巧用戏剧元素助力英语课堂

巧用戏剧元素助力英语课堂
◎张燕
引言
“教育戏剧”是个舶来词,最初是作为“Drama In Education”的译名产生的。

美国儿童剧场联盟给它下的定义是:一种即兴的、非演出的、以过程为中心的戏剧形式。

然而随着研究领域的推移与深入,这一概念出现了TIE、创作性戏剧、戏剧教学法、戏剧教育等多种泛化形式,实际上,关于教育戏剧的译介在中国并未完全统一。

在国内,李婴宁教授认为“教育戏剧是在普通教育或民众戏剧活动中,把戏剧方法应用于课堂教学和社区民众的戏剧活动”。

台湾学者张晓华认为教育戏剧是“运用戏剧与剧场之技巧,从事于学校课堂的一种教学方法”,实质是将教育戏剧作为一种教学方法,应用于语文、数学、英语等课程的教学。

结合国内外学者对教育戏剧的认识来看,教育戏剧最初用于课堂,随着发展,其外延有所扩展,社区、社会上都有广泛运用。

笔者将“教育戏剧”作为一种相对“狭义”的、为学校课堂服务的教学方法。

笔者认为教育戏剧是指“在教师有目的、有计划地指导下,以学生的活动过程为中心,采用即兴表演、角色扮演等方法进行,参与者扮演、想象、反思人类真实的经验或想象的体验,达到启迪心灵、塑造健全人格的一种教学方法”。

当前“教育戏剧”在欧美国家以及港台地区已经开展的如火如荼,学者及中小学的一线教师们通过教育戏剧在课堂教学中的应用,不仅使学科知识更加容易被接受,同时也极大地增强了学生的学习积极性和好奇心。

大陆地区的教育戏剧尽管发展缓慢、干扰因素较多,但总体来说还是处于不断前行的状态。

加之《中国学生发展核心素养》的发布明确了当前学校的教育目标是培养“全面发展的人”,是从多方面培养学生的综合素质。

而教育戏剧作为一种课堂上的参与体验式教学,正是通过多种活动形式充分发挥学生的主体作用,引导学生主动表达,积极合作,发挥创造力与想象力,在自主学习的过程中获得学科知识,并提高综合素质。

在英语教学中,运用教育戏剧,有利于促进学生核心素养的发展。

1.教育戏剧融入初中英语学习的课例分析
本节课的教学内容选自译林版八年级上册第3单元A Day Out Comic strip&Welcome to the unit版块,此版块里面设计的知识点较简单易懂。

本课时所在的单元话题是A Day Out,单元的任务是介绍一日游这样的旅行有关话题。

本课时就是介绍了一些国外城市和旅游景点的词汇和句子,为后面的课程做了适当的铺垫。

本节课授课对象为本校八年级学生,学生活泼开放,基本在英语学习方面有了一定的积累,具备基本的听、说、读、写的语言基础,语言水平中等以上。

在进入本课学习之前,学生已经提前预习了本课内容。

本节课的教学目标为:
(1)能够认识并了解一些国内外城市和景点
(2)能够和同伴熟练谈论一些旅游景点相关话题
(3)通过小组讨论和角色扮演等活动,听说能力能得到训练
(4)培养学生积极参与的学习态度,并能形成自主思考和小组合作的意识,通过小组任务培养合作精神及解决问题的能力
(5)感受旅游的魅力,激发对旅游的兴趣,促使其养成良好的行为习惯,做一个文明的旅游者,恪守礼仪,文明出行。

本节课的教学重难点如下:
重点:能熟练掌握一些国外城市及景点;在真实的情境链和沟通需求中理解并运用所学知识,达成有效的语言输出。

难点:如何有效完成小组讨论及角色扮演,训练学生听说能力,培养学生语言输出能力。

教学设计如下:
Step1.Warming up and lead-in
(1)热身环节:Space Walk at different speeds(from 1-10).Walk like a little girl/walk like a naughty boy/walk like a penguin/walk like a frog.
(2)教师提问学生有关旅行的话题:Do you like going on a trip?What places of interest do you know?接着教师给出任务:After watching,please tell me what places of interest you see in the video.然后播放一段老师自己旅行视频。

【设计意图】
Space Walk活动让学生以不同的速度、不断切换扮演出不一样的人物形象的方式自由走动,不仅让学生活动身体、让课堂气氛也活跃起来。

教师的旅游视频,会大大增加学生的兴趣,同时引入本课主题——
—旅行。

学生在回答问题时,也能很好地联系已学过的景点表达。

Step2.Presentation of Welcome to the unit
“教师入戏”:
(1)教师带上青蛙帽子,引入今天的主角“旅行蛙”,提出问题:Do you know who I am?What do I like doing?然后引导学生阅读“旅行蛙”的微博,并提出问题“旅行蛙”曾去过的地方,配以图片和英文,新词标上音标。

(2)展示“旅行蛙”遇到问题,向学生求助,需要帮“自己”答题闯关,才能顺利到家。

T:Oh,I’m lost.Can you help me find my way home?
(3)闯关环节。

T:Oh,I need to finish some tasks first.Can you help me?在地图上呈现“旅行蛙”的叶子,上面标上数字,让学生选择相应数字超链接到不同题上,题目都是要求猜测城市或者景点名称,分别通过以下几类呈现:give some key words;present some sentences about the place;show some jigsaws。

【设计意图】
通过教师入戏,引入主角“旅行蛙”,引导学生读“旅行蛙”的微博以及展示“旅行蛙”遇到问题,向学生求助,帮助“旅行蛙”
回家。

游戏环节,激发了学生的好奇心,充满挑战,可牢牢抓住学生的注意力。

通过几种形式的游戏下来,对介绍过的景点名称和相关词汇进行有效复习。

此
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外,大量信息的输入训练了听力,也进一步巩固了所学知识,可为后续环节作知识储备。

Step 3.Practice of Welcome to the unit
1.再次设置情境,“旅行蛙”在回家路上捡到几张明信片,他必须完成任务,才可以物归原主。

然后呈现出以下问题:
Read and answer.Postcard 1
(1)Who sent the first postcard?(2)Which city did he go to?(3)What did he see there?Postcard 2
(1)Where are they sitting now?
(2)Where are they going this afternoon?Postcard 3
(1)What did Jane see today?
(2)Can you say something about the White House?2.信息太杂乱,为了帮“旅行蛙”看的更清晰,邀请学生一起做个鱼骨思维导图,此处板书。

3.在学生的帮助下“旅行蛙”找到了Amy 和Si⁃mon ,但此刻他们正在谈论Golden Gate Bridge ,“旅行蛙”邀请学生一起了解下Golden Gate Bridge.
T:Let ’s listen to the tape and try to know more about Golden Gate Bridge.
(1)How long is the Golden Gate Bridge?(2)How wide is the bridge?(3)What ’s the bridge made of?【设计意图】
此环节依旧是教师入戏然后利用情境,让学生操练书本上的习题,巩固所学。

Step 4.Product of Welcome to the unit
“旅行蛙”顺利到家,为了感谢学生,“旅行蛙”决定送几张明信片给学生,但得让学生当小导游,帮“旅行蛙”给家人介绍以下几个国家。

T:Thank you for helping me.I will give you some postcard for your kindness.But can you introduce some countries for my family?
教师出戏,将学生分成几组,每组选择一个国家介绍(China,the USA,France and Australia)教师要求学生:Prepare for three minutes and each will have one minute to introduce the country they have chosen.You say anything you know about the country,such as the capital,interesting places,sports,food,culture,etc.讨论完后,让学生分别呈现,并相互评价,教师给与指导,最后把准备好的明信片给哪些优秀小导游。

【设计意图】
此环节作为输出环节,既能很好地回顾本节课所学,又能将拓展课外知识,使能力强的学生有机会展示才能。

采取组内合作,组间竞争的机制,可以有效提高学生的参与度,锻炼学生的听说能力。

Step 5.Presentation of Comic Strip
教师展示Hobo 和Eddie 的图片,然后引导学生:Listen and answer the following questions
(1)Is Eddie really going to climb a hill to exercise?(2)What does Hobo think Eddie needs to do?happy in Picture 3?
(4)Why is he so surprised in Picture 4?Step 6.Practice of Comic Strip
1.教师改漫画成小短文填空形式,指导学生:Fill in the blanks according to their conversation.
2.让学生们讨论:Have a discussion
(1)When Hobo sees what ’s happening,what may he say?
(2)Will you enjoy yourself when facing so much food?Why or why not?
【设计意图】
短文填空的练习帮助学生进一步阅读和理解对话内容,为接下来的讨论和表演做铺垫。

两个话题的讨论是对话内容的延伸和拓展。

带领学生思考什么是健康的生活方式,让学生知道保持健康的体魄需要少吃多运动。

在讨论中活跃课堂气氛,使学生积极参与学习过程,为本课后续的内容打下基础。

Step 7.Product of Comic Strip
画面定格:学生以小组为单位演绎出漫画的一个经典场景,其他学生来猜测并描述。

【设计意图】
通过画面定格,让学生角色扮演,巩固所学内容,激发他们的学习热情,释放他们的天性,挖掘他们的潜能。

Step 8.Conclusion
(1)教师引导学生再次围观“旅行蛙”的微博,发现有更新,展示了在途中遇到的不好行为,呼吁大家文明出行,教师展示:When in Rome,do as the Romans do.Show good manners to others.Remember:we come from a great country —China.
(2)畅所欲言:本课你学到了什么?哪个同学的表现让你映像深刻?
【设计意图】
结尾自然过渡到作为一名高素质的游客应该注意的行为,达到了情感的升华。

提醒学生注意:作为礼仪之邦的一员,应文明出行,恪守礼仪。

最后谈谈对这节课的感想,是让学生复盘,学会互相学习,也是让老师更好了解课堂的方式。

Step 9.Homework
(1.Revise what we have learned today;
(2)Write a micro -blog about one place of interest.2.结语
本节课以“旅行蛙”为主线,创设情境,串起一系列的课堂活动。

本着Learning by doing 的理念,以学生为中心,围绕单元内容采用任务型教学模式,融入教育戏剧元素开展教学活动,激发学生的学习兴趣;重视学生读图和表演能力,主要体现在游戏环节和漫画的学习和演绎上;充分挖掘和利用学生表演欲、好奇心和求胜欲,给学生说和演的机会,促使他们有想说的话,有表达的欲望,让学生做课堂的主体,调动他们的积极性,还原英语课最该有的样子。

各个教学环节任务明确,教育戏剧元素的加入,使学生不断尝试对语言进行综合运用,达到运用所学语言知识解决实际问题的目的。

在落实任务时,多个学习任务采取小组合作、同伴合作等学习模式,学生通过与同伴的交流互助,共同促进提高,一起完成各种任务。

学生在这一过程中,学会使用英语与他人合作学习,在合作中发展语言沟通、交流、运用等能力,促进学生英语学科素养的提升。

【注:本文系镇江市2021年度教育教学研究市级立项课题“教育戏剧在初中多模态英语教学中的应用研究”(课题编号:2021jky-L371)的阶段性研究成果。

】
(作者单位:江苏省镇江市外国语学校)。