

思维品质：分析、推理事件发生的原因（5 questions）；归纳与总结。

学习能力：自主学习、合作学习。

3
Step 4 Post-reading
1.Thinking：Ss talk about why only the writer survived.
2. Quiz：Ss decide a possible order for another story, using the strategy of sequencing.
[设计说明] 深化主题意义，加强德育渗透，引导学生学习故事中传递的遇事沉着冷静的精神。

运用所学的阅读策略，
重组故事，实现知识的应用实践。

[核心素养提升点]
语言能力：整合语言进行表达。

思维品质：分析、推理事件发生的原因。

学习能力：自主学习。

Step 5 Speaking
Ss work in pairs and talk about what they would do in the situations below: 1. You are diving and you see a very old boat at the bottom of the sea. 2. You are on a boat and your boat is
leaking.
3. You are walking along the beach and you find a bottle with
a note in it.
[设计说明] 迁移创新。

训练学生口语表达能力，提高他们在遇到困难时解决问题的能力。

[核心素养提升点]
语言能力：以说的方式，整合、运用语言进行表达。

思维品质：根据已有的知识储备和本课所学分析解决问题的方法。

学习能力：合作学习。

文化意识：联系生活，提出自己的观点。

Step 6 Homework
Writing: Choose one situation in “Speaking” and make up a sea story in about 50 words. [设计说明] 话题延申，巩固课上所学。

[核心素养提升点]
语言能力：以写的方式，整合、运用语言进行表达。

学习能力：自主学习。

案例说明
本案例教师基于文本和学情分析，设计了四个相互关联的教学目标。

教学活动的设计以目标为导向，以“Sea stories”为主线展开。

教师使用歌曲导入，从学生的已知出发，自然地导入主题。

接着，通过图片描述，对故事进行预测，形成阅读期待。

进而指导学生使用排序的阅读策略，对故事进行有序的重组；通过快读与细读，关注文章体裁，理解、梳理、归纳文本信息。

在此基础上，深化主题意义，加强德育渗透，引导学生根据已有的知识储备和本课所学分析解决问题的方法，体现了学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的关联与递进，为培养学生的英语学科核心素养进行了尝试和探索。