中等职业学校会计电算化教学的探讨

中等职业学校会计电算化教学的探讨
培养动手能力较强的会计电算化技术型人才，是中等职业技术学校会计电算化专业的培养目标。

因此，中等职业技术学校应充实学生的理论知识，加强电算化实践教学。

本文笔者对中等职业学校会计电算化教学现状的不足进行分析，并提出相应改进策略。

标签：会计电算化教学
随着我国市场经济体制改革的深入和发展，大范围推广会计电算化教学已经成为中等职业技术学校会计教学的重要目标之一，也是我国经济高速发展的紧要需求。

为将会计电算化专业学生培养成扎实掌握会计电算化技能的复合型人才，学校应重点培养学生的职业技能与实践能力。

本文针分析当前中等职业技术学校会计电算化教学中的不足，并提出相应的建议，以增强该课程在实践教学中的有效性。

1 会计电算化教学要求
1.1 会计电算化教学内容
会计电算化教学主要包括理论教学与实践教学两方面。

理论课部分包括专业基础课、专业课以及公共基础课。

教学大纲要求：教师应对会计和会计电算化基本概念原理、会计核算方法过程、会计电算化管理办法措施、会计电算化内部控制与审计等内容进行教学，使学生系统全面地掌握会计电算化管理与内部控制、相关概念、审计和相关软件的功能结构及特点，为具体经济业务的会计处理实践奠定良好的基础。

会计学是门实践性较强的学科，在教学过程中，教师应重视对学生操作能力的培养和训练。

处于信息处理技术的先进时代，学生在了解会计电算化的基础上，还应熟练掌握相关软件的操作与运用，如：利用会计软件演示版或者商业版模拟某单位一个会计期间经济业务处理，将账务处理子系统与报表处理子系统作为重点并兼顾其他子系统。

1.2 会计电算化教学方法
在会计电算化教学过程中，教师应使学生了解认识会计电算化的意义。

会计电算化是用电子计算机替代人工记账、算账、报账和替代部分由人完成的对会计信息的分析、判断和处理的过程。

会计电算化又是集会计学、信息科学、管理科学和电子计算机科学为一体的新兴边缘科学。

这要求会计人员具备扎实的专业知识、先进信息技术知识和熟练的技术运用技能。

此外，教师还可采用案例教学的方法来充分调动学生学习的主动性，并灵活运用任务驱动的教学方法，来达成相应的教学目标。

在实验教学中，教师还应寻求理论的归纳、内化和开拓，并充分调动学生的积极性。

1.3 会计电算化教学的意义
信息化是国家经济发展重要特征之一，企业的信息化更是国家信息化建设的重点。

企业信息化的核心建设是带动企业技术创新和管理升级，以提升管理水平和竞争实力。

企业在推进财务信息化过程中，由于不同企业管理体制、管理水平和企业文化的差别，软件的二次开发、教育培训、和管理咨询在企业财务信息化与实现方案中显得愈发重要。

数次财务信息化项目失败的原因告诉我们，人才缺失是制约企业财务信息化的关键所在。

中等职业技术学校应借此机会培养符合社会需求的大量优秀信息化管理人才。

在多数企业愿意购买商品化会计软件的情况下，学校在开展会计电算化工作的同时时，应根据多数企业的需要培养能掌握会计电算化基本操作技术的会计人员。

鉴于此，中等职业学校应大力加强会计电算化的教学改革。

2 会计电算化教学中存在的不足
2.1 教学定位不明确
在当今社会，企业间的竞争越来越激烈，而企业对所招聘的毕业生的质量要求也越来越高，对会计专业的毕业生更是如此。

而学校毕业生不但要懂得普通的会计算账、记账与报账，还应具有较高的总和素质，能运用所学知识来解决企业的实际问题。

教学定位还应依据社会岗位需求的不同而变化。

但很多中等职业学校毕业生缺少会计电算化系统维护和整体思维的能力，对计算机软件操作能力也不是很精通，适应能力不够强。

因此，中等职业学校会计电算化教学应将会计软件的操作应用的培养作为重点。

2.2 师资力量欠缺
有多年教龄的资深教师中，多数教师没有学过计算机类专业知识；然而新教师的储备知识也逐步被淘汰。

教师应根据教学要求，及时补充计算机知识，为更好地授课打好基础。

会计电算化课程性质要求教师既要具备会计知识，又要掌握一定计算机知识。

当前，中等职业学校教师大多都是毕业后直接從教，或边学边教，专业知识较为单一，对计算机缺乏系统的学习，教师中既懂计算机又懂会计的符合型人才少之又少。

2.3 实践环节薄弱
当前的中等职业学校会计电算化教学中，实践教学所占的比例总体较低，大多数学校几乎没有社会调查课和案例分析课。

电算化课程学习过程中，学生学习的主要是理论知识和简单上机实验，课程考查也是以理论知识为主。

结果是，虽然学生通过专业课程的学习，拿到毕业证书，但由于缺乏实际操作技能，在工作中适应不了该专业的要求。

3 改善会计电算化教学的策略
3.1 优化教学内容
在学科基础课程方面，学生应掌握计算机基础知识、会计基础知识、企业财务会计知识、成本会计课程和会计电算化课程。

在会计电算化基础知识方面，基础知识、计算机软硬件知识、中文Windows操作系统、word和excel的基本操作和网络知识是学生必须掌握和学习的；在会计电算化实务方面，教师应对一般单位会计电算化财务处理系统、报表处理系统等功能做简要介绍，并重点介绍会计软件的初始化设置、会计凭证、会计财务日常处理以及报表的定义与生成等等。

3.2 鼓励教师进修
鼓励会计电算化专业教师攻读相关学位、参加相关专业研讨班或培训班，了解当前会计电算化的发展趋势；学校为了将教师的理论知识同实践相结合，可以依据企业对会计技术人员的技术要求来对相关教师进行定期培训。

学校应积极引导教师到会计事务所、企事业单位等部门进行锻炼或者从事社会兼职，密切教育界同实业界的联系。

教师可以在实际工作中收集整理有关资料来编写会计电算化教学案例来充实教学内容。

3.3 加强课程实践性
加强实践教学，可以提高学生实际应用能力。

采用案例教学，可以将教学活动理论和实践有机结合起来。

案例教学是具有启发性、诱导性和决策性的新型教学方法。

教师根据会计电算化教学内容、重点、难点和目的编制一定的案例，在课堂上先由学生讨论，再由老师进行引导、提示和总结；最后，学生撰写报告，对案例的认识及所学知识进行总结。

案例教学也可采用小组学习的方式来提高会计电算化教学质量和学生实际应用的能力。

此外，学校还可通过校企合作的方式增加学生的实践机会，同时，学校还可定期聘请在企业工作的会计电算化专业人员，来给学生进行案例讲座与实践指导。

4 结语
会计电算化教学是层次化的教学，应以会计电算化为核心，来加强会计专业同电算化的联系。

电算化可渗透到每门课程中，每门课程都可采用现代化教学手段。

在教学中形成高科技和现代化校园文化氛围，对完善会计专业学生知识结构和提高学生整体素质都是非常重要的。

随着企业等信息化速度的加快，数据处理也将沿着整合和共享的趋势发展。

这种换件不仅对各类型会计人员和管理者提出新的挑战，可为中等职业学校提出了新的研究课题。

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